江苏省教育科学十一五规划doc.docx
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江苏省教育科学十一五规划doc
编号：
江苏省教育科学“十一五”规划课题
申报评审书
课题名称：
亲子园课程的教学设计与实践
课题类别：
所属领域：
课题主持人：
徐剑 媚
所在单位:
徐州幼师附幼
申报日期:
20０６年3月
江苏省教育科学规划领导小组办公室
填报说明
1.申报江苏省教育科学“十一五"’规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本《申报评审书》和相关活页.
2。
填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定（网址：
）；填写时,态度要认真负责，内容要实事求是,表达要严谨明了，字迹要清晰易辨.可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。
3．封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。
封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项"四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题"和“青年专项",申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。
封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写,例如：
申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究,填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围"第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题"。
４.“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”分以下几种：
A.主持并已结题;B。
主持但未结题；C.参与研究;Ｄ．未参与研究。
申报者只须在“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”栏填上序号“Ａ、B、C、D”即可.“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5。
《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册,按相关规定报送.《申报评审书》一式六份（至少一份为原件），相关活页一式五份（至少一份为原件）。
６.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过５00０字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：
南京市中山北路２59号；邮编:
21０００3；电话:
，8３343７６4.
一、课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人
姓 名
徐剑媚
性别
女
民族
汉
出生年月
1977年3月
行政职务
亲子园园长
专业技术职务
小教高级
研究专长
学前教育、亲子教育
最后学历
学前教育本科
最后学位
电 话
工作单位
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
通讯地址
徐州奎河西沿2０号
邮政编码
２21009
﹃十五﹄期间教育科研情况
江苏省教育科学“十五"规划课题完成情况
Ｃ
其它教育科研课题
完成情况
参与省级课题《教师反思能力的培养与发展》的实践研究
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限１0项）
论文或论著名称
发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期
《关于幼儿艺术教育的几点探索》
《当代教育教学研究》
9７年内蒙古出版社
《创设民主育儿环境 奠定健全人格基石》
《幼儿教育学术年会论文集》
２00１省
《儿童科学教育 呼唤童话世界》
《徐州幼教通讯》2００2年第１期
谈“教育的艺术，首先是观察幼儿的艺术”
《徐州幼教通讯》2002年第2期
科学小实验《青蛙倒立》
《徐州幼教通讯》19９8年第4期
活动设计《一切都在变》
《动手动脑学科学》一书中
《增强情感体验激发积极情感》
《徐州幼师》校刊1９99年第4期
《自然、社会、儿童学习的天堂》
《徐州幼师》校刊19９9年第5期
《幼儿教师的反思》
《徐州幼师》校刊20０２年第2期
课题组核心成员（不含主持人,限填1０人）
姓名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组的分工
乔迪
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教一级
学前教育
调查实验组
程 颖
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教一级
学前教育
案例设计组
秦绪静
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教一级
学前教育
调查实验组
唐静
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教一级
学前教育
家教延伸指导
谢铮
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教一级
学前教育
执教组
郭玉
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教一级
学前教育
案例设计组
赵媛媛
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教一级
学前教育
案例设计组
孔雪培
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教二级
学前教育
执教组
夏 倩
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教二级
学前教育
家教延伸指导
王 影
徐州幼儿师范学校附属幼儿园
幼教二级
学前教育
执教组
不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见.推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
第一推荐人
姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
联系电话
曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）
推荐意见
签名:
年 月 日
第二推荐人
姓 名
专业技术职务
研究专长
工作单位
联系电话
曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）
推荐意见
签 名:
年 月 日
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
亲子园:
亲子从字意理解，亲指父母亲、子指孩子,亲子园则是父母和0-3岁的婴幼儿共同成长的园地。
在这里，宝宝可以参加全面、系统、规划良好的课程培训，在安全、自由、温馨的学习环境中成长,父母亲则能得到各种婴幼儿发展的信息与亲职技巧的指导，使宝宝在生命中的头三年获得最佳发展。
亲子园课程:
亲子园课程,是专门为０—3岁婴幼儿设计的教育摸式.它从婴幼儿的生理、心理特点及发展敏感期出发,以多元智能为理论支撑,运用蒙台梭利、奥尔夫音乐和感觉统合等先进的教学方法，有意识地对宝宝进行大脑潜能的开发，促进其在身体、生理、心理、行为诸方面得到健康平衡的发育和发展，使其获得多种早期经验，为今后身心全面发展、成为高素质人才打好基础。
0—3岁婴幼儿的教育,更多的是一种对宝宝学习和发展的关怀、支持和熏陶,为宝宝创造直接安全的、具有激发性的环境，鼓励他们操作、探索、尝试,使他们在挫折和经验中进行学习.
亲子园课程寓教于乐,强调亲子的共同参与和三方互动，即亲（父母亲或亲人）、子（孩子）、师（教师）之间的互动,基本形式为教师传递给家长，家长传递给孩子，孩子反馈给教师和家长,促进宝宝弱项，提升宝宝强项,使宝宝的体能、智能和个性等方面,得到全面均衡的锻炼和提高。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到人们的广泛关注。
联合国基金会在公布《２00１年世界儿童状况》时指出，保障儿童权利应该尽早入手，因为通过健康投资以及提供社会服务等措施,在儿童的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种有效的方式，将来必然会产生丰厚的回报。
这表明，儿童的早期教育已引起国际社会的高度重视,早期教育在人的一生发展中的重要作用,已经得到广泛的共识。
2００1年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出,要重视和发展婴幼儿早期教育.２００3年3月４日，国务院办公厅转发了教育部等10部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（以下简称《指导意见》）,《指导意见》强调发展幼儿教育,提出采取多种灵活的方式,为每个０—6岁的婴幼儿及其家长提供科学育儿的早期教育服务.”这些法规的颁布与实施,促进了早期教育的发展，为推动０—３岁婴幼儿早期教育的研究与实践提供了法律保障和政策依据。
早期教育在人的一生发展中的重要作用不仅引起了国际社会的高度重视，也得到了科学的证实.如婴幼儿心理学的理论证实,婴幼儿时期是心理发展最迅速的时期，年龄越小,发展越快。
早在２0世纪2０年代，心理学家平特纳（）经过研究认为，儿童从初生到５岁是智力发展最快时期。
19２5年美国儿科医生格塞尔（）指出,在学龄前阶段,大脑发育的速度快，儿童6岁前大脑的大部分几乎都成熟了。
教育学家马卡连柯说:
“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的９０％.”1973年美国哈佛大学教育研究生院的怀特（）认为,如果一个3岁的幼儿，在与学术上有关的各方面,如语言和解决问题的技能上,迟开发6个月或更多一些时间，那么,就不可能在以后的学业经历中获得成功。
１9６4年，根据对近千名儿童多年的观察研究,美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆认为，如果把1７岁青少年所测得的普通智力水平作为１00％的话，那么，大约5０％的智力发展是在出生到４岁内完成的，30%是在4—8岁完成的,大约2０%是在8—17岁完成的。
这就是说，学龄前这个阶段的智力发展几乎占8０％，而出生后的头4年发展速度更是惊人，几乎等于随后的１3年的总和。
布鲁姆的这项研究成果已经日益得到学术界和社会的公认。
据美国1９７５年的调查,这项研究成果被列为1５年来“最有意义的”一项教育研究。
众多教育心理学家的研究告诉我们,为０—3岁婴幼儿提供什么样的成长环境，如何促进他们积极主动发展,将对他们未来的成长具有重大影响。
婴幼儿早期教育较系统的理论出现在19世纪初,早期教育的实践记录散见于古代的许多著作中，但详细的、系统的、有意识的早期教育尝试首推19世纪初威特对儿子卡尔．威特的成功的教育。
他在当时遗传论占优势的德国，用自己的实践宣布“１—５岁期间的教育会产生惊人的成果”。
亲子园教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式。
之前，美国没有亲子园，0—３岁的婴幼儿教育在家庭或社区中进行；瑞士有很多婴幼儿的教育，但一般都是保健医生从事;香港有一些儿童活动中心,有类似亲子园的教育方式;而台湾特别开放,私立亲子
园居多,最早关注到0—3岁孩子的教育市场，于是有了第一家亲子园,名叫“工体翻斗乐启智中心”。
在我国，随着社会的发展与进步，人们对婴幼儿早期教育重视的程度越来越高，有关0—3岁婴幼儿发展与教育的研究日益增多。
如庞丽娟／李辉合著的《婴儿心理学》（浙江教育出版社，１9９3年）；徐云主编的《儿童早期教育与训练》（浙江教育出版社，１９９４年）；鲍秀兰主编的《新生儿行为和0-３岁教育》（中国少年儿童出版社,１9９５年）；楼必生著的《科学教育：
先学前期儿童潜能开发——0－3岁儿童潜能开发的理论与实践》（陕西师范大学出版社，2000年）;武汉大学的“零岁教育方案”等。
