《浅水洼里的小鱼》教学反思.docx
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《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思1
这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?
首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:
什么是浅水洼?
小鱼是怎么跑到浅水洼里的?
浅水洼里的小鱼怎么了?
所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢?
是看着它死掉?
还是趁机全逮回家吃了它?
在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?
学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来。
再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚。
最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,还有呀,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢?
《浅水洼里的小鱼》教学反思2
《浅水洼里的小鱼》一课,基本上是对原课的还原,课后,经王主任的点评,大致把不足总结为以下几点:
1、上课节奏较快,没能给孩子们留出足够的思考时间。
2、在基本素质方面,需要注意讲课时的语速还有高低起伏的语气,在平时自己讲课时就得多加注意。
3、本节课识字内容相对过多,要学会处理好随文识字和集中识字的关系。
识字太多可能导致孩子并不好把握。
处理好随文识字和集中识字的关系,随文又不能显得课文支离破碎,需要好好思考处理。
4、最后的环节跳跃性太大,没有明显突出地来认识这是一个怎样的小男孩,以致思想感情表述不够明显。
主要是在板书呈现“捡、扔”后开始体会男孩的形象。
从“在乎”看出了一个怎样的小男孩。
引出珍惜珍爱生命的主题,后引导孩子们投入行动中,也就是读生字拯救生命,接着指导书写,最后再引申拓展到生活中,即可以拓展一首小诗,那么感情色彩会更明显一些,比如说《热爱生命》的小诗,以更好地激发学生。
5、“至”是个上下结构的字,不是独体字,一定不能口误。
总之,以后讲课,尽量要有自己的突破,把握好最关键最核心的内容。
《浅水洼里的小鱼》教学反思3
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。
当我自己拿着教材深情地朗读时,我被文章感动了,特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”,“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”更是使得我的心头一震。
《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会到生命的珍贵,树立珍惜生命的意识,那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢?
在设计时,我抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。
让孩子们真正走进文本,愿意参与到救助小动物的行动中来。
实现思想与思想的沟通,心灵与心灵的碰撞,让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。
《浅水洼里的小鱼》教学反思4
教学目标:
1、认识7个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重、难点:
教学重点是识字、写字,有感情地朗读课文;教学难点是理解课文内容,体会小鱼的可怜,对小男孩产生敬佩之情。
教学准备:
生字卡片、课件。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
1、同学们,森林是小鸟的家,小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的家,小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。
你们看!
[播放课件:
鱼在大海里游来游去,自由快活的生活情景。
]
看了刚才的画面,你想说些什么?
2、可是有一天,大海涨潮了,巨浪一层一层阵拍打着岸边,小鱼也被冲到了沙滩上。
后来,潮水退去了,可是可怜的小鱼回不了家了,留在了沙滩的浅水洼里。
今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。
(板书课题,齐读课题)
3、你们知道什么是浅水洼吗?
[出示课件:
浅水洼图片。
]
过渡:
这些浅水洼里的小鱼,离开了美丽的大海,离开了亲爱的伙伴,它们的命运将如何呢?
让我们一起去读读课文。
二、随文识字,读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书,自由读课文,遇到生字,做上记号。
②遇到生字,你准备怎样认会它?
(相机提醒学生:
①借助拼音认字,这是个很好的办法,要注意将拼音多读读,把字音读准。
②问问同学,也是个不错的办法,同学有困难,你要帮帮他,同学读对了,你要夸夸他。
)
③现在大家就用这些方法将生字认会吧!
2、检查生字。
①生字都会读了吗?
谁愿意当小老师带着大家读?
②下面我们开火车读一读。
③去掉拼音你还会读吗?
[出示课件]那我们来试试,如果读对了,小鱼就会游起来呢!
(指名、男生读、女生读、全班读)
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游,游回了课文中。
请大家再读读课文,看看课文说了些什么?
三、深入学文、感悟真情。
1、现在我们就到沙滩上走一走,去看一看浅水洼里的小鱼。
自己读一读课文第一自然段,看看读完后你有怎样的感受呢?
(学生谈感受。
)
2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的?
[课件随学生发言出示句子]相机指导朗读。
“它们被困在水洼里,回不了大海了。
”(板书写“困”)还有哪些同学也是从这句话体会出来的?
谁能将小鱼的困境读出来?
自己试着读读,指名读。
“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
”
《浅水洼里的小鱼》教学反思5
本节课预设了这样几个目标:
复习生字词;能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
虽然教学环节进展的比较顺利,但是回顾整个过程,总感觉有不少遗憾在其中,现反思如下:
1、在出示第一个问题的时候,我是这样要求学生的:
请马上自由大声朗读全文,读准字音,找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子,用“-------”画出来。
后面感觉到当学生第一次读完后,还需要再强调找出相关的句子,感觉应该做如下的修改,会使学生更清楚的明白要做些什么,同时也避免了教师的啰嗦和唠叨,提高了课堂效率,即1、请自由大声朗读全文,读准字音;2、快速浏览课文,找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子,用“-------”画出来。
2、在品读“他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
”这一段文字的过程中,我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词,同时进行表演的学习活动,但是学生在表演得不到位的时候,我没有进行更多地指导,所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅,如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多:
为什么这么用力呢?
