教育技术学术语.docx

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教育技术学术语

教育技术学术语

基本概念

1.美国教育技术的定义

1963年定义：

以视听传播来界定教育技术领域的，它认为：

“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：

如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。

”

1972年定义：

首次使用教育技术。

它认为：

“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来利于人类的学习。

它包括但不局限于教学系统的开发、识别现有的资源、向学习者传送资源和管理这些过程及实施的人。

当利用更广阔的学习资源、强调个别化与个性化学习、利用系统方法综合成一个总的促进学习的方法时，他们就创造惟一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理”。

1977年定义：

强调分析和解决问题的过程。

1977年定义提出：

“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。

1994年定义：

明确研究对象和研究范畴。

1994年定义认为：

“教学技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。

2004年新界定：

限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效。

2.我国教育技术的定义

我国关于电化教育的典型定义，主要有以下几种：

运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。

电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。

电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育动，以实现教育过程的最优化。

当美国AECT定义引入中国后，我国学者也结合国情，进行了调整，提出了更适合我国实际情况的描述性定义。

我国关于教育技术的典型定义，主要有以下几种：

教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。

所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。

3.学科性质

教育技术学是教育学科的二级分支学科,是教育研究中的技术学层次的学科,是具有方法论性质的学科。

4.教学设计

“教学设计”（InstructionalDesign，简称ID）也称“教学系统设计”，自60年代末来，经过30多年的发展有第一代（ID1）和第二代（ID2）之分。

其中ID2的代表性模型一般认为是“史密斯—雷根模型”，它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出并发表在他们两人合著的“教学设计”一书中。

目前该书在国际上有较大影响，所以该书对教学设计理论与方法的论述具有权威性（该书作者之一的T.J.Ragan在九十年代任美国AECT理论研究部的主席）。

史密斯和雷根在该书中对“教学设计”所下的定义是：

“教学设计是指运用系统方法将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。

”加涅在其著名的“教学设计原理”一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义则是：

“教学系统设计是对教学系统进行具体计划

的系统化过程。

”国内对教学设计的定义可以乌美娜教授主编的高等院校统编教材“教学设计”一书中所给出的定义为代表：

“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

”

以上三个定义都强调教学设计是运用系统方法对教学进行具体计划的过程，这正是“教学设计”最本质的特征。

三个定义的不同之处在于：

加涅的定义未对具体计划的内容作任何说明，显得过于简略；乌美娜的定义则明确地规定计划的内容应包括教学目标、教学策略、解决方案和结果评价等，并指出教学设计的理论基础是学习理论、教学理论、传播理论（实际上还包括系统论）；史密斯和雷根的定义也对计划的内容和理论基础作了适当说明，但比较概括，显得简明扼要。

综合上述三个定义的共性与个性，可以作出比较全面而概括的关于“教学设计”的定义如下：

“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价......等教学环节进行具体计划的系统化过程。

”

这个定义的内涵所包括的基本属性为：

1、教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程；

2、指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论。

教育技术学是一门综合性跨学科，在研究教育教学问题的过程中，经常会借用社会科学、教育科学、自然科学的研究方法，并通过自身特有的研究方法达到对问题本质的认识和理解。

下面是教育技术学中常用的几种研究方法：

教育实验研究方法：

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关系），揭示教育规律的一种研究方法。

质的研究方法：

以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

个案研究：

指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究过程。

通常个案研究是对特定的人、事、物所进行的描述和分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等，资料搜集可以采用查阅档案记录、问卷、测验、访谈、观察等方式。

人种志研究：

一种研究者与研究对象“交互作用”的实地调查研究，是研究者在现场进行长期的观察、访问、记录，针对所选择的场所、针对自然发生的对象而作的研究。

人种志研究的基本特点是需要参与研究对象的日常生活，在自然情境下观察并收集数据，通过叙事的方式描述资料，从而得出研究结论。

人种志研究本质上具有综合性和整体性，同时又非常具体，细节丰富。

人种志研究方法的核心是参与观察，包括与研究对象长期居住、直接联系、反复观察、询问、闲聊等，在自然情境中收集资料。

开发性研究发方法：

指通过创造性思维与创新实践活动，提出新的教学（设计）思想（策略），制造新的教学资源以及集成化的教学系统，以解决教育技术的理论与实践问题的过程中所形成与利用的一种研究方法。

开发研究需要运用多种具体工具。

例如利用计算机辅助教学设计，需要使用内容获取工具、基于知识的解释工具、基于专家系统的设计生产工具与方案库系统。

会话分析研究方法：

指采用一定的研究工具，抽取样本，收集与分析会话语料，挖掘会话的全部涵义，进而为解决问题提供依据的一种研究方法。

从本质上看，会话分析研究方法是一种特殊的内容分析研究方法。

调查研究方法：

指为发现问题、探索规律、寻求对策或其他目的，有计划、有系统地搜集有关研究对象状况的材料，并加以分析处理，进而得出某种结论

或推论的研究方法。

信息技术与教育信息技术

广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。

该定义强调的是从哲学上阐明信息技术与人的本质关系。

中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。

该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。

狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。

该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。

信息素质:

