学前教育专业认证标准解读.docx

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学前教育专业认证标准解读

学前教育专业认证标准解读（第二级）

《学前教育专业认证标准（第二级）》依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定，是国家从培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展八个方面（一级指标）对学前教育专业教学质量的合格要求，其中包括 38 个二级指标。

专业建设和认证考查，应依据“以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进”理念，按照“说、做、证”的一致性要求，综合评判各项指标达成情况。

现从内涵解读、考查要点、佐证材料三方面对标准进行解读。

一、培养目标

培养目标包括对人才的基本素养、从事的专业领域、服务面向、职业特征和人才定位的描述。

培养目标体现专业人才培养“产出”的质量预期与追求，是专业认证的总纲，具有统领性作用。

本部分测评重点关注4个方面：

一是专业培养目标与学校办学定位及人才培养定位相符合的情况；二是专业培养目标与国家、社会及学生的期望相符合的情况；三是专业培养目标是否反映学生毕业后一段时间在社会与专业领域的预期发展；四是专业培养目标是否体现于人才培养的全过程。

具体包括目标定位、目标内涵和目标评价3个二级指标。

1.1[目标定位]

培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。

⚫ 内涵解读

目标定位指明专业人才培养的服务面向，是设计毕业要求的依据。

学前教育专业人才培养目标须贯彻党的教育方针，遵循正确的教育理念，落实“立德树人” 根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人；要充分开展需求调研，主动适应国家和地区学前教育改革与发展要求，对接区域幼儿园教师队伍建设规划，落实国家教师教育相关政策和改革要求；要立足学校办学定位和人才培养目标定位，应能够体现幼儿园教师培养新趋势，体现学前教育发展新动向，具有可行性和前瞻性。

⚫ 考查要点

1.专业培养目标定位符合党的教育方针、国家和地区学前教育改革发展要求。

2.专业培养目标定位符合学校办学定位。

3.专业定期开展学前教育发展趋势，幼儿园教师社会需求等方面情况调研分析，并据此作为目标定位修订依据。

⚫ 佐证材料

1.专业人才培养方案及目标定位分析报告。

2.专业人才需求研究报告和毕业生服务区域幼儿园教师队伍建设规划等相关材料。

3.专业建设规划、质量年度报告等相关资料。

4.学校近期发展规划、教师教育改革发展等相关资料。

5.专业对社会需求、国家发展战略和国际学前教育发展趋势进行调研分析的相关资料。

6.毕业生用人单位反馈意见及专业人才培养目标定位论证的过程性材料。

1.2[目标内涵]

培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。

⚫ 内涵解读

目标内涵应反映师范毕业生在工作岗位所具有的专业技能、职业素养以及职业发展潜力与竞争力，是专业制定毕业生基本素养和职业能力的依据。

专业培养目标基本内容要清晰明确，表述科学规范、具体、可衡量、可达成；要坚持教师专业发展原则，遵循幼儿园教师职前专业发展规律，反映师范生毕业后经过5年左右的工作实践，成为一名合格幼儿园教师所应具备的职业素养和能力要求；要体现学前教育专业人才培养特点，反映学前教育和教师教育改革与发展要求，凸显专业办学特色和发展优势；要建立师范生、教师、教学管理人员、幼儿园、家长、教育行政部门等利益相关方共同参与的目标设置工作机制，使目标内涵为本专业利益相关方接受、认同。

⚫ 考查要点

1.关注师范生职业能力素质结构与发展潜质，将师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期作为培养目标的重要内容。

2.专业人才培养目标内容表述规范、可衡量、可达成，能够体现专业办学的特色和优势。

3.专业培养目标制定立足充分的调研与论证，充分吸取学校师生、幼儿园和教育行政部门的意见。

⚫ 佐证材料

1.专业人才培养目标内涵分析报告。

2.毕业生职业能力与职业成就评价相关资料。

3.专业人才培养目标研制及相关论证材料。

4.专业培养目标与专业教育理念宣传资料。

5.利益相关方理解并认同培养目标的相关材料。

1.3[目标评价]

