设计小组活动成果展示的评价标准范文.docx

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设计小组活动成果展示的评价标准范文

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请帮我完成作业：

设计小组活动成果展现的评价标准

一、小组合作学习的有效性分析

（一）有效参加是有效合作的前提和基础。

有效参加可以从这样几个维度来透视分析：

（1）从参加的范围分，可分为部分参加和全员参加。

在学习中，性格开朗、交际力量强的同学简单获得较多的参加机会，而性格内向、害羞拘谨的同学可能成为"看客"。

若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。

（2）从参加的表现分，可分为外在参加和内在参加。

在学习中，那些能说会道的同学经常表现出较高的参加乐观性，因而也经常遭到老师、同学的关注。

但也有一些同学性格较为文雅、沉静，面对新的问题，外部反映并不剧烈，但却喜爱深思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。

实际上后者也在参加，甚至是实质性的深度参加。

在目前的学习中，我们往往对前一部分同学引导、调控不够，对后一部分同学关爱、鼓舞不够。

（3）从参加的过程分，可分为阶段参加和全程参加。

有的同学只对某一环节、某一方面感爱好，而对于其他过程就不大关注，而有的同学自始至终都能全身心投入，乐观参加。

（4）从参加的效果分，可分为有效（高效、低效）参加和无效参加。

像"出工不出力"、"小和尚念经"式的参加就是无效参加。

如面对一个新问题，同学未经思索就急于作答，这种参加基本上是无效的。

参加的有效性，次要看参加对小组学习目标的价值和自我进展的价值实现的贡献。

就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参加。

假如没有小组全体成员的有效参加，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不行能实现深度合作和有效合作。

（二）有效的合作是小组合作的关键。

合作小组的组建，既要依据同学共同的爱好、特长等共性倾向，使其"同声相应"、"同气相求"，也要考虑同学共性差异，让每个同学在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。

应依据共性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。

组内沟通，组际竞争。

要想实现"有效合作"，组内常常开展沟通是特别必要的，小组合作假如缺乏沟通或沟通不畅，合作过程中就简单产生问题，甚至合作难以维系。

合作小组内的沟通形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展现或相互交换等。

通过沟通能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。

通过沟通可以准时了解同伴的学习状况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋养和优化。

通过沟通，还可以提高交际力量，推动同学社会化程度的提高。

在提倡组内沟通的同时，还可以乐观开展组际竞争来激发同学的学习动机，增加组内合作的分散力，培育团队精神。

团队竞争能避开个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体乐观向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

二、小组合作学习的有效性的评价

（一）有效性的基本理念

（1）互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不只要求老师对整个课堂教学设计进行全体把握，安排学习任务，掌握教学进程，同时要求老师关注与同学的沟通互动，注意同学之间的相互启发、相互关心。

（2）目标观在小组合作活动中，成员之间可以相互沟通，彼此争论，共同提高，既布满温情和友爱，又像课外活动那样布满互助与竞赛。

在小组中，每个人都有大量的机会发表本人的观点与看法，倾听他人的看法，使同学有机会构成良好的人际技能，当同学们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的学问和技能就会更多，学得也就愈加开心，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

（3）师生观在合作学习中，老师是合作者。

老师与同学之间变成了“指点——参加”的关系。

合作学习提倡老师当好“”，同学当好“演员”，从同学主体的熟悉特点动身，奇妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分别与分工，把大量的课堂时间留给了同学，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

（4）形式观在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的讨论性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。

（5）情境观合作性的情境，同学在既有利于本人又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，同学们会意识到只要在小组其他成员都胜利的前提下，本人才能获得胜利，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。

（6）评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，构成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。

（二）有效性的评价的基本准绳

（1）评价的目的不是"区分"而是促进"转变性进展"在传统教学中，评价基本用于区分成功者和失败者，而不是作为一种转变性的协调进展过程。

为了区分，人们自然依靠于一种详细的划一标准，而这种划一划一的标准无法应因个体多样化的进展。

学习的目的不单纯。

我的职业设计-活动预备-分组活动-成果展现

一、确定主题，制定方案，开展综合性学习。

开展语文综合性学习，首先要让同学学会确定讨论主题，制定好实施方案。

而主题的选择要注意与实际生活的联系，与自我爱好的联系。

实际上，语文综合性学习的主题、方案、方案以及详细实施，最好自始至终由同学本人完成。

高班级同学已具备肯定的自主、合作、探究的力量，例如在五班级上册“游览汉字王国”这一综合性学习中，让同学扫瞄本组活动供应的阅读材料的前提下，分组拟订活动方案，每组围绕一个问题，如：

