初中化学二氧化碳制取的研究教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中化学二氧化碳制取的研究教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版初中化学九年级上册第六单元课题二

《二氧化碳制取的研究》教学设计

一、教材分析

（一）、教材地位和作用

本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课则在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位。

它是培养学生在实验室制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的最好范例，上好本节课对学生今后学习元素和化合物知识，提升化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生很大的影响。

学生在前面学习的氧气实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，是在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中的良好时机。

根据新课程标准和九年级学生的认识特点，配合教学大纲，制定本节课的教学目标如下：

（二）、教学目标

1.通过对制取氧气实验的回顾及小组合作探究，逐步分析出实验室制取二氧化碳的药品、原理、装置。

2.通过二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。

3.在实验探究过程中体验、反思，熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。

（三）、教学重点与难点

1、教学重点：

实验室制取二氧化碳原理、装置设计及制取方法。

2、教学难点：

实验室制取二氧化碳装置的设计思路。

当然，在学生探究过程中，教师适时地提问，恰当的引导、指导，恰到好处的点拨，是本节课成功的关键点。

以学生为中心，充分发挥学生自主学习能力和创新精神，调动学生学习的积极性，这是教学宗旨，正是围绕这个主导思想，在本节课中我将主要采用以下几种教学方法来突出重点，突破难点。

二、教法分析

1、探究式教学法：

教师根据目标提问，引导学生动手实验，体验实验探究的过程，并且通过实验分析得出科学结论。

2、互动式教学法：

在教师的讲解过程中，学生猜想、讨论、抢答；在学生的实验过程中，教师指导、答疑。

师生间不断的进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。

通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

三、学法指导

1、探究学习：

学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，从而培养学生的观察能力、语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。

2、自主学习：

指导学生独立完成探究实验，归纳总结：

为什么稀硫酸不能代替稀盐酸？

碳酸钠不能代替大理石？

等等。

从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

3、合作学习：

利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

四、教学过程

1、悬疑

古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言：

“思维自惊奇和疑问开始。

”

这节课，我用于谦的《石灰吟》导入新课，学生从中能体会出于谦不畏艰难险阻的品质，从而给同学们介绍这首诗中海报还一些化学知识，引出工业制取二氧化碳，然后提问：

我们一般是在实验室中制取二氧化碳，那么实验室是如何让制取二氧化碳的呢？

从而引出课题——二氧化碳制取的研究。

2、温故

课上展示一组实验室制取氧气的信息：

三种方法、两套装置；引导学生根据生活经验和已有事实，有目的的获取二氧化碳的相关信

息，进而为探究实验室制取二氧化碳做好知识准备。

这一环节其实就是提出问题、分析问题的环节，它穿插在体验这一环节中，让学生类比分析，为以下探究做好准备。

3、体验（上节课中已探究出正确的原料）内容一：

探究制取二氧化碳的理想原料我给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、石灰石等药品和试管若干，并提出让学生从反应速度适中、利于收集、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。

内容二：

探究制取二氧化碳的实验装置

（1）通过复习，确定制取二氧化碳的装置类型通过提问复习后，我将几套常用的制取氧气装置图用幻灯片投影，然后，探讨实验室制取气体的发生装置和收集装置要考虑的因素。

再将氧气和二氧化碳的相关性质进行比较，使学生对如何确定装置有了一定的理论依据，为下面自选仪器组装实验创设了良好的铺垫。

（2）自选仪器，自主设计新方案

在前面探究的基础上，让学生自己选择仪器，充分发挥想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人，淋漓尽致的自由挥洒。

（3）展示分享：

让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流评价各自装置的优缺点反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。

刚才我提到主线，悬疑和温故体现的是提问和分问，体验这个环节则体现进行实验、分析得出结论。

下面我来谈一下应用结论：

4、收获

请用你认为最适宜的药品，最理想的装置，来制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、验满、检验。

因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中飞的更高，走得更远。

今天这节课我始终贯穿着提一分一实一分一应这一探究主线，着力体现教师的主导作用和学生的主体活动的和谐统一，教法和学法的和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一。

人教版初中化学九年级上册第六单元课题二

《二氧化碳制取的研究》学情分析

一、学习起点：

1、在前面知识的学习学生也感受了实验探究、比较、归纳等学习方法，这为本课的实验探究打下了基础。

2、学生已经学习过氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与气体性质有关，学生对二氧化碳的性质及获取二氧化碳的几种途径有了一定的生活体验和知识积累。