定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。

评价和修订过程应有利益相关方参与。

⚫ 内涵解读

目标评价体现持续改进的基本理念，通过定期对培养目标的合理性评价改进培养目标。

专业要将人才培养目标与人才培养过程相结合，设计定期评价工作机制，邀请本校学生、教师、教学管理人员和用人单位及其他利益相关方参与评价和修订培养目标。

⚫ 考查要点

1.建立培养目标定期评价机制，定期对专业培养目标进行合理性评价，分析培养目标合理性、培养目标与专业人才要求的契合度。

2.本校学生、教师、教学管理人员和用人单位及其他利益相关方能够参与专业培养目标评价与修订，并提出合理意见。

3.专业能够及时向相关机构和人员反馈评价结果，并按照规定程序对培养目标进行修订。

⚫ 佐证材料

1.学前教育专业人才培养目标合理性评价报告及相关资料。

2.学前教育专业人才培养目标评价标准与实施办法。

3.利益相关方参与专业培养目标评价与修订过程的相关资料。

4.学前教育专业人才培养目标修订的过程性材料。

二、毕业要求

毕业要求部分集中体现产出导向的基本理念，是整个认证的核心，具有承上启下的作用。

毕业要求既是实现培养目标的保证，又是专业构建知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据，也是师资队伍建设、教学条件建设和教学质量标准制定的依据。

毕业要求应该体现专业特色，支撑培养目标。

本部分重点关注4个方面：

一是专业毕业要求对培养目标的支撑情况；二是专业毕业要求对国家规定的8条二级指标的覆盖情况；三是专业毕业要求的逐条分解与落实情况；四是专业毕业要求的逐条达成情况。

具体包括践行师德、学会教学、学会育人和学会发展等4个维度，及师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思和沟通合作8个二级指标。

专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。

毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。

专业应通过评价证明毕业要求的达成。

专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：

◼ 践行师德

2.1[师德规范]

践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认 同、理论认同和情感认同。

贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。

遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

⚫ 内涵解读

师德是教师工作必须遵守的道德规范和行为准则的总要求，是引领和指导师范生学会教学、学会育人和学会发展的第一素养。

该指标对应培养目标中师德素质定位，从立德树人、师德规范、依法执教等多角度提出具体培养规格要求。

学前教育专业要准确把握新时代中国特色社会主义特征，贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，以立德树人为己任，以“职业理解与规范”为重点，系统构建正确对待职业、对待学生、对待工作和自身修养4个领域的职业认知和规范养成体系；要立足“知行合一”，创设师德践行环境，创新师德养成路经、形式和方法，注重将师德认识内化为师德认同，转化为师德行为，帮助师范生成长为思想政治信念坚定、职业发展目标明确、具有立德树人理念、理解依法执教内涵，认同师德规范并能在专业实践中积极践行的新时代好教师。

⚫ 考查要点

1.专业能够以“职业理解与规范”为养成目标，系统构建职业认知和规范养成体系，所制定的相应毕业要求条款能够对接《幼儿园教师专业标准（试行）》的师德要求以及培养目标中“社会责任”相关内容，体现国家教育法律法规和教师职业道德规范的相关要求。

2.能够通过师德养成教育体系的构建与实施，将师德规范的毕业要求落实到教师教育课程学习中去；通过学校与专业的评优、文化环境建设、课外学习、社会实践等培养机制，营造师范生师德养成的生态环境；通过教育实践的目标和实施，贯彻到师范生实践体验中去。

3.专业建立以表现性评价为主，过程性评价与结果性评价相结合、课内课外评价相结合的师德规范学习成果评价体系，对师范生师德规范养成的状况实施评价。

4.毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求，具有教书育人的责任感和使命感。

⚫ 佐证材料

1.专业师德规范相应毕业要求及支撑体系：

（1）专业人才培养方案及毕业生师德规范要求。

（2）落实师德规范的教师教育专题课程标准或教学大纲。

（3）落实师德规范的专业教育实习管理对师德规范的要求细则，及校内外指导教师对实习生师德规范表现的评定意见等相关资料。

（4）落实师德规范的榜样课程、活动课程、行为养成课程等相关课程实施的过程性材料。

（5）专业开展师德教育、法治教育和专业信念教育等方面情况的档案资料。

2.专业师德规范相应要求的达成证明：

（1）毕业生师德规范发展测评标准、评定实施办法及数据分析报告等档案资料。

（2）学生提交入党申请书、入党积极分子培养和党员发展情况的相关资料。

（3）学生参加各类志愿者服务、社会实践情况，涌现的道德典型案例等相关资料。

（4）学生遵纪守法情况。

（5）毕业生获得校级以上优秀毕业生等荣誉称号的情况和典型事迹等相关资料。

2.2[教育情怀]

具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。

具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

内涵解读

教育情怀是以情系学生、胸怀育人为标志的教师核心素养，是师范生学会教学、学会育人、学会发展的心理素养保障。

该指标对应培养目标中师德素养定位，聚焦促进学生成长，从职业理解、师生关系、自身修养等多领域提出具体培养规格要求。

专业要以“做学生成长引路人”为养成目标，系统构建以胸怀育人为基础，以情系学生为重点，以加强修养为支撑的养成教育体系；通过参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性校园活动、行动性实践体验、激励性成长评价等养成途径和形式，帮助师范生从胸怀育人角度，树立正确的教师观，理解教师是幼儿学习的促进者，认同教师工作的意义和专业性在于创造条件促进幼儿自主和全面发展，了解幼儿园教师的职业特点和专业要求，加强自身修养，丰富人文底蕴和科学精神，养成积极向上的情感，端正奋发的态度和持续努力的行为，育人为本，乐于从教；帮助师范生从情系幼儿的角度，树立正确的儿童观，以幼儿成长的引路人为职业角色预期，在教育教学实践中，能够正确处理师幼关系，尊重幼儿人格，尊重幼儿的学习和发展权利及个体差异，对幼儿富有 爱心和责任心，对工作耐心和细心，乐于为幼儿成长创造发展的条件和机会。

⚫ 考查要点

1.专业能够以“做学生成长引路人”为养成目标，构建毕业生教育情怀养成教育体系，所制定的相应毕业要求条款能够对接《幼儿园教师专业标准（试行）》的教育信念要求以及培养目标中“社会责任”相关内容，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现职业理想、信念与心理素质，体现学前教育专业人才的职业素养。

2.关于教育情怀的毕业要求在教师教育相关课程、师范生成长环境与文化建设、课外活动、社会实践、教育实践等培养与养成环节中得到体现。

3.建立以表现性评价为主，过程性评价与结果性评价相结合、课内课外评价相结合的积极情感养成教育学习成果评价体系，对师范生教育情怀养成的状况实施评价。

4.毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求，专业思想稳固，具有正确的教师观、儿童观、教育观，乐于从教。

⚫ 佐证材料

1.专业教育情怀相应毕业要求及支撑体系：

（1）专业人才培养方案及落实职业认知、综合素养和行为规范教育的课程标准和教学大纲。

（2）公共课程中人文社科类课程开设情况及课程教学大纲。

（3）落实教育情怀的参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性校园活动、行动性实践体验、激励性成长评价等相关过程性材料。

（4）专业开展职业理想和专业信念教育等方面情况的档案资料。

2.专业教育情怀相应要求的达成证明：

（1）毕业生职业行为与素养发展测评标准、实施办法及数据分析等档案资料。

（2）学生参加公益活动及社会实践活动情况。

（3）专业毕业生获得校级以上荣誉称号、竞赛获奖的情况和典型事迹等相关资料。

（4）毕业生从事教育工作的情况。

◼ 学会教学

2.3[保教知识]

具有一定的科学和人文素养，理解幼儿身心发展规律和学习特点，了解相关学科基本知识，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，注重知识的联系和整合。

⚫ 内涵解读

保教知识是从事幼儿园教育教学工作的基础素养，是师范生形成教学能力的前提条件。

该指标对应培养目标中专业知识定位关于幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识提出的具体培养规格要求。

专业要以“保教知识扎实、知识运用能力突出”为培养目标，系统建构以整合知识观为统领、以幼儿保育和教育知识为核心、以幼儿学习发展领域知识体系为主线、以通识性知识为基础、以学习科学为中介、以各领域教学知识为重点的课程学习体系；要以毕业要求达成为目标，创新课程教学，突出学生中心，积极推行问题解决学习、项目学习和研究性学习，帮助师范生形成科学的知识观，能够立足幼儿身心发展规律和学习特点，把握学前教育专业领域知识体系的发展历史和前沿，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，并注重拓宽专业视野，了解相关学科基本知识，了解领域与领域之间的逻辑关联，理解各领域在社会生活中的实践价值；能够在教育教学实践中，主动运用幼儿保育和教育知识分析和解决问题，不断提高保教能力。

⚫ 考查要点

1.专业毕业要求对接培养目标中关于专业知识和技能水平的阐述，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现对学生人文、科学素养的要求，以及幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识的要求，覆盖该条指标的所有方面。

2.专业毕业要求关于毕业生保教知识和技能的内容，能在教师教育课程、支撑各领域教育的相关课程和通识性课程中得到系统体现，并通过选修课程给予师范生拓展学科前沿的学习平台，在课程实践活动和学习任务中给予师范生运用保教知识和知识探究方法的尝试体验。

相关课程教学对师范生掌握和运用保教知识的水平进行评价。

3.专业具有开展相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；对教学过程实施质量监测，并对课程教学进行改进。

4.毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师专业知识的基本要求。

⚫ 佐证材料

1.保教知识相应毕业要求及支撑体系：

（1）专业人才培养方案中毕业生保教知识结构分析。

（2）落实幼儿发展知识、幼儿保教知识的教师教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲。

（3）落实通识性知识的通识课程设置及开出情况，相关课程教学大纲。

（4）相关课程对学生保教知识的考核评价要求，以及体现课程质量监测的过程性资料。

2.保教知识相应要求的达成证明：

（1）毕业生专业知识发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

（2）学生课程考核成绩，参与学科竞赛情况等。

（3）学生作业包括读书笔记、实验报告、习题、调研报告或小论文等。

2.4[保教能力]

能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用幼儿保育与教育知识，科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动。

具有观察幼儿、与幼儿谈话并能记录与分析的能力；具有幼儿园活动评价能力。

⚫ 内涵解读

保教能力是师范生在幼儿园开展保教工作的核心素养和关键能力。

该指标对应培养目标中教学能力定位，聚焦以学习者为中心的教学能力培养，提出具体培养规格要求。

专业应以“初步习得以学定教的教学能力”为培养目标，构建结果导向、知行合一的保教能力培养体系。

整合理性认知和实践体验，帮助师范生形成“以学习者为中心”的教学理念，初步实现“幼儿学习和发展的促进者”的角色塑造。

重在指导师范生在理解把握《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》内涵基础上，通过模块课程学习和系列教学实践的互动生成，扎实掌握幼儿一日生活规划、学习环境创设、学习过程指导和学习成果评价的知识与技能，方法与策略；能够在幼儿园教育教学实践中，初步践行以学定教理念，形成运用保教知识观察、解决和评价幼儿园教育教学实际问题的初步经验和相应教学行为。

⚫ 考查要点

1.专业毕业要求对接培养目标中关于专业能力的阐述，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现对学生科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动、观察记录与分析幼儿行为、评价幼儿园活动等多种能力的要求，覆盖该条指标的所有方面。

2.专业毕业要求关于毕业生保教能力的内容，能在教师教育课程、支撑各领域教育课程的相关模块课程中得到体现，并通过选修课程给予师范生拓展知识运用的学习平台，在课程实践活动和学习任务中给予师范生运用保教知识规划幼儿一日生活、创设幼儿学习环境、指导幼儿学习过程和评价幼儿学习成果的尝试体验。

相关课程教学对师范生保教能力的发展水平进行评价。

3.专业具有开展相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；对教学过程实施质量监测，并对课程教学进行改进。

4.毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师专业能力的基本要求。

⚫ 佐证材料

1.保教能力相应毕业要求及支撑体系：

（1）专业人才培养方案中毕业生保教能力结构分析。

（2）落实一日生活规划、幼儿园环境创设、保教活动组织、幼儿行为观察

记录与分析、幼儿园活动评价等保教能力的教师教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲及实践教学资料。

（3）相关课程对学生保教能力的考核评价要求，以及体现课程质量监测的过程性资料。

2.保教能力相应要求的达成证明：

（1）毕业生专业能力发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

（2）学生课程考核成绩，参加各类国家级、省级师范生学科竞赛的参与率和获奖情况。

（3）学生作业包括幼儿园环境规划与设计、保教活动设计、幼儿行为观察记录与分析报告、调研报告或小论文等。

◼ 学会育人

2.5[班级管理]

掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划利用时间与空间，

创设良好班级环境，充分利用各种教育资源，建立良好的同伴关系和师幼关系，营造良好班级氛围。

为人师表，发挥自身的榜样作用。

⚫ 内涵解读

班级管理是师范毕业生在幼儿园开展班级工作的重要素养，该指标对应培养目标中发展能力定位，聚焦班级管理能力要素，提出具体培养规格要求。

专业要围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》所要求的班级管理能力，指导师范生设计、规划和管理幼儿园班级生活，利用个人魅力与教育资源营造和谐班级环境，引导师范生做为人师表的楷模；要以“平等尊重、榜样示范”为养成目标，引导师范生认识班级管理工作的重要性，了解并掌握班级管理的原理与要点，以及班级组织与建设的工作规律和基本方法；帮助师范生从情系幼儿的角度，树立正确的班级管理观，能够在幼儿园教育实践过程中获得班级管理工作的体验。

⚫ 考查要点

1.专业毕业要求对接培养目标中关于班级管理能力的相关要求，能够对该毕业要求内容进行合理的分解与表述，体现对师范生设计、规划和管理幼儿园班级生活，利用个人魅力与教育资源营造和谐班级环境，以及为人师表等多种能力的要求，覆盖该条指标的所有方面。

2.专业毕业要求关于毕业生班级管理能力的内容，能在教师教育课程、支撑各领域教育的相关课程中得到体现，能在课程实践活动和学习任务中给予师范生实践班级管理的体验，能够对师范生班级管理能力水平进行合理评价。

3.专业具有相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；具有教学过程实施质量监测机制，能够定期促进课程教学改进。

4.毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师班级管理能力的基本要求。

⚫ 佐证材料

1.班级管理相应毕业要求及支撑体系：

（1）专业人才培养方案中毕业生班级管理能力结构分析。

（2）落实班级环境创设、一日生活规划与实施、师幼互动与沟通、幼儿行

为养成、班级管理实务与社会实践等班级管理能力的教师教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲及实践教学资料。

（3）相关课程对学生班级管理能力的考核评价要求，以及体现课程质量监测的过程性资料。

2.班级管理相应要求的达成证明：

（1）毕业生班级管理能力发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

（2）学生课程考核成绩，班级管理教育实习、保教实践相关资料。

（3）学生作业包括班级环境创设案例、一日生活规划与实施案例、师幼互

动与沟通案例、个别幼儿行为转化案例、班级管理实务与案例分析、调研报告或小论文等。

2.6[综合育人]

了解幼儿社会性—情感发展的特点和规律，注重培育幼儿良好意志品质和

行为习惯。

理解环境育人价值，了解园所文化和一日生活对幼儿发展的价值，充分利用多种教育契机，对幼儿进行教育。

综合利用幼儿园、家庭和社区各种

资源全面育人。

⚫ 内涵解读

综合育人能力是师范生实施幼儿园保教工作的核心素养，该指标对应培养目标中发展能力定位，聚焦综合育人能力要素，提出具体培养规格要求。

专业要围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》所要求的综合育人能力要求，确立全面育人的职业理想，增强师范生教书育人的责任感和使命感；要以综合育人为养成目标，引导师范生理解环境育人的价值，了解幼儿社会性—情感发展的特点和规律，以及综合育人的规律和方法；帮助师范生从全面育人的角度，树立正确的育人观，能够在幼儿园教育实践过程中，了解园所文化和一日生活对幼儿发展的价值，充分利用多种教育契机实施家园社区共育与随机育人，获得全面育人的体验。

⚫ 考查要点

1.专业毕业要求对接培养目标中关于综合育人能力的阐述，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现对师范生环境育人、随机教育、整合资源全面育人等多种能力的要求，覆盖该条指标的所有方面。

2.专业毕业要求关于毕业生综合育人能力的内容，能在教师教育课程、支撑各领域教育的相关课程中得到体现，并通过选修课程给予师范生拓展综合育人知识运用的学习平台，在课程实践活动和学习任务中给予师范生实践环境育人和随机教育的尝试体验。

相关课程教学对师范生综合育人能力的水平进行评价。

3.专业具有开展相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；对教学过程实施质量监测，并对课程教学进行改进。

4.毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师综合育人能力的基本要求。

⚫ 佐证材料

1.综合育人相应毕业要求及支撑体系：

（1）专业人才培养方案中毕业生综合育人能力结构分析。

（2）落实环境育人、随机教育、整合资源全面育人等综合育人能力的教师

教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲及实践教学资料。

（3）相关课程对学生综合育人能力的考核评价要求，以及体现课程质量监

测的过程性资料。

2.综合育人相应要求的达成证明：

（1）毕业生综合育人能力发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

（2）学生课程考核成绩，体现学生在教育实习和保教实践中全面育人的相关资料。

（3）学生作业包括环境育人、随机教育、整合资源全面育人等实践案例、

个别幼儿行为转化案例、调研报告或小论文等。

◼ 学会发展

2.7[学会反思]

具有终身学习与专业发展意识。

了解国内外学前教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。

初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决问题。

⚫ 内涵解读

反思能力是教师专业发展