搜集字谜、编写字谜、查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、搜集有关汉字来历的材料等等，进行分工，人人参加，活动。

在近一周的实践活动后，仁者见仁、智者见智，同学们展现出了各自劳动所得：

有的同学找到了很多闻名作家的书法作品以体现汉字的好玩；有的同学摘抄字谜、笑话、歇后语、自编字谜；还有的持更改错字本记录了全班同学近一周来的错字，呼吁同学们毁灭错字；更有的找来了古代汉语想给大家引见汉字演化的过程，通过手抄报、书法、记录本、猜一猜、对一对等等形式呈现出来了。

同学们在参加中感悟，在感悟中提高了沟通、合作、探究的力量。

当然，在这一过程中，老师的引导是极为重要的。

老师要对每次语文综合性学习要有一个正确的定位，在此基础上乐观引导同学确定讨论主题，制定方案。

二、成果展现，丰富学习。

每次到了综合性学习的展现阶段，总是同学最感动的时辰。

由于有了详尽的、缜密的方案，综合性学习开展得有条不紊，喧闹非凡。

特殊到了展现阶段，我既“命题”——各组必需汇报的学习成果，也进行“自选题”——各组依据本人的优势，选择丰富多彩的方式进行展现。

例如在五班级下册“走进信息世界”这一综合性学习中，同学们就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题辩论，题目有《学校生上网谈天好处多还是坏处多》等特别现实的问题。

正反双方辩论激烈，有理有据。

又如，在六班级上册“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习中，同学各学习组必作的展现为——参与“诗歌朗诵会”、“制造书签”进行活动小结。

几乎每一组都进行了充分的预备，采纳朗诵、鉴赏、引见、评价等等形式与老师、同学共享本人小组的学习成果。

在活动过程中，同学语文口语交际力量、制造力量、合作探究力量都有了很大的提高，共同共享了活动的欢乐与胜利。

这样的汇报方式，同学很喜爱，由于可以依据本人的特长展现本人小组的活动特色，还可以品尝到一回综合性学习的成果大餐，了解、吸纳别组的学习成果扩充本人的视野，丰富本人的熟悉。

三、将口语交际、习作融于综合性学习中。

听说读写力量的培育是语文教学的基本训练要求，综合性学习的过程就是听说读写力量的全体进展过程。

在综合性学习的过程中，老师可以依据教学内容和教学任务的不同，把听说读写奇妙地融合到活动中。

例如在“走进信息世界”为主题的综合性学习中，让同学正确运用所得的信息进行讨论，学写简洁的讨论报告。

我们开展了“我们与四周环境”的实践活动，首先引导同学围绕本次活动的内容，争论活动的意义、目的、任务；接着指点同学成立调查小组，指定切实可行方案，明确调查的途径；然后各小组围绕一个专题进行调查；最终把调查的结果写成调查报告、建议书、表扬稿、手抄报等形式展现出来。

在活动中各组成员乐观投入，深化实践，发觉了很多问题，对我们的环境有了更深的熟悉。

他们写了《假如我是化工厂厂长》处理了将如何处理化工厂排出的污水问题；写了《小鱼说我要走了》告知人们要爱惜水资源等文章。

在这次活动中，同学不只深层次的学到了调查的方法，熬炼了写作的力量，还提高了收集和处理信息材料的力量，懂得了运用各种方式展现调查结果。

同学们的语文综合力量在综合性学习中得到了提高。

还有，在“轻叩诗歌的大门”综合性学习中，孩子们在诗海拾贝的实践过程中，已经有了写诗的热忱和冲动，很想亲身试一试。

为了满意孩子们的这种愿望，先带领同学品析赏读诗歌《致老鼠》、《爸爸的鼾声》几个阅读材料，孩子们对这两篇儿童诗特殊感爱好，老师还可以预备一些好玩而富有情趣的诗歌，如《云》、《风》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子汉》、英国闻名儿童诗人米尔恩的《小山上的风》等，让孩子们有选择地品读朗诵，说说各自的喜爱理由，谈谈诗歌的创作技巧，品尝它们奇妙独特的构思，慢慢地，孩子们更深的领悟到了写诗的一些小窍门，巧用比方、妙用拟人、运用夸张、大胆想象、运用假设等。

同学们摩拳擦掌，大胆制造，同学们写的诗虽然稚嫩，粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了本人的真情实感。

