小学语文威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思

《威尼斯的小艇》教学设计

【文本解读】

《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第8组一篇课文，本单元以“异国风情”为主题，训练重点是“揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法”。

本篇课文是美国作家马克•吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了小艇的重要作用和异国风情。

课文文章结构清晰，作家紧紧围绕“小艇成了威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽车“这句话来进行写作的，通过小艇独特的构造特点、船夫的高超驾驶技术、小艇与人们的密切关系这三个方面直接写出了小艇的重要，

其次，全文作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。

这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了生气。

形散而神聚，将威尼斯这座水城独具特色的风土人情淋漓尽致地展现在读者面前。

【教学目标】

1．自助识记本课生字，通过听写纠错等方式巩固理解生字词。

2.借助重点段落，通过想象、补充句式等方式体会人们的活动与小艇比密切的关系。

在此基础上，质疑探讨，联系上下文，借助小艇的样子与船夫的驾驶技术，通过抓住比喻句、关联词对比品读，领会作者抓住特点、巧用修辞写作的表达方法，感受作者蕴含的情感，以此深刻体会人们与小艇之间密切的关系，

3.重点研读五、六自然段，通过创景想象、感情朗读等方式体会作者运用动静描写，把人们的活动同景物、风情结合描写的表达特点。

感受散文形散神聚的特点。

【教学过程】

一、直接导入，单元导读明任务。

1.回顾第八单元单元导读目标任务

今天我们继续学习第八组，去领略独特的异域风情。

在学习课文之前我们先来回顾第八单元单元导读目标任务。

2.揭示课题，板书。

二、基于自学的组织交流。

（一）生字认读

1.第一组：

小艇船舱船艄翘起保姆祷告雇定

自由读，指名读，齐读。

2.第二组：

夹着哗笑

1）出示字典解释，选择读音。

遇到多音字，我们就可以借助字典的字义去理解它的读音。

2）指名读，领读。

（二）字词书写

出示要求会写的生字，重点纠正助学单中容易写错的字。

1.翘：

不要写上点。

2.祷：

字源区分“衣字旁”与“示字旁”。

最早的祷是这样写的，左边的示字旁表示朝天祭拜，祈求天神，右边的寿表示祈求平安长寿，随着汉字的演变慢慢地就演变成了今天的样子。

借助字义我们也可以识记字形。

3.在练习本上再写写这两个字加深一下印象。

（三）概括主要内容

结合助学单，思考：

课文围绕威尼斯的小艇具体写了那几个方面？

（小艇的样子，　船夫的驾技，作用。

）

（四）抓住中心句，初步感受威尼斯的独特风情

1.出示威尼斯风光图片，说一说威尼斯的小艇给你留下了怎样的感受呢？

2.作者的感受

作者的感受和大家是一样的。

齐读中心句：

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

三、聚焦重点语段，领悟表达。

（一）抓住比喻句，感受小艇的样子，体会作者抓住事物特点描写的方法。

1.说小艇

出示威尼斯小艇的图片，用自己的话说一说他的样子。

马克吐温笔下的小艇又是怎样写的呢？

（出示第二自然段，指名读）

2.交流反馈，领悟抓住特点，巧用修辞的写作方法

1）去掉比喻，对比阅读，体会比喻修辞运用的巧妙。

2）画比喻句，体会小艇的特点。

用横线画一画作者用了哪几个比喻。

借助这三个比喻你发现了小艇怎样的特点？

3）领略表达方法。

作者抓住了小艇的特点，通过这些形象的比喻写出了威尼斯小艇的与众不同。

再读感悟。

3.回归中心句。

这样的小艇在威尼斯随处可见，正如作者这样写道——中心句

（二）聚焦第五、六自然段，初步感受小艇与人们的密切关系。

1.问题引领：

小艇与人们生活的关系十分密切，默读课文，思考：

文中哪些语句或段落最能体现出小艇是与人们的密切关系？

2．交流反馈：

1）第五自然段，感受白天生活中小艇的重要。

①读一读，都是有哪些人去乘坐小艇？

②展开想象，还有有哪些人乘小艇做什么？

（教师、医生……）

③读完这两段老师的感受是：

人人离不开小艇，请你也用这样的词语来说说你的感受。

总之，人们的生活、学习、劳动都——离不开小艇。

④回归中心句

所以文中这样说道——中心句。

2）交流第六自然段，感受夜晚的宁静与小艇的关系。

①教师配乐范读，感受夜晚的宁静。

②思考：

夜晚的宁静与小艇的关系。

感受无论是热闹还是宁静都离不开——小艇。

③男女生分读，体会动静结合

这一动一静就形成了对比，更衬出了小艇在人们生活中的重要作用。

这种表达方法叫动静结合。

④回归中心句

作者把人们的活动与景物结合起来，为我们描绘了威尼斯独特的风情。

难怪课文这样说道——中心句。

（三）勾连船夫的驾驶技术，深入体会密切关系。

1.导语：

这样独特的小艇，在威尼斯纵横交叉的河道中人们要想畅通无阻，还离不开谁？

（指名读第四自然段。

）

2.画出船夫的行船环境，师生接读，感受船夫的驾驶技术特别好。

3.体会关联词运用的巧妙。

1）问题引领：

船夫如此操纵自如的驾驶小艇多少次？

有没有失误过？

哪些词语给了你这样的感受？

（关联词）

2）关注关联词再读感受。

4.有了如此技术高超的船夫，所以在威尼斯——中心句。

（四）整体回归总结，感受散文的特点。

作者围绕小艇写了是写小艇的样子、船夫的驾驶技术和人们与它的密切关系都是在说——中心句。

这是散文的一个典型特点——形散而神聚。

威尼斯就是一篇经典的写景散文。

五、拓展阅读，布置作业。

1.推荐阅读散文《威尼斯之夜》继续领略威尼斯的独特风情。

2.小练笔：

用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。

3.推荐阅读《欧洲印象》，感受狗州的异域风情。

《威尼斯的小艇》学情分析

