部编版《3荷花》课堂教学实录.docx

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部编版《3荷花》课堂教学实录

部编版《3、荷花》课堂教学实录

教学课题

3、荷花

1认读“骨、胀、翩”等6个生字，书写“瓣、露、蓬”等12个生字。

教学目标

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

养成积累语言的良好习

惯。

3.欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

难点：

理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领

可真了不起”这句话。

生：

课前发动学生搜集有关荷花的资料和诗歌。

第一课时

、导入新课

上课之前，先请同学们来猜一则谜语：

一个小姑娘，长在水中央。

身穿粉红衫，坐在绿船上。

打一种植物。

（荷花）（板书课题）

谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？

南宋诗人杨万里写的《小

池》：

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立

上头。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘景

色。

本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已经开了,就把自己看荷花的感受写了下来，我们一起来看看，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。

（出示课题）

、自主朗读、疏通词句

1、师范读课文，学生认真倾听，想一想自己从听读中对课文有了哪

些简单的了解（我知道了叶圣陶爷爷去公园看荷花，荷叶挨挨挤挤，荷花

各有姿态

），教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读

课文。

2、学生自主朗读，师出示要求：

注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同桌、老师，碰到难读的句子多读几遍。

3、检查自主朗读情况:

（1）依次出示生字词:

①花瓣儿

指名读，相机强调儿化音,

出示拼音，再指名读。

“瓣”字和谁长的很像（

相机出示：

辩、辨、辫）

指名辨别组词，相机出示词语「齐读。

②露出莲蓬

露出

荷花池的荷花有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了,了嫩黄色的莲蓬。

“路”

“露”字是一个一一生接答：

形声字。

师：

细心的同学已发现了，“露”字上面是个“雨”字，下面是个字，上形下声。

“莲蓬”

指名读，相机强调“蓬”是后鼻音，出示拼音，再指名读。

师：

请观察两个生字，想法儿记住它们的字形。

生交流预设：

“莲蓬”两个字都是“卄”头，上下结构。

“蓬”=“卄”+“逢”

出示莲蓬图片

这么可爱的莲蓬，我们再美美地读读这两个词吧——齐读：

露出蓬。

3花骨朵儿饱胀

我们在荷花池中看到了花瓣展开的荷花，我们还会看到这种形态的荷花，它们叫什么？

出示图片（花骨朵儿）

指名读

这个同学真棒，他注意到了这里的“骨”是一个多音字。

“花骨朵儿”又叫“花蕾”。

书上是怎么形容的？

“饱胀得马上要破裂似的”。

做手势。

做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲，花朵就啪的一声马上要炸开似的。

多美啊！

让我们一起喊出它的名字，期待它的开放一一齐读：

花骨朵儿饱胀

4姿势

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿势，课文中一共描写了哪些姿势?

荷花的姿势这么多，多美呀！

你还能来说一说这一池的荷花还会有怎样的姿势吗?

生：

荷花的花瓣都长开了，就像一张花瓣床，小莲蓬就像个调皮的孩子，在床上玩耍!

生：

好多荷花挨挨挤挤的靠在起跳舞!

师：

你们的想象真是太丰富了！

真佩服你们!

5仿佛衣裳

看到这满池的荷花，叶圣陶爷爷突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着白色的衣裳，站在阳光里。

你能将仿佛用个其他的词语替换吗?

生：

好像，似乎

这时的你仿佛也就是一朵美丽的荷花，穿着白色的衣裳。

在你们读的时候，老师注意到有些同学非常棒，他注意到了衣裳的读音（出示读音）。

这里要读轻声。

谁能正确的读一读？

指名读。

一起读句子、认字词吧。

齐读。

（2）集中出示词语

师：

文中的生字词现在排排站好，我们再一齐和它们打

打招呼吧。

（男女生读、齐读）

（3）出示本课要求会写的生字•瓣、露、蓬、胀、裂、姿、势、仿、

佛、随。

学习语文，不单要会读，还要会写，并且要写好看。

“字如其人，如其学，如其才，如其志”，写字反应的是一个人的修养，写字写的漂亮给人大气，儒雅的感觉，让人眼前一亮。

这些字如何将它们写正确写漂亮,就需要我们去分析它们的结构以及组成。

选择一个你最喜欢的字，说说看你有什么好方法去记住它?

预设1:

“蓬”上下结构，草字头下面加上“逢”，草字头要把下面的

“逢”盖住。

预设2:

“胀”左右结构，月字旁加一个“长”，左窄右宽。

预设3：

“裂”上下结构，“衣”字底，上面一个“列”，下面一个“衣”，

“衣”字横挨着横中线书写。

学生根据教师的范写指导临写三个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。

（3）指名分段朗读课文，师根据学生的朗读情况，及时进行部分句

段的朗读指导。

三、细读品味美

（1）、把握文章主旋律顺清脉络

读完了课文，你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的一个最大的感受是什么？

请用一个字来概括？

（美）

快速浏览课文，找找看文章写了荷花的什么美？

（气味，形状，姿势）

你们读课文真仔细。

请你找找看写荷花味道美，形状美，姿势美的分

别是哪几个自然段？

第一自然段：

气味美（闻到清香）

第二自然段：

形状美（观察形状）

第三自然段：

姿态美（欣赏姿态）

第一自然段写作者一进公园就怎样？

（闻到清香）二、三自然段是作

面对这么美的一池荷花，作者仅仅这是这么看着吗？

快速浏览第四自

然段，他还干了什么?

第四自然段：

（想象情景）

过了好一会儿，作者意识到原来他不是荷花而是在？

（看荷花）

第五自然段：

（回到现实）

所以第二部分我们可以用三个字来概括就是？

（想荷花）

（2）、精选课文一部分品读感悟

文章叙述清楚、描写细腻、抒情热烈，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。

认真读读课文第一自然段，从第一自然段中你读到了什么?