信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。

从该定义可知，信息素质有三个基本要素：

信息知识、信息能力、信息情意。

信息技术与教育:

信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。

信息技术与课程整合:

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

移动教育:

移动教育是指在移动的学习场所或利用移动的学习工具所实施的教育。

相对于在固定的学习场所中所实施的教育（可称作固定教育）而言，移动教育具有移动性、灵活性、便捷性等特征。

人工智能教育:

人工智能是指电脑或其他机器对人或动物的智力过程与行为的一种模

拟与延伸。

它使电脑或其他机器具有完成某些智能任务的能力。

人工智能本质上是一种人造智能。

数字媒体技术

数字媒体：

简单而言是指以数字化形式存在并发生作用的媒体。

数字媒体采用数字化的方式实现信息的产生、记录、存储、处理、传输和获取。

因此，数字媒体包括两方面的涵义：

第一，就存储、处理、传输信息的物理实体而言，不同于以往的模拟信号，而以非连续的数字形式存在的一种叫“比特”的电子符号为载体，实现全方位交互传播的实体，如数字书报刊、数字广播、数字电视、数字电影等；

第二，就信息内容的表征而言，是以“比特”作为最小信息单位的信息本身如完全数字化的文字、声音、图形、图像信号等。

模拟信号：

在时间上和幅度上都是连续的信号。

声音的数字化：

实际上就是取样和量化。

取样频率：

每秒钟所抽取的声波辐度样本的次数。

量化位数：

每个取样点能够表示的数据范围。

声道数：

所使用的声音通道的个数，它表明声音记录是产生一个波形（即单音或单声道），还是两个波形（即立体声或双声道）。

线性编辑：

是一种需要按时间顺序从头至尾进行编辑的节目制作方式，它所依托的是以一维时间轴为基础的线性记录载体，如磁带编辑系统。

非线性编辑：

把输入的各种视音频信号进行A/D转换，采用数字压缩技术，存入计算机硬盘中，将传统电视节目的后期制作系统中的切换台、数字特技机、录像机、编辑机、调音台、字幕机、图形创作系统等设备，集于一台计算机中，利用计算机、视音频处理卡、视音频编辑软件所构成的系统对电视节目进行后期编辑和处理的过程。

非线性编辑可以对画面进行任意组合而无须从开始一直顺序编到结尾，它能够对视听信号进行随机记录和读取。

数字音频广播：

采用全数字化处理方式，数字音频广播的传输方式主要是地面数字音频广播和卫星数字音频广播。

教育软件的设计与开发

教育软件：

以服务于教育为目的，以数字代码方式，将文图声像等信息存储在磁、光、电介质等载体上，通过计算机或具有类似功能的设备，供人们阅读、听录或观赏使用的电子出版物。

软件工程：

“软件工程”是一门工程学科，涉及软件生产的各个方面，从最初的系统描述一直到使用后的系统维护，都属于其学科范畴。

由于软件工程人员运用的是系统的，有组织的工作坊法，这种方法对于制作高质量的软件是最有成效的。

人机工程：

人机工程学又称人机工效学（Ergonomics），是一门让技术人性化的科学，是研究“人—机—环境”系统中人、机、环境三大要素之间的关系，为解决系统中人的效能、健康问题提供理论与方法的科学。

也就是让技术的发展围绕人的需求来展开，把人作为产品和环境设计的出发点，使其性能、色彩等更好地适应和满足人类的生理和心理的需要，从而使人们在工作中更安全、便捷和舒适，工作效率更高。

其研究方法和评价手段涉及心理学、生理学、医学、人体测量学、美学和工程技术等多个领域。

知识管理与知识工程

数据：

包括事实、声音和图像，表达的是一个没有制定背景和意义的描述。

信息：

经过格式化、过滤和综合处理的数据，强调的是数据和数据之间的联系。

知识：

有意义的信息，表现为信息和信息之间的关系。

智慧：

富有洞察力的知识，在了解多方面的知识后，能够预见一些事情的发生和采取行动。

显性知识:

按照波兰尼的理解，是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。

隐性知识:

和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。

知识管理：

知识管理既包含组织层面的知识管理，也包含个人层面的知识管理（PKM，Personalknowledgemanagement），个人知识管理是知识工人管理自身知识（资产）发展，使之成为自己不断发展着的核心竞争力，服务于个人的职业发展、或兴趣爱好。

组织层面的知识管理是则以知识协同建构为基础以形成符合组织发展的组织文化为目标，以更好地激励个体知识发展并形成总体大于局部之和效应。

知识管理也同时包含对于显性知识的管理及对于隐性知识的管理。

对于显性知识的管理可以通过发现、编码、共享、交流、培训、使用、考核等诸环节来进行相对有效地管理。

由于隐性知识自身的特质，人们事实上不能直接管理隐性知识，而只能通过营造一种有助于组织持续学习、持续创新的环境，以促进隐性知识的发展与传播。

知识工程：

知识工程是源于专家系统建造而形成的一个研究领域，目前已经成为一个跨学科的综合学科。

1977年第五届国际人工智能联合会议上，美国斯坦福大学计算机系教授费哥巴姆（Feigenbaum）首次提出“知识工程”这一称，指出“知识工程是应用人工智能的原理与方法，对那些需要专家知识才能解决的应用难题提供求解的手段。

