教育心理学形成性考核册作业参考答案.docx
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教育心理学形成性考核册作业参考答案
《教诲心理学》形成性考核册作业参照答案
《教诲心理学》形成性考核册作业1参照答案（第1―3章）
一、简答题（每题5分，共40分）
1．简述教诲心理学重要研究办法P14
答：
实验法、问卷调查法、测验法、观测法、进一步访谈法、个案研究法、教诲经验总结法、文献分析法。
前三种属于量研究办法，后五种属于质研究办法。
2．遗传决定论关于心理发展理论核心是什么?
P42
答：
强调遗传在心理发展中作用，以为个体发展及其个性品质早在生殖细胞基因中就决定了，发展只是在这些内在因素自然展开，环境与教诲只是一种引起作用。
3、皮亚杰将小朋友认知发展划分为哪几种阶段？
P48-
皮亚杰把小朋友认知发展划分为四个阶段：
感知-运动阶段（0-2岁）重要靠感觉和动作来结识周边世界前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配
详细运算阶段（7-11岁）借助详细事物，能作出一定限度推理形式运算阶段（11-15岁后来）能不借助详细事物，作出符号形式推理假设
4．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差别P58-
答：
学优生与学差生差别：
动机差别，主体性差别，人格适应性差别具备创造性学生相对非创造性学生人格特性是：
低乐群性、高独立性和高自律性。
5．简要分析学习内涵P65
答：
学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维较持久变化过程。
内涵：
学习是凭经验产生行为或思维变化；学习既有行为变化，也有思维变化；学习过程可
6、班杜拉关于学习过程基本观点有哪些？
P76
班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了一种新理论，她以为人类学习实质应当是观测学习，大某些人类
行为是通过对榜样观测而习得。
观测学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。
观测学习就是人们通过观测她人（或称“榜样”）行为（这种行为对于观测学习者来说是新行为），获得示范行为象征性表象，并引导学习者做出与之相相应行为过程。
班杜拉以为，通过直接经验而进行直接学习只是学习一种形式，而通过直接经验而进行任何学习，只要通过观测榜样示范就可以进行，因而，对于人类来说，观测学习更为重要。
班杜拉非常注重观测学习，她以为：
（1）观测学习可以产生与直接学习相似效果。
（2）观测学习具备直接学习不可比拟优势。
班杜拉以为强化可以分为三种：
直接强化、代替强化和自我强化。
7、简述加涅关于学习过程基本观点。
P88
加涅依照信息加工理论提出了学习过程基本模式，以为学习过程就是一种信息加工过程，即学习者将来自环境刺激
信息进行内在认知加工过程。
依照上述信息加工流程，加涅进一步以为，学习涉及外部条件和内部条件，学习过程事实上就是学习者头脑中内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：
动机阶段、理解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
8、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化三种方式。
P83
奥苏伯尔以为故意义学习过程就是原有观念对新观念加以同化过程。
原有观念与新观念之间有三种关系，因而原有
观念普通通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。
类属学习：
又称下位学习，是把新观念归入原有观念恰当某些，并使之互相联系过程。
其中原有观念是总观念，新学习观念是从属观念。
总括学习：
又称上位学习，是指在若干已有从属观念基本归纳出一种总观念。
并列结合学习：
新观念与认知构造中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知构造中整个内容具备一