我想只需同学勇于创作，乐于抒发即可。

他们的力量，他们的水平，肯定会随年龄的增长，学问的添加而不断提高。

四、综合性学习注重多角度评价。

综合性学习的评价应着重调查同学的探究精神和创新意识，敬重和爱护同学自主合作、大胆探究的乐观性。

因而，语文综合性学习除了老师的评价之外，的要让同学开展自我评价和相互评价，而且要把它作为次要的评价方式。

老师肯定要鼓舞同学。

小组合作学习的几种评价方法

一、激励机制的建立，应从建立小组之时开头

“良好的开端是胜利的一半”，建立合作小组时，要让同学做到“四个明确，一个到位”。

四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使同学能够能合作，会合作；明确每个成员的职责，依据同学的状况，做到“异组同质，同组异质”，每位同学一个角色，有抽象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只要明确方法，才能使同学会合作；明确竞赛规章，只要明确组间的竞赛规章，才能使同学参加合作中的竞争学习。

这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。

二、解答问题记分制，发挥评价机制的原始机能

同学任何一项“劳动”都有成果的报答。

对小组的认可或者小组成员的认可，每项劳动都要进行记分制。

我校多名老师，进行了系统讨论，取得了阶段性的成果，依据题的难易程度，可以有不同的分值，愈加具有激励性的是，小组依据平常程度进行编号，成果较差的同学回答问题进行多加分，这样调动了后进生参加课堂的乐观性，提高了同学参加度。

三、关心批改加分制，发挥评价机制的导向机能

杜郎口模式存在着很多严峻的缺陷，其中把教学内容分成板块，由各小组分工完成。

但往往消失，一个小组只关注与完成本小组的内容，对其它小组的内容漠不关怀，更有甚者，在小组成果展现时，很多同学不知其它小组展现的内容，留意力不集中，再加上同学对学问理解的限制，语言表达力量的限制，课堂实效大打折扣。

如何处理这个问题？

一是对于教案要成为全体同学的学案，在预习的前期，没有分工，教学的全部内容也是全体同学预习自学的内容。

到预习的后期，小组在重点突破若干板块。

二是在展现课堂上，每小组展现的内容是其他小组评价的内容，指出一处错误，扣除展现小组1分，加到指错误的小组上面，假如别的小组还有愈加科学合理的解释，依据“学术价值”进行加分，这样以来，同学分析问题的力量加强，同学的留意力集中了，起到了评价的导向机制。

四、解法多种奖分制，发挥评价机制的挖潜机能

优秀的教学思维质量具有批判性、灵敏性与创新性，新的课程标准要求“自主、探究、合作”。

对问题的探究是培育同学发散思维与创新思维的有效途径。

我们在小组合作中如何激励同学进行开辟性地探究学习呢？

对每一个问题我们都要鼓舞同学用多种解答，或者鼓舞同学发表新奇的观点。

五、量化评比与精神激励并用，升华激励机制中的精神境界。

在合作小组方面，一方面进行量化考核，更重要的是对小组进行“宣扬报道”，让先进小组同学写出先进报告，写先进阅历总结，利用班级、班级、学校的黑板报进行宣扬报道，利用学校的老师论坛，让同学做阅历报告等，充分发挥同学的主体作用，张扬同学的共性，使同学的心理得到最大的满意，从而添加小组的分散力，发挥小组的最大功效。

总之，教学过程是一个老师主导下，发挥同学主体作用的系统掌握过程，充分发挥小组合作的作用，是当代课堂的主旋律，发挥小组合作中有效评价机制是课堂胜利的关键，只要科学有效的评价与激励，才能使小组合作学习愈加和谐有效。

班级留念册的创意设计名称目的行动成果影响

“难忘学校生活”分成“成长脚印     ”和“依依惜别”两大板块。

“成长的脚印     ”这一板块分三个活动阶段。

第一阶段：

学习教材中的阅读材料，了解活动建议，明确活动目标，争论活动方案，并达成“制造‘班级留念册’”的共识。

其次阶段：

以制造“班级留念册”为轴心，把留念册分为“集体荣誉”同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目，同学自主合作，制定小组活动方案，确定分工与合作的事项后分小组挖掘素材，多渠道收集材料，并围绕各个栏目分别组织过程性沟通。

本堂课是在小结前阶段“同学情深”“集体荣誉”活动收获的基础上，连续进行“师恩难忘”这一栏目的制造沟通，同学将就活动中的收获和重生成的问题相互点拨，共享阅历，共同为本栏目的制造出谋划策。