在教师的启发下，学生对如何制取二氧化碳学生很快会想到的是木炭的燃烧，碳与灼热的氧化铜反应，碳酸钠与盐酸反应，高温煅烧石灰石等。

二、学生认知障碍点：

1、学生对二氧化碳的溶解性和密度还没理解。

2、学生易将“检验”与“验满”混淆。

3、石灰石能与硫酸反应，为何不能作为实验室制取二氧化碳的药品。

4、学生不敢创新思考制取气体的各种不同的仪器组装。

人教版初中化学九年级上册第六单元课题二

《二氧化碳制取的研究》效果分析

本节课属于探究性课堂，比较抽象，但学生已掌握实验室制取

氧气的基本知识，所以类比实验室制取氧气来引入整堂课，学生比

较好理解。

我以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，将课堂真正的还给孩子，让学生自己去探究本节重点，实验室如何制取二氧化碳，教学过程力求气氛宽松，师生交互活动融洽，

最后通过做思维导图巩固本节知识，让学生通过构建自己的知识网络来掌握知识。

学生在教师的引导下参与度非常高，经历了较为完整的探究过程，提高了学生的创新能力，培养了他们认真严谨的科学态度，最后我对课堂上学生的探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结。

在课堂达标环节，全对的达到95%,教学效果非常好！

人教版初中化学九年级上册第六单元课题二

《二氧化碳制取的研究》教材分析

本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物知识体系的一

个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，《二氧化碳

制取的研究》这节课则在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位。

它是培养学生在实验室制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的最好范例，上好本节课对学生今后学习元素和化合物知识，提升化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生很大的影响。

学生在前面学习的氧气实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，是在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中的良好时机。

本节核心内容的功能和价值是：

让学生通过自己动手完成用给出的化学仪器进行装置拼装的探究活动，并通过合作讨论，在小组内或小组之间进行交流，从而在实际操作中理解实验装置的选取，使学生尽快地从简单模仿到有目的地选择。

做到使学生自己发现问题、解决问题，实现主动获取知识、发展能力的主体发展教育。

在学习中创造机会让学生学会与人交往、与人合作、与人交流，学会分享他人的观点，学会如何让人接受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识得到培养。

人教版初中化学九年级上册第六单元课题二

《二氧化碳制取的研究》评测练习

1.实验室制二氧化碳常用的方法是

A.煅烧石灰石B.石灰石和稀盐酸反应

C.燃烧木炭D.大理石和稀硫酸反应

2.下列装置能用来收集二氧化碳气体的是

AEGD

3.检验二氧化碳是否充满集气瓶的正确方法是

A.将澄清石灰水倒入集气瓶内振荡

B.将点燃的木条伸入集气瓶内

C.将点燃的木条放在集气瓶口

D.将带火星的木条接近集气瓶口

4.实验室用石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳而不能用硫酸的原因是

A.这两种物质间不能反应

B.反应太剧烈来不及收集

C.因为硫酸易挥发，因而产生的气体中混有杂质

D.生成了微溶性物质覆盖在石灰石表面，阻止了反应的进一步进行

5.实验室制二氧化碳时无需用到的仪器是

A.集气瓶B.水槽

C.导气管D.长颈漏斗

6.下列粒子中，能保持二氧化碳化学性质的是

A.碳原子B.二氧化碳分子

C.氧原子D.碳原子和氧原子

7.两份质量相等的碳酸钙，一份充分煅烧，另一份与足量稀盐酸充分反应,两种方法得到二氧化碳的质量

A.—样多B.跟稀盐酸反应得到的多

C.煅烧后得到的多D.无法判断

、填空题

1.文文同学收集了一些家庭装修时废弃的大理石碎片，并设计了如下图的装

置来制取二氧化碳（该装置能随时控制反应的发生）。

请回答问题：

（1）大理石应放在中，装置A中反应的化学方程式为

_

（2）用装置B收集CQ验满时应把燃着的木条放在（选填字母）

处。

2.如图所示，锥形瓶内有一支试管，试管内盛有足量的稀盐酸，锥形瓶底部盛有足量碳酸钙，气球紧紧绑在玻璃导管上（本装置气密性很好）。

将此装置放在托盘天平左盘上，调节天平平衡后，取下此装置并将其倾斜，使试管内的稀盐酸流入锥形瓶底部。

过一会儿，观察到的现象是再将此装置放回天平左盘上，天平指针填“偏左”或“偏右”或“不偏”），其原因是。

气球

稀盐盟

3.根据下图所示实验装置回答下列问题:

①用加热固体的方法产生气体，应选发生装置（填序号，下同），

收集难溶性气体应选。

②B装置中长颈漏斗末端应伸至液面以下，可以防止。

伸进D,E

中的导管均应接近集气瓶底部是为了。

计算题

将200g石灰石与足量的盐酸反应，共收集二氧化碳66g

求：

（1）该石灰石中CaCO的质量分数多少？

（2）这些二氧化碳用多少木炭充分燃烧可制得？

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《二氧化碳制取的研究》课后反思

本节课是落实科学“探究式教学”的重要课题。

通过本节课的学习，学生对实验室里如何制取气体已经有了初步的认识。

知道了实验室产生二氧化碳的反应原理，常用碳酸钙与稀盐酸反应来制取二氧化碳，对气体制取的装置选择及气

体收集装置加深了认识。

学生积累的生活经验：

二氧化碳的

密度比空气大；不燃烧也不支持燃烧；可以灭火等。

实验室制取二氧化碳的知识与技能，既是化学学科内容的重要组成，又是学习“过程与方法”、培养“情感态度与

价值观”的载体，更是发展化学认知建构体系中的重要的结点。

本节课实现了我既定的教学目标，而且教学效果良好，也通过一节课实践证明，只要教师引导学生亲历探究过程，给学生的自主活动提供机会和空间，就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，进而学会关注化学学习的特点：

物质的性质、变化、变化过程及其现象等。

问题同样存在，初次试验探究式教学，部分差生还是跟不上节奏，并且在实验的操作过程中诸多学生漏洞百出，既然准备选择新的教学方式，就该有新的进步，要让多数乃至全班的学生动起来，并学会。

同时在以后的教学中要加强实验教学，规范学生的实验操作！

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《二氧化碳制取的研究》课标设计

一、课标对本章内容的要求

在《课程标准》中，关于《碳和碳的氧化物》是分散在不同的内容中提出的。

例如，知道二氧化碳的主要性质和用途：

初步学习在实验室制取二氧化碳；了解自然界中的碳循环；知道某些物质（如一氧化碳）有损人体健康；认识物质的多样性，等等。

本单元根据全书体系结构的设计，采取了集中编排、集中处理的方式。

二、本章在全书中的地位本单元的教学内容，属于课程标准中第二个“一级主题”“身边的化学物质”中主要内容之一。

引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘。

学习了一些基木的化学概念和化学技能（在空气、氧气、分子和原子、水、氢气、化学方程式）之后，首次拓宽学习视野，开始深入、细致地研究，集中学习自然界中碳单质和碳的氧化物知识。

既是对前一阶段启蒙学习能力达成的检验一需要全面运用启蒙阶段学习所积累的化学知识与技能：

又是为后续学习金属、酸碱盐等一类物质的系统性知识，打基础作铺垫，占有承上启下的地位。

三、本章内容特点

《碳和碳的氧化物》这个单元是学生第一次以某种元素为线索学习一系列物质。

内容安排有如下明显特点：

1、注意引导学生采用体验学习与探究学习的方式。

例如，课题2在

给出了实验室中制取二氧化碳的反应原理以后，引导学生在制取氧气的基础上，探究实验室中制取二氧化碳的装置。

2、教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设和联系学生的生活实际。

例如，在介绍金刚石和石墨的用途时，注意联系学生生活中用到或见到的物质，如玻璃刀、铅笔芯和无轨电车等。

3、教材内容紧密联系社会和高新科技。

例如，教材中介绍了人造金

刚石和金刚石薄膜、C60管碳和温室效应等内容。

4、教材中许多内容是以图代文，图文并茂，有利于激发学生的学习兴趣。

5、氧气、氢气是气态非金属单质，碳是固态非金属单质，通过本章学习，能使学生学到固态非金属单质所具有的一些物理性质。

6、本单元核心的学习方法是“对比”。

（1）学生通过对比认识金刚石、石墨和C60的物理性质和用途的区别。

（2）学生通过对比氧气、氢气和二氧化碳的制法，加深对实验室制气体的一般方法的认识。

（3）碳、二氧化碳和二氧化碳之间的物理性质和化学性质存在一定可比性。