这些研究都从某一个层面对0-３岁婴幼儿发展与教育进行了论述，既有理论的,也有实践的,可谓成绩卓越。
从9８年开始，我国也出现了很多亲子园。
那时开亲子园的，并不都是从事幼教工作的,而是看中了这个市场和商机，因此在办园理念和课程设计等方面有很多偏颇。
对于什么是亲子教育,什么是亲子园课程，并没有一个很规范、很统一的定义。
研究中还存在以下问题:
1、理论研究比较薄弱,许多做法缺乏理论的支撑；２、实践研究的时间不长，还没有显出预期的效果；3、商业炒作成分较多,研究成分较少，影响方案的科学性和生命力；4、这些研究大都各自为政,所研究的只是侧重于该领域的某一方面，显得零星而不全面。
在这种状况下,开发和研究一种适合0—3岁婴幼儿年龄特点的、具有地方特色的亲子园课程,就显得尤为迫切。
我们认为,《亲子园课程的教学设计和实践》这一课题，旨在填补０—3岁婴幼儿教育的空白，使教师的教育理念和教育水平得以提高，使家长的教育理念和行为方式日趋科学，使宝宝的潜能开发更为充分，具有较高的理论价值和实践价值，有助于推进我国亲子园教育的研究和实践。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
创设一套科学、全面、系统、有效的课程设置和活动设计,以提高教师组织亲子活动和进行亲子教育技能为重点，帮助0—3岁婴幼儿家长完成教育理念和行为上的改变，从实质上改善和建立良好的“亲子关系”，提升孩子的身心健康水平。
研究内容：
1、亲子园课程的特点、设置与开发。
2、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导.
３、亲子教育活动中构建“三方互动"教学模式的实践研究。
4、亲子游戏中的生活教育和快乐体验。
5、构建“亲子教育课程案例信息库”.
研究重点:
１、亲子园课程的特点、设置与开发。
2、亲子活动的案例设计与课后反思。
（四）研究的思路、过程与方法
研究对象：
0—3岁婴幼儿及其家长.
研究方法：
行动研究法、调查法、案例研究法、经验总结法。
研究思路与过程:
１、准备阶段（20０6。
4~2００6．6）:
（１）制定研究方案,成立课题组及分工,收集专题情报并进行分析。
（2）进行调查研究。
调查亲子园0—３岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。
调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。
2、实施阶段（２006。
７～２０07。
３）：
（1）对亲子园教师和家长进行0—３岁婴幼儿的教育教学指导。
（２）以亲子游戏为载体,组织开展０—３岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。
（３）为０—3岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座,增强科学育儿常识,建立良好的教学理念和教
师行为方式。
３、总结阶段（2007。
4～２0０７．8）
（1）对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库"。
（２）撰写研究报告。
我们将通过两年的时间，对实践研究资料进行分析处理。
我们期望：
总结出一套改善0—3岁婴幼儿家庭实施亲子教育的经验,编撰一套亲子活动设计，在本亲子园中进行实践，并向外推广，努力促进本亲子园及我市０—３岁婴幼儿早教水平的提高.
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
亲子园课程，是根据０一3岁婴幼儿的身心特点设计的亲子游戏，指导家长和孩子共同参与，
通过家长和孩子之间的丰富多彩的亲子群体游戏形式，传授给家长科学的育儿知识和技能，培养孩子的自信、合作精神,使孩子身心全面均衡发展,增进亲情关系,开发婴幼儿潜能.
因此,有以下几个观点:
一、亲子园课程要充分考虑特定环境中家长和幼儿、教师的需要,加强探索和实践,走科学、规范之路。
二、亲子园课程没有一个既定的模式,它的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的,是在教师不断地学习中进行的，是在不断的尝试中进行的,只有在动态中才能建立起亲子课程的框架和理念。
所以，培训亲子园教师师资,取得家长的信任和配合，打造一支有创新精神的优秀团队十分重要.