第三阶段：

同学展现各自制造加工的文集，小组间沟通赏析，探讨活动成果的利用，为下一段活动的绽开奠定基础。

1、对教材进行科学地二度开发，是新课程改革下老师必备的基本素养。

在教材中，“成长脚印     ”版块并没有明确地提出可以从哪几个方面进行“班级留念册”的制造。

老师则是在对阅读材料深度阅读和理解的基础上，从中理出了便利同学活动的明晰思路。

即四个栏目内容“集体荣誉”、“同学情深”、“师恩难忘”、“我爱我家”。

2、敢于将同学活动的过程作为课堂公开教学的展现内容，这是一个大胆的尝试。

我们也听过，看过不少以“综合性学习”为内容的公开教学，几乎都是活动的指点或成果展现。

由于对同学过程的指点是极具开放性、生成性的动态过程，老师如何把握好指点的度，如何敏捷自若地应对过程中消失的诸多问题，对于老师来说是一个不小的挑战。

1、以制造“成长留念册”为轴心，以“师恩难忘”为切入口，教材引路，奇妙地将课内外的学习与活动融会贯穿，使同学在沟通、汇报、探讨中，从不同角度回顾追想，感受老师的辛勤付出，感受浓浓师情。

（“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质动身来进行的，正如“语文课标”所建议的那样，“次要体现为语文学问的综合运用、听说读写力量的全体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。

从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”次要指：

一是语文学问的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问处理问题；二是语文力量的综合，如组织同学参与语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、争论等活动中，体验合作与胜利的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合，如依据对各门学科的了解提出感爱好的问题，共同争论，选出讨论主题，制定简洁的讨论方案，从报刊、书籍或其他媒体中猎取有关材料，争论分析问题，独立或合作写出简洁的讨论报告；四是语文实践过程的综合，让同学在读书、写作、调查、讨论等多种学习活动中提高语文素养。

）

2、以同学为本，以同学自主学习为主，引导同学用共性化的学习方式绽开学习和探究活动，彰显语文综合学习的语文性、综合性、实践性、开放性、个体性。

（综合性、自主性、开放性、实践性、制造性、趣味性、敏捷性）

3、注重有效的小组评价和老师的激励评价、情境评价，爱护同学的自动性、制造性，关心同学逐渐完善在综合性学习中进行有效的小组合作学习的方法、策略。

（在学校语文综合性学习教学实践中应树立新的评价观，变“一元评价”为“多元评价”，变“终结性评价”为“过程性评价”。

）

4、阶段性的回顾和过程性指点相结合，指点同学积累胜利的阅历，不断深化和充实探究的内容，为确保下阶段活动质量奠定基础。

1、充分运用多种语文形式，让同学回忆美妙的学校生活，专心感受老师的辛勤耕耘，在浓浓的师恩中找寻成长的脚印     ，并以此为动力，连续前进。

2、通过对活动过程的阶段性回顾、共性化汇报展现，使同学体验探究的成就感，培育其自主、合作、探究的精神。

3、通过引导同学分类筛选评语、给相片加小标题、共性化作文，培育同学处理、加工信息的力量和概括、表达力量。

4、承前启后，为下阶段的活动做好铺垫。

同学们，这段时间为了制造好我们的成长记录册，大家都在乐观地活动开了。

前两节课，我们就“同学情深”“集体荣誉”两个栏目进行了沟通争论，这两天大家又进行“师恩难忘”材料的搜集活动。

今日我们就一起商议 商议 怎样把这个栏目制造得更好，让我们连续踏着成长的脚印     ，去感受浓浓的师恩吧！

同学的小组合作怎样进行有效的评价

1.树立正确的合作学习理念要保证小组合作活动的科学与高效，就要求老师树立正确的小组合作的理念，一要明确什么是合作学习。

合作学习是一种以现代社会心理学、训练社会学、认知心理学等为基础，以讨论与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全体提高同学的学习成果、培育同学良好的道德质量和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

二要明确为什么要让同学进行合作学习。

首先，开展合作学习是深化改革，全面贯彻素养训练，促进同学全面进展的需要。

其次，通过合作学习是要为了提高同学学习的爱好，让每个同学在学习中体验到本身的价值，体验胜利或进步的喜悦，增加合作精神，提高合作力量。

再次，开展合作学习也是提高老师训练教学力量，促进专业进展的需要。

三要明确老师在合作学习过程中的地位和作用。

老师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“管理者”，维持合作过程的有序高效；充当“促进者”，对同学进行合作方法的指点，准时关心同学处理合作学习过程中遇到的难题；充当“参加者。

1.树立正确的合作学习理念要保证小组合作活动的科学与高效，就要求老师树立正确的小组合作的理念，一要明确什么是合作学习。

合作学习是一种以现代社会心理学、训练社会学、认知心理学等为基础，以讨论与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全体提高同学的学习成果、培育同学良好的道德质量和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

二要明确为什么要让同学进行合作学习。

首先，开展合作学习是深化改革，全面贯彻素养训练，促进同学全面进展的需要。

其次，通过合作学习是要为了提高同学学习的爱好，让每个同学在学习中体验到本身的价值，体验胜利或进步的喜悦，增加合作精神，提高合作力量。

再次，开展合作学习也是提高老师训练教学力量，促进专业进展的需要。

三要明确老师在合作学习过程中的地位和作用。

老师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“管理者”，维持合作过程的有序高效；充当“促进者”，对同学进行合作方法的指点，准时关心同学处理合作学习过程中遇到的难题；充当“参加者”，直接参加到某一小组的合作学习过程中去。

2.构建高效的合作学习小组首先，确定合作学习小组的人数。

一般以5到7人为宜，各班依据详细状况确定。

其次，确定小组人员。

坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的准绳，老师根据同学的学问基础、学习力量、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的同学。

这样分组不但有利于同学间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。

再次，确定组员位置。

依据组员特点，确定组员位置，并按a1、b1、c1、d1、a2、b2、c2、d2的挨次编号，abcd相向而坐，其中bc为小组干部，一方面可以把ad分开，保证纪律，另一方面也便于bc布置工作，开展合作过程。

然后，确定小组制度。

各小组争论打算本小组的名称、目标、纪律、口号等制度；要求本组成员共同恪守，相互监督。

最终，明确小组成员的流淌性规章。

小组成员的流淌是指同学可以在小组间互换或流淌，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让同学进行自在组合。

这不只使同学有新奇感，提高合作学习的爱好，而且还可以转变同学在小组中长期构成的地位，即有的同学一直处于掌握地位，有的同学一直处于从属地位，给每个同学供应进展的机会。

QC成果评审的评审标准

1997年，中国质量管理协会制定并颁布了QC小组活动成果的评审标准（试行），经过三年的试行，于2000年初进行了修订。

评审标准分为现场评审和发表评审两种方式

（一）QC小组活动成果的现场评审

QC小组活动开展得如何，最真实的体现是活动现场。

因而，对现场的评审是评审QC小组活动成果的重要方面。

现场评审的项目包含：

小组的组织，活动状况与活动记录，活动成果及成果的维持、巩固，QC小组训练等。

（二）发表评审

在QC小组活动成果发表时，为了相互启发、学习沟通、确定成果、指出不足，以及评比优秀的QC小组，还需要对成果发表进行评审。

发表评审的内容次要有：

选题、缘由分析、对策的制定与实施、活动效果和整个小组活动的特点等。

评价QC小组活动成果以什么为主

评审的目的：

确定成果，指出不足，以不断提高QC小组活动水平；表彰先进，落实嘉奖，使QC小组活动扎扎实实地开展下去。

评审准绳

从大处着眼，指出次要问题：

活动程序能否符合PDCA循环理论；项目各个环节能否做到以客观现实为依据；数据能否完整、正确、有效；统计方法运用能否恰当、正确；（评审内容详见《QC项目成果评审表》）

客观有依据：

依据评审标准的要求提出评审看法；

避开在专业技术上钻牛角尖；不单纯以经济效益为依据评优。

评审的标准

现场评审：

评审重点是QC小组项目及成果的真实性和有效性。

发表评审：

总体评价项目成果的次要特点，在程序、方法、数据等方面总的状况；

详细指出每一个不足点及其依据。

实行小组合作评价后,有哪些成效

为促进同学学会自主、学会合作，让同学在相互监督、相互关心、相互鼓舞中取得共同进步，获得胜利，我校自2021年实行小组合作捆绑评价。

经调研发觉，截至目前，由于各班级老师熟悉不同，对捆绑评价的注重程度不同，在实际操作层面还存在或多或少的问题：

由于老师对同学评价反馈不准时挫伤了同学的乐观性；由于组内职责分工不明确形成课堂合作学习效率低下；由于缺少自上而下的激励措施导致小队之间竞争乏力；由于老师在实施过程中缺乏发觉问题和处理问题的讨论精神而使评价流于形式等等。

为进一步推动合作评价改革，通过科学的评价提高训练教学质量，特制定本补充规定，详细内容如下：

一、小队划