恰当地运用专家知识的获取、表达和推理过程的构成与解释，是设计基于知识的系统的重要技术问题”（陆汝钤，2001）

企业电子培训与绩效技术

E-Learning：

是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。

（何克抗，2001）

企业E-Learning拥有下列优势：

实现个性化学习；

任何人在任何时间、任何地点都有可能获得优秀的教育资源；

降低培训成本；

及时获取最新的信息；

提高学习者之间的协作和交互能力。

绩效：

学术界对于绩效（Performance）还没有一个统一的界定，有人认为绩效就是一种成就（Accomplishments），是人们行为的产出或结果（Outcomes）（Clark&Sugrue,1990）。

也有人认为，绩效就是人们在工作场所完成任务的成就或结果（梁林梅，2002）。

绩效技术：

绩效技术（PerformanceTechnology），亦被称作人的绩效技术（HumanPerformanceTechnology，“人的”主要针对“机器”而言）是一种获得理想成

果或结果的方法，人类绩效专家以系统化的方法对绩效差距和系统本身进行分析，在分析基础上运用有关科学知识，借鉴前人的经验，设计有效的干预方式，以尽可能理想的方法消除绩效差距。

（张鼎昆，2002）

电子绩效支持系统：

电子绩效支持系统（简称EPSS，ElectronicPerformance

SupportSystem）集成了绩效技术与教育技术的研究成果。

它实质上是一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。

一个比较完善的EPSS通常由超媒体信息库、专家系统、交互式训练系统、在线帮助系统应用软件与效能工具、监测系统等部分构成，并集成到一个统一的用户界面中。

（何克抗，2002）

远程教育

远程教育的定义：

著名的远程教育学者德斯蒙德∙基更（DesmondKeegan）在《远距离教育基础》一书中，对远程教育作了如下定义：

“远程教育是一种具有如下特征的教育形式：

在整个学习期间，教师和学生处于准永久性分离状态；教学组织受材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响；技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）的使用，把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益；在整个学习过程中，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，但为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。

”我国远程教育专家丁兴富教授结合我国实际情况，认为远程教育有广义和狭义之分。

广义的远程教育是指通过远程教学或远程学习实现的教育（包括各类学校和其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称。

狭义的远程教育是指通过远程教学或远程学习实现的各类学校和其他社会机构组织的教育，也可以称为机构远程教育或学校远程教育。

（丁兴富，2001年）总体说来，无论怎么界定远程教育，世界著名远程教育专家，德斯蒙德∙基更在80年代，给远程教育总结出5个特征：

教师与学生的地理位置相互分离；

受到某个教育机构的指导和影响；

应用各种通信媒体来传播教育内容；

提供教师与学生的双向通信交流；

对学生的教学很少集体进行，没有或基本没有学习团体。

远程教育的发展：

我国远程教育专家丁兴富（1992）根据远程教育在不同阶段所使用的媒体类型，提出了远程教育的三代信息技术和三代远程教育的观点。

第一代远程教育：

函授教育（CorrespondenceEducation）：

第一代远程教育以印刷材料为主要学习资源、以邮政传递递交和批改作业为主要通信手段，以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。

第二代远程教育：

多种媒体教学的远程教育（MultiMediaInstruction）：

多种媒体的远程教育除了印刷教材外，还使用广播电视等大众媒体，以及录音、录像、个人微机等个人媒体。

第三代远程教育：

开放灵活的远程学习（OpenandFlexibleDistanceLearning）：

技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心。

现代远程教育的特征和优势是双向交互即通过信息技术实现人机和人际之间的相互作用和相互交流，从而既可以加强师生之间的交流，又可以激励和促进学生的自学和学生间的协作。

远程教育的模式

单一院校模式:

指以英国为代表的主要由开放大学这类单一模式的院校来实施远程高等教育。

欧洲除英国外还有西班牙和荷兰，亚洲有印度、印度尼西亚、泰国、马来西亚等英联邦国家。

双重院校模式:

指以英国为代表的主要由开放大学这类单一模式的院校来实施远程高等教育。

欧洲除英国外还有西班牙和荷兰，亚洲有印度、印度尼西亚、泰国、马来西亚等英联邦国家。

多重系统模式:

指在同一个国家并行存在多种模式的开放与远程教育系统，即既有

独立设置、专门开展远程教育的院校，又有举办开放与远程教育的传统院校。

例如，我国就既有传统高等学校举办的函授教育和现代远程教育，又有国家专门建立的广播电视大学开展的远程教育，还有作为国家考试制度的高等教育自学考试。

远程教育平台：

现代远程教育平台是指基于数字卫星网络、多媒体计算机网络、有线

电视网络以及其他网络形式为支持的硬件环境和软件资源系统构成。

远程学习：

远程学习的7个关键特征：

高质量的学习材料、清楚的学习计划、探究式活动、协作学习、虚实结合的学习社区、专业的学习支持与及时的学习评价