般联系。
二、案例分析题（10分）
案例：
P74
王教师这种做法可以用斯金纳小朋友行为强化控制理论来解释。
她以为，人行为大某些是操作性，任何习得行为，都与及时强化关于。
可以通过强化来塑造小朋友行为。
斯金纳提出外界强化作用是塑造小朋友行为基本。
只要理解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反映，并随意塑造出一种教诲者所盼望小朋友行为。
王教师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是小朋友不良行为，王教师以“玩”来奖励自睡上午觉孩子，这是一种积极强化方式，所谓积极强化是由于某一刺激加入增进了某一操作反映发生概率作用，这种作用是经常。
日后，孩子们为了可以玩都乐意睡午觉。
三、阐述题（每题10分，共50分）
1、试论影响小朋友心理发展因素。
朱智贤是国内最系统研究小朋友心理学专家，被誉为“中华人民共和国科学小朋友心理学之父”。
她强调从唯物辩证法角度出发，用系统观点来研究小朋友整体发展。
这个整体涉及两个某些和四个方面：
两个某些是指小朋友发展认知过程和个性品质；四个方面是指心理发展和社会和教诲条件、生物性成熟、动作和活动发展、语言发展。
她承认先天因素在心理发展中作用，无论是遗传素质还是生理成熟，她们都是小朋友与青少年心理发展生物前提，为发展提供了也许性；而环境和教诲则将这种也许性变为现实性，决定着小朋友心理发展方向和内容。
但环境和教诲关系决不像行为主义所说那样机械决定心理发展，而是通过心理发展内部矛盾而起作用。
所谓内部矛盾是指，在小朋友主体和客体互相作用过程中，社会和教诲向小朋友提出规定，所引起新需要和其已有心理水平之间矛盾，它才是心理发展主线动力。
关于教诲和发展问题，朱智贤以为，心理发展并不是由外因机械决定，也不是由内因孤立决定，而是由适合于内因一定外因决定，也就是说，心理发展重要是由适合于她们心理内因那些教诲条件来决定。
她强调，教诲在个体发展中起主导作用，但这种作用发挥又依赖于教诲规定原则。
即只有那种高于原有水平，通过她们主体努力后又能达到，才是最适合规定。
2．联系教学实际，试阐述如何依照学生认知方式差别进行教学P60
答：
认知方式，是指人们在认知中所偏爱信息加工方式。
认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、详细型和抽象型。
场依存型学生对客观事物判断常以外部线索为根据，行为常以社会原则为定向，社会敏感性强，兴趣社会活动，适合于强调“社会敏感性”教学办法，如善于听教师解说，喜欢与别人讨论。
场独立型学生，对客观事物判断常以自己内部线索为根据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。
行为常是非社会定向，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”教学办法，更喜欢自己独立思考，独立学习。
冲动型学生在解决认知任务时，急于给出问题答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。
此类学生在运用低层次事实性信息问题解决中占优势。
沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题答案。
认知问题速度慢，错误率低。
此类学生在解决高层次性问题中占优势。
详细型小朋友在进行信息加工时，善于比较进一步地分析某一详细观点或情境，但必要提供尽量多信息，否则容易导致对问题偏见。
此类小朋友在构造化教学办法（演绎法，解说法）之下，成绩会更好。
抽象型小朋友在对事物进行认知时，可以看到问题众多方面，可以避免刻板印象，可以进行抽象限度较高思考。
此类小朋友在非构造化教学办法（归纳法，发现法）之下体现会更好。
3、阐述桑代克关于规律理论对教诲实践启示。
P72
桑代克联结论基本观点可集中在对学习实质、学习过程和学习规律结识上。
学习实质就在于形成情境与反映之间联结。
联结公式是：
S→R。
她以为刺激与反映之间联结是直接，并不需要中介作用。
她把这种联结看作是行为基本单元，并以为人类所有思想、行为和活动，都能分解为基本单位刺激和反映联结。