三、根据亲子园课程参与性、互动性、科学性、趣味性的特点设计活动,遵循婴幼儿的年龄特点和认知特征组织开展教育教学活动，更多的借鉴现实生活情境,激发幼儿参与活动的主动性、积极性。
主要创新:
亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式。
在没有太多的资料作参考,却要把心中的理念变成一个个看得见、摸得着、可操作的亲子活动课程，这本身就是一种创新,它需要课题组成员准确掌握社会对亲子教育的需求，明确自己对亲子教育所持的观点,积极大胆地进行尝试与创新，设计出更多更好的亲子活动课例,在本亲子园中进行实践和向外推广，努力开创亲子教育的新局面。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果（限5项）
设计《０-３岁婴幼儿家庭教养现状调查表》
信息处理
20０６、６
彭静、房雪华
亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导
研究报告
２0０6、９
秦绪静、闫环
0—３岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思
论文集
2０07、3
秦娜、吴伟、刘凌
王影、
亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究
案例分析
2007、４
王影、曹影、秦娜
最终成果（限3项）
构建“亲子教育课程案例信息库”
案例集
２007、６
徐剑媚、徐倩
撰写《亲子园课程的教学设计与实践》研究报告
研究报告
２００7、8
徐剑媚、乔迪
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：
①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
核心人员学术情况:
乔迪:
本科在读，幼教一级，论文《交往的学问》、《幼儿抗挫能力的培养》均获省级论文评比三等奖。
秦绪静：
大专,幼教一级，论文《创设幼儿良好语言发展环境》获校级论文评比一等奖。
王影:
大专，幼教二级,论文《浅谈幼儿美术活动的意义》获校级论文评比二等奖。
可行性分析：
1、我市和我校、我园领导十分重视教科研工作，对于本课题的研究他们都给予了充分的肯定和大
力的支持。
2、完善课题组的组织管理工作.由亲子园园长、执教教师与既是家长又是老师的教师，共同组成
课题组，由专家指导,统一思想,形成合力，有目的、有计划地开展课题研究，便于研究资料
的获得。
3、为充分利用，人尽其材,课题组进行自我调整，分为四大组：
调查实验组、执教组、家教延伸
指导、案例设计组，进行统筹协调.
４、承担本课题研究的核心人员均有一定的科研能力，多篇教育教学论文在省、市论文评比中获奖，或发表在专业幼教杂志上,他们长期从事幼儿园教学工作,对亲子园教学有着丰富的实践经验和进行研究的实验基地。
课题组成员，在研究过程中将不断学习，丰富和充实教科研理论水平,提高教科研能力，保证整个课题研究的顺利进行。
5、包括上机费、材料费、调查费等，预计筹措研究经费５000元。
6、组织研究成员定时、定制度，规范地进行课题研究.
三、课题主持人所属部门意见
（一）课题主持人所在单位意见
本单位完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作.同意申报。
如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意以不低于1：
1的比例划拨配套经费;如果该项课题获准立项没有得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。
单位盖章 负责人（签字）
年 月日
（二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填）
单位盖章 负责人（签字）
年 月日
（三）市教育科研部门（高校课题此栏不填）
单位盖章 负责人（签字）
年 月日
四、专家评审意见
专家组人数
实到人数
表决结果
赞成票
反 对票
弃权票
评审结果
同意立项为：
1.重大课题;
2。
重点课题（资助经费）；
3.重点课题（自筹经费）；
４。
立项课题;
5。
青年专项课题（资助经费）；
６。
青年专项课题（自筹经费）
不同意立项，理由如下：
1。
选题不当,不适合研究;
2．课题设计、论证不充分；
3．主持人研究水平不宜承担研究任务；
4.课题组研究力量不强或分工不当;
5。
同类课题中简单重复;
６。
经过比较,本课题有更适合的承担人；
7．其他原因（加以说明）：
专家组组长（签字）:
年 月 日
五、江苏省教育科学规划领导小组办公室审核意见
单位盖章 负责人（签字）:
年 月 日
升级会员 