示句子“一进门就闻到一股清香”

1“一进门就闻到一股清香”说明了什么?

生：

荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。

2出示句子“我赶紧往荷花池跑去”

“我赶紧往荷花池跑去”说明了什么?

说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急切心情

老师仿佛已经透过文字闻到了荷花的清香。

谁来读好这一自然段?

师：

通过你的朗读，让我感觉到了荷花清香的浓郁。

荷花的气味美。

四、课堂小结

那作者笔下荷花的形状和孌态究竟有多美呢？

作者把自己想象成一朵荷花在干什么呢？

我们留到下节课再来学习。

最后让我们再来有感情的朗读课文，带着想象走进荷花的世界。

（女生12自然段，男生3、4自I

然段，5自然段齐读。

）

第二课时

、复习字词

上节课我们去看了满池的荷花，这节课让我们细细地去欣赏一番，荷

花怎么不见了，原来它被荷叶遮住了，让我们先把荷叶拨开。

（出示课件认读词语）

小组开火车读，齐读

出示荷花图片

看到这美丽的荷花，老师和作者一样也迫不及待想要仔细来观赏它们。

、学习课文第二、三自然段

过渡：

作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？

（看）

（1）、师范读第二节，感受作者眼中的荷花。

（2）、这样的美景让人目不转睛，哪些美景吸引了你，一起来分享吧!

生：

①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（荷叶）

你认为这句话那里美?

生：

这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。

（碧绿）

“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗？

请几个同学上来表演一下。

（生表演）

从他们的表演中，你发现了什么?

生：

我发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。

“挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样?

生：

荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。

有感情地朗读这一句。

（个别读，齐读）

②过渡：

刚才我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。

哪些是描写荷花的句子呢？

你喜欢哪一句？

（荷花）

牛：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”

这句话中，有个字用得妙极了，你找到了吗?

生：

“冒”用得好。

你能换个苴他的字吗？

生：

“长，露，挤，钻”

叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？

这么写有什么

好处?

生：

写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。

生：

写出了荷花的争先恐后。

生：

写出了荷花的迫不及待。

希望你们也来当当语言大师，说说这些荷花怎样冒出来?

先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立……）

地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗?

生：

仿佛看看外面精彩的世界。

生：

仿佛深深吸一口新鲜空气。

生：

仿佛尽情地展示自己的美丽。

这一句是概括地描写荷花的姿态。

有感情地朗读这句话。

（比赛读,读出白荷花的生机勃勃）

3作者具体写了哪三种荷花的姿态？

指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。

看谁做得最美。

（出示：

“有的才……有的…全都……有的还是……”）

自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。

4小结：

在这一节中，荷花不仅姿态美，色彩也很搭。

颜色非常和谐,让人感到十分清新雅致。

5试着背一背第二节。

白荷花只有这三种姿态吗？

从哪儿可以看出来?

指名读第三节。

（出示：

第三自然段）

①“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

”说明荷花不仅多，而且

各有各的姿势。

谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：

（千姿百态）

②这些千姿百态的荷花都很美，作者没有把每一朵都写具体，他是给

读者留下了想象的空间。

请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下

荷花美的姿态。

（出示：

看看这一朵,

，很美；看看那一朵,

，也很美。

）

③这么美的荷花，作者不由赞叹道（生接读）：

“如果把眼前的这一

池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”

作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画？

（一大幅活的

画）

生：

因为图画是色彩明丽的，而一池荷花就是色彩明艳的，再加上荷

花是活生生的真实美景，所以说是活的画。

生：

荷花是活生生的真实景色，那么这一池荷花就成了一大幅活的画。

④这了不起的画家是谁呢？

（是神奇的大自然）

是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。

你想怎样赞美一下大

自然？

怎样赞美一下荷花?

“大自然!

。

”“荷花!

有感情地朗读这一句。

（男、女生读）

三、学习课文第四、五自然段

过渡：

让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。

我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨

挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻

子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我忽然觉得自己仿佛就是……”。

1、作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢?

生：

因为他被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷,

仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩

起舞。

（想仿佛自己是一朵翩翩起舞的荷花）

请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。

（生齐读第四节，表演动作）

2、蜻蜓、小鱼还会说些什么?

现在我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好

朋友，会过来和你打招呼?

“我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起（生接）我

不是荷花，我是在看荷花呢。

”

作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人

神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？

那让我们一块在四、五段中陶

醉吧！

（齐读）

四、品读诗句，回味情感:

这些荷花可真是太美了！

同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、

赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢!

“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝,

香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

”你们能用你知道的古代咏

荷的名诗名句来赞美荷花吗?

杨万里《晓出净慈寺送林子方》：

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”

李白《赠江夏书太守良宰》：

“清水出芙蓉，天然去雕饰。

”

示课件）

五、小练笔

看完了作者笔下美丽的荷花，你是不是也迫不及待的想给同学们介绍

一下你喜欢的花了呢？

请你仿照课文的第2自然段来写一写。

老师先来写我喜欢的花，我们一起来看一看。

（课件出示）桃花已经开了不少，有的才展开两三片花瓣

亭亭玉立。

有的还是花骨朵儿，好像马上就要裂开似的。

有的花瓣全展开了,

像一把

把娇嫩透亮的小伞。

真是千姿百态。

桃花的颜色也是五颜六色的,

白的像

云，红的像天边的彩霞。

同学交流、分享。

3、荷花

板书设计

清香

大幅活的画

荷叶碧绿挨挨挤挤

荷花千姿百态仿佛自己是一朵翩翩起舞的荷花

课后反思