反映联结有先天和习得两种，前者重要是本能，后者重要是习惯。
学习过程就是形成刺激与反映之间联结过程，而联结是通过尝试与错误过程建立。
学习进程是一种渐进、盲目、尝试错误过程。
在此过程中随着错误反映逐渐减少和对的反映逐渐增长，而最后在刺激与反映之间形成牢固联结。
后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。
启法一：
在教诲中容许小朋友错误，在错误中学习，从多次错误中反思，徐徐走向对的。
桑代克联结论是教诲心理学史上第一种较为完整学习理论。
她不但阐明了学习过程是如何进行，并且详细地阐明了学习规律，通过一系列动物和人学习实验，桑代克提出了学习主律和副律。
学习主律有三条：
准备律、练习律、效果律。
准备律是指联结加强或削弱取决于学习者心理准备和心理调节状态。
练习律是指刺激与反映之间联结会由于重复或红习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会削弱。
桑代克又把练习律分为两个次律：
一种叫应用律，另一种叫失用律。
效果律是刺激和反映之间联结可因导致满意成果而加强，也可因导致烦恼成果而削弱。
启法二：
对知识巩固，要加强相应题目练习。
赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，在学生做到方面多加赞赏，使她们更开心进行学习；对学生做不到方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。
学习副律有五条，分别是：
多重反映原则、倾向和态度原则、选取性原则、同化或类化原则、联想交替原则。
4．阐述布鲁纳认知构造学习理论以其对当代教学影响P81-85
答：
布鲁纳认知发现论以为，学习实质在于积极形成认知构造。
强调认知活动中认知构造作用。
认知构造形成后是进一步学习和理解新知识重要内部因素和基本。
布鲁纳把认知构造称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。
随着个体发展到一定阶段，个体认知构造中3种表征同步存在、互相补充、共同完毕认知活动。
人重要通过这3种表征将知识融入认知构造中，这3种不同认知方式体现了不同窗习方式。
布鲁纳以为学习是一种积极形成和发展认知构造过程，是在内在动机推动下，学习者积极对新知识加以选取、转化、存储和应用过程。
以为学习过程可以分为知识获得、转化和评价三个几乎同步发生过程。
布鲁纳以为学生学习任何一门学科均有一连窜新知识，每一知识学习都要通过获得、转化和评价3个过程。
同步她以为，任何学科基本构造越能归结为定义、原理或法则，就越有助于学生理解和应用。
她主张要改革和重编基本课程教材，要把那些基本知识构造放在中心地位。
5．阐述建构主义学习理论对学习实质结识与认知主义不同之处P79-91
答：
建构主义学习理论以为，学习实质就是积极建构对信息解释，并从中做出推论。
学习是学习者建构自己知识过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，她要对外部信息进行积极选取与加工，积极地去建构信息意义，而外部信息意义并不是由信息自身决定，外部信息自身没故意义，意义是学习者通过新旧经验间重复、双向作用过程而建构成。
每个学习者都会以自己原有经验为基本对新信息进行编码，形成自己理解，原有知识又因新经验进入而发生调节和变化，因此信息也不是简朴积累，还包括新旧经验冲突所引起观念和构造重组。
认知主义学习理论以为，学习就是面对当前问题情境，在内心通过积极组织，从而形成和发展认知构造过程，强调刺激反映之间联系是以意识为中介，强调认知过程重要性。
《教诲心理学》形成性考核册作业2参照答案（第4―6章）
一、简答题（每题5分，共40分）
1．简述程序性知识和陈述性知识？
两者有哪些区别？
P99
答：
陈述性知识是关于事物及其关系知识，或者说成是关于“是什么”知识，它涉及事实、规则、发生事件、个人态度等。
程序性知识是关于“如何做”知识，它是一种通过学习自动化了关于行为环节知识，体现为在信息转换活动中进行详细操作。
程序性知识也可以被称之为“技能”。
两者区别是：