五年级学生有了一定的观察能力和想像力，但相当一部分学生的理解力，文字表达能力还比较弱。

而《威尼斯的小艇》这篇课文，篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。

层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。

《威尼斯的小艇》效果分析

1.教学中注重个性体验，合作分享。

达到了比较好的学习效果。

体会威尼斯独特的异域风情，对学生来说并不是一个难点。

教学中通过朗读，学生与文本对话，学生与学生对话，在讨论交流中体会这一方面的特点，感受异域风情。

通过反馈我发现学生都能用自己的话说出自己的体会，例如：

能用自己的话说出威尼斯小艇的独特样子；通过师生接读看出学生能感受到船夫的驾驶技术特别好；特别是在最后一部分“小艇与人们的生活息息相关”孩子们感受到了“家家、事事、处处离不开小艇”。

2.学习语言文字运用贯穿于整个教学过程。

学会作者的表达方法对学生来说是一个难点，通过交流反馈，也能发现学生很难自己发现作者是如何表达的，这就需要老师的点拨指导，最终提炼出方法。

例如：

小艇的样子这一部分，学生能够找出比喻的方法，但对作者为什么用这样表达不是很明确。

我通过去掉比喻和加上比喻，这种对比阅读的方法，学生一下子对比喻的好处更加清晰了。

还有“小艇与人们的生活息息相关”这一部分，学生能发现一动一静的写作方法，但还需要教师的总结与提升，使学生明白这是动静结合的方法。

学生学习的过程也是学生成长的过程，在这个过程中教师是营养师，在讨论交流过程中不断点拨提升，为学生提供丰富的营养。

不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯。

1.

《威尼斯的小艇》教材分析

《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第8组一篇课文，本单元以“异国风情”为主题，训练重点是“揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法”。

本篇课文是美国作家马克•吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了小艇的重要作用和异国风情。

课文文章结构清晰，作家紧紧围绕“小艇成了威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽车“这句话来进行写作的，通过小艇独特的构造特点、船夫的高超驾驶技术、小艇与人们的密切关系这三个方面直接写出了小艇的重要，

其次，全文作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。

这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了生气。

形散而神聚，将威尼斯这座水城独具特色的风土人情淋漓尽致地展现在读者面前。

《威尼斯的小艇》评测练习

一、读生字、新词。

威尼斯    耸立    小艇     桥梁     纵横交叉    静寂  雇定     祷告    保姆    操纵自如    手忙脚乱    停泊

二、仔细阅读课文第二自然段，本段共有       句话，用了        的修辞手法。

分别把            比作       、      、       。

这样写的好处是                                      。

从中，可以看出威尼斯的小艇有            、          、           、            几个特点。

三、第四自然段是围绕“                    ”来写的。

其中“           ”这个词语最能表达出船夫驾驶技术特别好。

“船夫的驾驶技术特别好”体现在：

行船的速度         ；来往的船只很多的时候能遇到很挤很窄的地方能。

《威尼斯的小艇》教学反思

在本节课的教学中还有很多的不足指出，例如：

在教案中也设计了朗读，可是在课堂上学生读书的机会还是不够多，因此，在以后的教学中要尽可能让放手学生去自读自悟。

此外，有时对学生的回答不能很好的给予准确、有针对性的评价，在这方面还需要不断学习、提升。

《威尼斯的小艇》课标分析

一、语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《语文课程标准》指出“语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”所以在教学中既要引领学生从字里行间体会文章内容和情感，又要引领学生学习语言文字的运用，即教会学生方法。

所以在这一环节，我始终贯穿引领学生体会“作者表达了什么，怎么表达的，为什么这样表达”这一目标要求。

针对《威尼斯的小艇》这篇课文，就要引领学生感受独特的异域风情，体会作者是如何把这种独特的异域风情表达出来的。

我努力做到文意兼得，将感受独特的异域风情与体会作者的表达方法融汇在一起。

二、积累语言，学会表达。

吴中豪教授指出“语文教学内容的选择应从规律：

1.积累语言是小学生学习语文的基础。

2.表达是学生学习语文的重点和难点。

3.培养读书习惯是语文课程的核心目标。

4.科学有序指导语文的发展规律。

”《威尼斯的小艇》是一篇经典的写景散文，语言优美，结构清晰。

因此教学中引导学生多种方式进行朗读，在朗读中感受语言的魅力，积累语言。

在表达上体会作者的表达方法对学生来说是一个难点。

因此教学中我及时引导，让学生知其然，也知其所以然。

例如：

小艇的样子这一部分，学生能够找出比喻的方法，但对作者为什么用这样表达不是很明确。

我通过去掉比喻和加上比喻，这种对比阅读的方法，学生一下子对比喻的好处更加清晰了。

还有“小艇与人们的生活息息相关”这一部分，学生能发现一动一静的写作方法，但还需要教师的总结与提升，使学生明白这是动静结合的方法。

学生学习的过程也是学生成长的过程，在这个过程中教师是营养师，在讨论交流过程中不断点拨提升，为学生提供丰富的营养。

不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯。