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17《地震中的父与子》

教学目标

1.认识8个生字，会写11个生字。

正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、瓦砾、破烂不堪”等词语。

2．从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

感悟父与子的“了不起”。

感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

3.初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。

有感情地朗读课文。

教学重、难点

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

感悟坚定的信念与爱的传递，创造了生命的奇迹。

教学过程

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1．各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，谈谈自己对地震的认识与感受。

2.教师导入：

是啊，地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！

但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。

今天就要我们来学习17、《地震中的父与子》（板书课题），齐读课题。

二、初读感知，自主探究

1.自由读课文，要求：

（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

（2）思考：

课文讲了一件什么事？

（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

（4）遇到不懂的地方，用“?

”标出。

2.学生自由读文，画出自己深受感动的句子，教师巡视辅导。

3.小组内互读课文，交流初读感受和不懂的问题。

三、检察反馈，初入情境

1.听课文录音，思考：

课文讲了一件什么事？

2.交流汇报：

（1）大家学会了哪些生字新词？

我是怎样记住它们的？

（2）出示本课生字，纠正读音，重点记住“虚、砾、颤”等字形。

（3）通过指名读，开火车读等形式，加深学生对生字的认识。

3.讨论交流：

（1）课文讲了一件什么事？

（2）课文中哪些地方让你感动？

说说你受感动的理由。

（3）练读感受深刻的句子，体会人物的感情。

以“小组练读、分角色读、评读”等形式，让学生通过朗读加深对课文内容的理解。

4.小结：

这节课我们初步了解了课文内容，基本读懂了课文，而且同学们能在读中体会人物的思想感情，感受到了浓厚的父子之情。

四、课后作业：

1．把这个故事讲给父母听

2．摘抄课文中感人的句子。

第二课时

一、创设情境，揭示课题

1.同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。

亲情是黑夜里明亮的烛光，刺破夜幕；亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。

这节课让我们继续学习《地震中的父与子》。

感爱这种浓浓的爱。

（板书，齐读课题）

2.谁来说说课文讲了一件什么事？

3.文中的父与子给你留下什么印象？

（板书：

了不起）

二、细读课文，深入体会。

1.学生看地震的短片。

2.学生谈各自观片后的感受。

3.自由朗读课文，说说从哪里看出父与子的了不起。

。

三、品读感悟，体会亲情。

（一）了不起的父亲

1.高尔基说：

父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！

那么你从课文哪里看出父亲的了不起呢？

2.学生汇报：

（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。

重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的心情。

（2）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：

“阿曼达，我的儿子！

”

A.引导体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情。

B.指导有感情朗读。

（指名读，评读，齐读。

）

（3）“不论发生什么，我总会和你在一起！

”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

A.引导学生从读中体会父亲的坚定信念。

B.分小组练读，展示读，评读。

（4）理解重点句子：

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

引导学生体会:

A.时间之漫长B.过程之艰难C.肉体和精神上的双重压力D.当时的情况危险。

①作者不厌其烦地把表示时间的词语罗列出来，你从中体会到什么？

②课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？

引导学生从人物外貌描写中体会父亲坚定的信念，感受伟大的父爱。

③指导学生有感情朗读。

3.身体上的痛苦，精神上的折磨都不能把这位父亲打倒，是什么力量的支撑着他呢？

（板书：

不论……总……）

加深理解“不论发生什么，我总会跟你在一起”，体会它是父亲的坚定信念的力量源泉。

（板书：

爱的诺言）

（二）了不起的儿子

1.过渡：

父爱成就了一位了不起的父亲，也成就以一位了不起的儿子。

课文哪些地方体现了儿子的了不起呢？

请同学们默读课文，找出相关句子。

2.阿曼达在废墟下会想些什么？

说些什么？

3.是什么力量在支撑着阿曼达呢？

4.课文中为什么反复出现“不论发生什么，我总会和你在一起。

”这句话？

这样写有什么好处？

（板书：

信任的源泉）

5.让我们一起分享它们劫后重生、亲人团聚的喜悦。

齐读：

这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

6.学了这篇课文，你有什么感受？

同桌交流，谈感受。

（板书：

父爱）

四、激情升华，拓展延伸。

过渡：

从这对父子身上，我们感受到了这种平凡、朴实却又伟大、深沉的父爱，让我们一起看看一些孩子们对父亲爱的宣言。

1.观看课件，听朗诵，感悟父爱。

2.让我们把心中对父亲的感激化为一句简单的话语，写下来。

五、总结全文，布置作业

1．这篇课文让我们体会到深深的父爱，让我们明白了?

?

爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹，让我们把这个故事讲给身边的人听，把爱传递，让世界充满爱。

2．阅读有关父爱的文章，如朱自清先生的《背影》等。

18、《慈母情深》

教学目标：

1、认识3个生字。

理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学过程：

一、谈话导入，感知情深

1、师：

同学们，昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山，父爱如海。

请让我们一起来深情地朗诵这首诗。

父亲是力量，父亲是勇气。

那么，那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢？

今天我们一起来学习18课（读题）

2、师在“深”字下标上着重号，提问：

为什么老师要在“深”字下标上着重号？

（再次深情朗读题）

二、以学生归纳的主要内容为例，初步了解课文，引出对“深”的思考。

1、学习一篇课文，首先要知道这篇课文主要讲什么？

这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容，你们看看谁归纳得比较准确？

（师引导简练归纳）

师过渡：

拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说再平常不过了，可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情呢？

慈母的情到底深在何处？

三、按要求默读，静思、动笔，自主体会

1、静心默读，用心思考，动笔勾画

要求：

文中总有让你感动的地方，请用“?

?

”画出来。

想一想：

为什么让你感动，特别是从那些词语表现出来？

并做上记号。

2、汇报

提示：

感动的地方多吗？

谁来把你感动的地方读一读。

四、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味

1、师：

同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？

为什么？

和你的同桌交流一下。

（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）

2、引导汇报

形式：

学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受

画面一：

七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

切入点：

震耳欲聋

（1）什么叫“震耳欲聋”？

听到这样的声音会是怎样的感受？

带着这种感受读一读。

（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？

你怎么知道？

（从书中找证据）

（3）指导朗读：

从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？

孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？

那么明天呢？

去年、今年、后年……

（4）师小结：

同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

画面三：

背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？

想象一下，那本应该是怎样的眼睛？

（2）提问：

“背直起来了，我的母亲。

”?

?

我看到的是母亲怎样的背？

（3）转过身来了，我的母亲。

?

?

即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？

（4）师小结，指导朗读：

这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。

谁来有感情地读一读。

（4）师板书：

慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。

画面四：

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴他爱看书的。

”

（1）齐读。

（2）提问：

这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？

为什么？

（龟裂、塞）

（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？

请你想象一下？

（4）把词语带入句子读：

（出示）

母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴他爱看书的。

”

母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴他爱看书的。

”

母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴他爱看书的。

”

（5）提问：

母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？

（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）

板书：

慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。

画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。

（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。

）

画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

（1）提问：

作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？

（2）指导朗读

（3）小结：

就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。

同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

五、表达孩子的情深，升华情感

1、师：

同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？

作者被打动了吗？

你从哪里看出来？

出示句子朗读：

我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（找多人读）

2、倾诉心语

就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？

可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

3、师：

听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。

总有一个人给我们温柔，

像是春日里淅淅的细雨。

总有一个人给我们鼓励，

像是冬日里温暖的太阳。

总有一个人给我们信念，

像是夏日里灿烂的朝阳。

母爱如水，

母爱如丝，

母爱如海。

4、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。

板书：

谁言寸草心，报得三春晖。

六、作业：

有感情朗读诗歌《纸船?

?

寄母亲》

附板书：

18、慈母情深

震耳欲聋

疲惫不堪

龟裂 塞

（谁言寸草心，报得三春晖）

19《“精彩极了”和“糟糕透了”》

学习目标：

1、学会生字新词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点：

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学准备：

电脑、录音机、课件光盘。

学生课前进行预习，读通课文。

教学过程：

一、导入新课，交流预习情况。

1、谈话导入新课

2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。

二、再读课文，初步感受课文内容。

再读课文，读后谈谈自己的感受。

（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。

）

三、品读重点语段，体会文章思想感情。

1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？

让学生带着这个问题，去细读课文， 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、全班交流，深化理解。

（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。

另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。

才说“糟糕透了”的。

母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。

只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。

）

四、联系实际谈感受

1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

五、回到整体，体会写法。

1、读文，想想还有什么不明白的。

2、谈收获。

重点体会作者的表达方法。

《精彩极了和糟糕透了》          

师：

美国的作家马德你们熟悉吗？

生：

熟悉。

师：

他你们也熟悉，真了不起。

今天我们一起来学习

生：

精彩极了和糟糕透了。

出示词语：

兴奋　誊写出　皱眉头　谨慎　歧途　出版　腼腆。

师：

都会读了，看了同学们都预习了。

现在让我们快速浏览课文。

生浏览课文。

师：

谁能来说说，通过预习你了解到什么？

生：

我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，**的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。

师：

说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

生：

我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。

生：

精彩极了是出于妈妈对他的评价，

生：

通过预习我知道这篇课文的顺序。

师：

说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。

生：

时间顺序。

师：

通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。

生：

非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

生：

爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

师：

评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。

让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。

大家需要多长时间？

生：

２分钟。

师：

好。

生自读。

师：

同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。

你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。

生：

母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。

生：

十六自然段最后两句：

一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸**的评价都很糟糕，他就会泄气。

师：

说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。

生：

他需要鼓励。

我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

生：

看第十五自然段第三句话：

母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。

师：

哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？

谁来读读。

指名读。

师：

父亲说这句话是什么感受呢？

生：

父亲不想他太骄傲。

生：

十四自然段：

趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

师：

想一想都描述了人物的什么？

生：

语言动作神态。

师：

通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。

生读母亲的话。

师：

听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字——

指名学生读。

师：

等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心里特别紧张——

指名读：

师：

爸爸看完诗了，他对诗的评价是

生：

我看这首诗糟糕透了。

师：

这时候我的眼睛——

生：

湿润了……

师：

父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——

生读。

师：

几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。

20《学会看病》

教学目标：

1．认识11个生字。

联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

教学重难点：

通过有感情朗读课文，体会爱，感受爱。

教学过程：

一、创设情境，说“母爱”

1．欣赏《懂你》。

同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？

（献给母亲的歌）

2．叙说“母爱”。

母爱是世界上最伟大的爱！

在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。

（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说）

二、导入新课。

母爱是无私的，是无微不至的。

可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。

这位母亲到底爱不爱自己的儿子？

她当时又是怎么想的呢？

我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。

（一）提出自学要求，指导学生自学。

1、读阅读提示，看看阅读提示给我们提出什么问题。

2、自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，理解字义。

（2）想想文章讲了一件什么事？

（二）检查自学情况。

1、检查生字词。

2、理解下列的词语意思。

打蔫、残忍、雪上加霜、喋喋不休、按图索骥、忐忑不安、拖沓、聊胜于无等词语  （可参照参考书）

（三）再读课文

1、按阅读提示提出阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。

读不懂的打上问号。

2、初步感知内容，并提出不懂的问题。

（对学生提出的问题，采取两种方式解决：

同学间互相解决，留待深入阅读时理解。

）

（四）品读母亲语言和心理变化的语句，体会母亲的感情变化。

1、指名读出母亲描写母亲心理变化的句子。

2、把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

（五）深入理解感悟：

（着重引导学生理解以下句子）

1、“我的心立刻软了。

是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。

”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）

2、“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。

”（深深自责，足见爱子之切）

3、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。

”（“度日如年”的感觉只因母子情深）

4、“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。

”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）

5、“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。

总有一天，你要离我远去，独自面对生活。

我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。

”（这段话讲的是母亲这样所的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。

“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。

我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识锻炼他们生存的能力，这是负责任的爱是真爱）

（六）三读课文。

母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。

有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。

（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）

三、联系实际，赞“母爱”

1．教师引导。

“母爱”的主题是永恒的，是共同的。

但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？

可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……

2．独自准备。

3．交流共享。

四、拓展延伸，谢“母爱”

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。

“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。

母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。

让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

 板书设计：

20*学会看病

“冷漠”处理             独自看病

母亲──────          儿子────

尽责的“爱”               “路线图”

《口语交际·习作六》

　　学习目标

　　1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当.

　　2.根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感.

　　3.能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系.

　　课前准备

　　多媒体课件,让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例.

　　教学过程

　　第一课时　口语交际

　　谈话导入，再现情境

　　◆谈话导人.我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱.（板书：

父母的爱）

　　◆再现情境.多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事.

　　创设情境，展开讨论

　　◆提出问题：

你怎样看待上述故事中爸爸**的做法?

　　◆小组交流，形成观点.

　　◆全班交际，模拟交际情境.让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点.

　　联系实际，感悟父母之爱

　　◆联系实际.你在生活中有过类似的事吗?

给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法.

　　◆小组合作，互说互评.

　　◆全班交流，互为补充、质疑.教师注意交际时的习惯的培养.

　　拓展延伸，沟通情感

　　◆模拟场景.如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法.（师生模拟交际.）如果我是妈妈呢?

　　◆拓展延伸.今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法.

　　表扬激励,课堂总结

　　第一课时　习作指导

　　创设情境，诱发动机

　　◆谈话导人.上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母.在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?

让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧.

　　◆创设情境.出示话题：

a．你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；b．你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；c．你想和父母说的其他心里话.

　　◆诱发动机.针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢?

　　自主选择.小组合作

　　◆自主选择.各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容.

　　◆汇报话题.请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择.

　　◆小组合作.请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流.

　　全班交流.打开思路

　　◆代表交流.每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体.

　　◆师生评议.要点：

a．是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是否表达出自己真情实感．c．是否有具体事例，或事例是否具体.

　　明确要求.学生写作

　　◆明确要求.读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒?

（写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见.）

　　◆各自