第一，陈述性知识是“是什么”知识，程序性知识是“怎么做”知识；第二，陈述性知识是一种静态知识，它激活是输入信息再现；而程序性知识是一种动态知识，它激活是信息变形和操作；第三，陈述性知识激活速度比较慢，是一种故意过程，需要学习者对关于事实进行再认或再现；而程序性知识激活速度不久，是一种自动化了信息变形活动。
2．什么是原理？
原理学习重要形式有哪些？
P119
答：
例一规法与规一例法是原理学习两种基本方式：
例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。
规——例法，指先呈现要学习规则，然后用例证来阐明规则。
3．增进概念学习有哪些条件P115
答：
（1）、提供概念范例，
（2）、运用概念之间联系构图，
（3）、消除错误概念
（4）、在实践中运用概念
4．简述模式辨认程序和动作环节程序学习过程P127-130
答：
模式辨认学习就是指学会对特定内部或外部刺激模式进行辨别和判断。
模式辨认重要任务是学会把握产生式条件项，这一任务普通通过概括化和分化来完毕。
动作环节学习是指学会顺利执行完毕一项活动一系列操作环节。
动作环节一方面以陈述性知识形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：
程序化和程序合成。
5、什么是自我调节学习？
自我调节学习模式有哪些？
P157P158-159
自我调节学习是指学习者为了保证学习成功、提高学习效果、达到学习目的，积极地运用与调控元认知、动机与行为过程。
它强调学习者可以积极勉励自己拥有与调用恰当学习方略进行学习。
自我调节学习是一种循环过程，涉及自我评价与监控、目的设立与方略筹划、方略执行与监控（意志控制）及方略成果监控。
6、加涅培林人为智力技能形成分为哪几种阶段？
P145-146
加里培林以为智力技能形成分为五个阶段：
（1）．活动定向阶段。
此阶段特点是把智力活动自身外部化，以物质或物质化形式向学生提示动作自身，这时学生还没有亲自行动，只是理解这种动作逻辑和实现这种动作也许性。
（2）．物质活动或物质化活动阶段。
即借助于实物或实物模型、图表、标本等进行学习。
此阶段核心，一是展开，二是概括。
展开即把智力活动分为若干小单元；概括指学生在初步掌握展开外部操作直观水平上，形成关于智力活动较为概括表象。
（3）．出声外部言语活动阶段。
这一阶段是以出声外部言语形式来完毕实在活动，是智力技能内化第二步。
此时智力活动已经挣脱了实物或实物代替物，而代之以外部言语为支持物。
它是智力活动形成一种特殊阶段，是由外部物质活动向智力活动转化开始，是智力活动形成一种重要阶段。
（4）．无声“外部”言语活动阶段。
这一阶段特点在于智力活动是以不出声外部言语来进行，它规定对言语机制进行很大改造。
即在出声言语时是眼、口、耳、脑同步协同活动，当前仅是眼、脑同步活动，因而这种言语形式规定学生重新学习和掌握。
不出声外部言语形式活动形成，是活动向智力水平转化开始。
（5）．内部言语活动阶段。
这是智力技能形成最后阶段，是智力活动简化、自动化似乎不需要意识参加而进行智力活动阶段，是名副其实智力技能形成阶段。
其重要特点是压缩和自动化，似乎脱离意识范畴，脱离自我观测范畴，无论在言语机制和构造上都发生了重大变化。
在机制上，外部言语是与她人进行交际手段，是指向别人。
而内部言语则完全失去了这些功能，是“为自己所用言语”，是为固定智力过程个别因素与调节智力过程进行而服务，在构造上，经常被简缩得不合语法构造，重要是带有谓语性质，不再是扩展与合乎语法了。
7、如何培养动作技能？
P139-143
动作技能培养重要从如下方面入手：
（1）．理解动作技能形成特性。
动作技能形成标志是达到纯熟操作。
（2）．理解任务性质和情境。
运动技能普通是以完毕一定任务为目的，并在一定学习情境中进行。
因而，教师一方面要指引学生理解学习任务，并在此基本上形成一定作业盼望，从而激发学习动机。
另一方面，教师应向学生明确指出学习应达到目的，并提出切实可行盼望。
普通说来，有明确盼望和目的学习较无明确盼望、目的模糊学习有效。
（3）．示范与解说。
教师示范与解说在动作技能形成中具备导向功能，能引导学生做出规范性动作。
研究表白，指引者示范与解说不同，学习者学习效果也就不同。
在详细作法上要注意如下几方面：
第一，教师示范、解说与让学生说出示范动作相结合。
第二，教师在示范时，要把各个环节充分展开加以示范，使学生精确地把握动作构造与特点，更好地观测、理解与模仿。
第三，在学习初期，示范动作速度要减少，防止因信息量过多而导致学习不能进行。
第四，引导学生回忆并运用已掌握关于技能。
第五，动作技能学习以一定结识活动为基本。
（4）．练习与反馈。
动作技能必要通过练习才干达到纯熟限度。
但练习不是单纯或简朴机械重复。
练习时，学习者必要调动感知、记忆、思维等各种认知成分积极参加。
另一方面，要注意练习周期，克服“高原现象”。
第三，提供恰当反馈。
通过反馈，学生才干辨别动作正误，知晓自己动作与否达到规定。
反馈可分为内部与外部，及时与延迟。
采用何种反馈，应依照任务性质、学习者学习进程而定。
8．学生元认知发展有哪些特点P167
答：
第一：
随着年龄增长而增长，第二：
从她控到自控，第三：
从不自觉到自觉再到自动化，
第四：
从局部到整体。
二、案例分析（10分）
案例：
李教师这种做法可以用斯金纳小朋友行为强化控制理论来解释。
她以为，人行为大某些是操作性，任何习得行为，都与及时强化关于。
可以通过强化来塑造小朋友行为。
斯金纳提出外界强化作用是塑造小朋友行为基本。
只要理解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反映，并随意塑造出一种教诲者所盼望小朋友行为。
李教师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是小朋友不良行为，对于一次作业工整就加盖一种小红花，持续3次小红花，就加盖一种“一级棒”大印章，持续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化方式，所谓积极强化是由于某一刺激加入增进了某一操作反映发生概率作用，这种作用是经常。
李教师这种持续强化刺激，矫正原有作业潦草习惯，不断地向好方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要各种资源上，把精力集中在简化学生在运用资源时必要经历实际环节上。
在本案例中，王教师进行教学实际是学习方略教学。
学习方略教学是指系统地专家学生学习办法、途径、和方略，使学生最后学会学习教学活动。
学习方略教学中方略并不是指向某种详细办法或规定，而是一种抽象性、普通性办法。
这种办法教学要遵循如下几种基本规定：
第一，学习方略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当方略问题解决形式；第二，学习方略教学要以学生学习风格和特点为基本；第三，学习方略教学要以学生掌握某些详细技能知识和技巧为基本；第四，在大多数教学情境中，学习方略普通是为创造性教学目的服务，而不是为知识性目的服务。
王教师，从理论上重复全面地讲述各种学习办法，并对学习办法讲座学习进行理论考试，就违背了上述基本规定，学生虽然从理论上掌握了一定学习方略，但不会将这些学习方略运用到各门学科学习中去，反而影响了其她学科学习。
因而，教师在进行学习方略教学专门训练时要注意：
第一，明确地告诉学生如何使用品体办法并做出示范；第二，强调学生自己来管理方略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己方略使用效果；第三，提供充分时间；第四，教师要不断地反思自己方略教学实践并及时调节教学中存在问题。
详细途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指引来实行，按环节有重点地将学习方略教学贯彻到每一节课当中。
三、阐述题（每题10分，共50分）P108
1．如何增进陈述性知识学习
答：
陈述性知识是关于事物及其关系知识。
要增进陈述性知识学习，第一要把握好课堂教学速度。
教学速度与学习内容分量是密切有关，一方面要减轻学习内容分量，另一方面要组织好教学内容，达到“精讲”；第二要使用表象，详细容易形成表象材料记忆效果更好，规定学习者在学习过程中产生表象材料记忆效果更好，在教学中教师要指引学生故意识地进行想象；
第三，使用类比，对不熟悉材料可采用用熟悉材料去类比喻式来增进精加工，使新旧知识联系在一起。
在教学中，教师可以故意识地让学生自己去类推，这样效果更好某些。
第四，使用典型例题。
教学应当增进是从例子中抽取普通性原理，因此选取具备核心特性典型例题非常重要，并且教师要指引学生发现例题中所包括原理。
第五构成知识系统。
知识系统也被称为图式，普通指系统构造化知识。
2．什么是动作技能和智力技能，试分析动作技能和智力技能区别和联系P144
答：
动作技能，又称运动技能，指在练习基本上形成，按照某种规则或程序顺利完毕身体协调任务能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。
动作技能重要是借助于骨骼、肌肉和相应神通过程来实现。
智力技能指借助于内部语言在头脑中进行智力活动方式，它涉及感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最重要地位。
智力技能是通过学习而形成，它是一种按照客观、合理、完善程序组织起来认知活动方式，是一种内隐智力操作，没有明显外部动作。
动作技能和智力技能是构成技能两个子系统，它们既有区别，又有联系。
1）．动作技能与智力技能区别
（1）活动对象不同。
动作技能是属于实际操作活动范畴，其活动对象是物质、详细，体现为外显而易见骨骼和肌肉操作，是可以被观测，可以被感知。
而智力技能活动对象是头脑中映像，不是客体自身，具备主观性和抽象性，属于观念范畴，不具备相应物质形式，是看不见、摸不着。
智力技能只能在大脑内借助于内部言语内潜地进行，只能通过难以察觉映像变化来判断其存在，具备隐藏性。
（2）活动构造不同。
动作技能是系列动作连锁，不能省略。
智力技能是借助于内部语言实现，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以察觉到其活动所有过程。
（3）活动规定不同。
动作技能规定学习者必要掌握一套刺激—反映联接，而智力技能则规定学习者掌握对的思维办法。
第三，活动规定不同。
动作技能规定学习者必要掌握一套刺激—反映联接，而智力技能则规定学习者掌握对的思维办法。
2）．动作技能与智力技能联系
一方面，动作技能经常是智力技能形成最初根据，智力技能形成经常是在外部动作技能基本上，逐渐脱离外部动作而借助于内部语言实现。
例如，写作这种智力技能就是在书写等动作技能基本上发展起来。
另一方面，智力技能往往又是外部动作技能支配者和调节者，复杂运动技能往往包括认知成分，需要学习者智力活动参加，手脑并用才干完毕。
3、阐述言语指引在指引学生掌握原理过程中作用。
P121
参照答案：
（详细可参照课本）
言语指引能有效地进行原理教学：
（1）使学生懂得通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。
如在学习了“热空气上升，冷空气下降”原理后，能阐明雨成因，能阐明冰箱安装原理。
（2）用提问方式规定学生重新陈述或回忆已经学会构成该原理那些概念，从而为引出新原理做好准备。
（3）用言语提示方式引导学生将构成原理那些概念以恰当顺序放在一起，形成一种新原理。
（4）以提问方式来规定学生阐明这个原理详细实例，并对其回答给预反馈。
（5）通过适当问题，规定学生做言语陈述。
（6）在学习原理之后，提供间隔复习机会，呈现某些新实例，让学生回忆并阐明这个原理，使学习原理得到良好保持。
4．联系实际阐述如何在课堂上培养学生自我调节学习方略。
P159
答：
作为知识获得者，学生自我调节学习方略形成与教师密切有关，在倡导学习方略与学科知识相结合教学中，教师应发挥3方面作用：
一方面，教师要唤起学生故意识自我监控。
即规定学生以个人、小组方式分析自己资料，协助她们以自我监控成果为基本，设立目的并选取方略，让学生负起学习责任。
另一方面，教师可以通过演示自我调节和方略选取办法程序，教给学生自我调节技巧。
再次，教师要勉励学生实行自我监控，以达到改进自我调节方略目。
当学生自我调节方略看似没有奏效时，教师支持会对学生继续使用自我调节方略发展起到核心作用。
5．联系实际阐述如何将方略教学贯彻到每一节课中。
P179
答：
学习方略教学贯彻实现途径有两种，一
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