为什么这么慢呢?
就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色进行朗读:
2个旁白,一个演“小男孩”,一个演“我”,就发现孩子们的角色分工没有分好,吵吵嚷嚷的,在这方面还需要协调;另外,在全班面前展示,不够自信和大胆。
在整个课堂的教学过程中,我感觉到童心的可爱和珍贵,孩子们也积极踊跃的发言表达自己的看法,可是感觉到随着孩子们年龄的增大,有一部分的小孩,尤其是男孩子,有点不注意守纪律了,在以后的教学中,要不断的关注孩子在课堂上的新问题,尤其要注意培养孩子们的倾听习惯。
《浅水洼里的小鱼》教学反思6
《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文,这篇课文蕴含着作者丰富的情感,文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。
作为第一课时,我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。
整体来说,我觉得本课的教学有以下成功之处:
一、创设情景,导入课题
在上课伊始,我首先引出了家的概念,“蓝天是白云的家,大树是小鸟的家”,并配之以图片,鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。
“那小鱼的家在哪儿呢?
”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。
可是,一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩,困在浅水洼里不能动弹,引发孩子们的好奇心与求知欲:
小鱼儿会怎么样呢?
由此自然导入课文,让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。
二、随文识字,扫清障碍
在读文之前,我先把“扔”这个字出示了出来,因为这是前一课的生字,学生们还没学呢!
认读正音之后再出示了“捡”,让孩子们做做动作,进一步加深对字义的了解,从而发现它们是一对反义词。
接下来就要对课文进行初读了,我提出了具体要求,让孩子们自由读两遍,自读完后,我想知道学生们到底读得怎样,所以就开始指名分段读了。
在学生读文的过程中,相机正音,对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意,将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。
因为这一课当中有几个生字字形较复杂,不好识记,比如:
蒸、死、继等等,而且读音需要特别的注意,如果集中认读,估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难,可能会出现认了这个忘了那个的情况,分散识字能够有效化解难点,在读文的同时认字,认字的同时学文,而不感到困难重重。
初读完后,此时学生们对课文已经有了大致了解,而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了,这就为后面的教学打下了一定的基础。
在生字的教学上,我注意到了逐层深入,步步落实,比较有效地落实了这一教学任务。
三、读中感悟,回顾生字
当然,课文读一两遍是远远不够的,接着,我再引导学生进一步理解课文,进行第三遍读,目的一是为了与生字多次碰面加深印象,二是为了引发出学生的情感加深感悟。
在这一遍遍地朗读中,我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语,为了不至于单调,我设置了一系列的情景,采用了不同的方式,比如:
看图理解读,想象感悟读,配乐朗读,自读自悟,个别展示读等,在读中自然引发出学生的情感,加深他们对文章的感悟。
慢慢地,孩子们都走进了文本,似乎与文中的小鱼儿同呼吸,共命运,所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同,一遍比一遍感情强烈,情感得到了升华。
四、回归整体,指导写字
课文读完了,我便出示了文中的几个重点句,将这些句子串联起来,构成文章的脉络。
句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”),由此,便又自然引入了写字环节中了。
写字前,先整体认读了一遍,再让孩子们仔细观察每个字的特点,有没有需要特别提醒大家注意的?
让孩子们学会自主观察。
让后我进行了范写,写的过程中提出生字的重点笔画,提醒大家注意。
回想本节课,却也有很多的不足及遗憾之处,比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍,如果能够从头至尾地再读一遍,我想效果可能会更好,这个只能放在第二课时再进行了;缺乏足够的教学机智,比如有个词“甚至”,学生特别容易读成后鼻音,以至于我越强调学生越容易出错,其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量,让同桌互相读一读,听一听,纠一纠,这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少,因为时间不充分了,所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红,而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间,这一点儿,我还有待加强改进,注意在时间上的把握。
总之,课堂教学是一个富有变化的动态生成系统,是一个不断前进发展的环境,随着教学进程的深入、学生生成状态的不同,教师怎样启动课堂教学机智,及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使课堂大放异彩,还有待我探索。
希望在今后的教学中,我能够逐步改进自己的教学方法,放手让孩子们自主地进行学习,让课堂变得生动有趣,努力使之变成孩子们学习的天堂!
《浅水洼里的小鱼》教学反思7
这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?
首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:
什么是浅水洼?
小鱼是怎么跑到浅水洼里的?
浅水洼里的小鱼怎么了?
所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢?
是看着它死掉?
还是趁机全逮回家吃了它?
在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?
学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来。
再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚。
最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,还有呀,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢?
《浅水洼里的小鱼》教学反思8
通过这次的公开课,我又发现了很多不足。
一、时间把握上有待加强。
在备课的过程中,担心的是时间绰绰有余,可是在实战过程中却发现时间远远不够,以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展,而是像蜻蜓点水,草率结束。
二、在课堂上如何有效地引导学生值得思考。
在整堂课上,我设计了一个又一个问题,一直想让学生往我预想的那个答案靠拢,而课堂上学生的感悟是多元化的,当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候,我束手无策,我只能无奈地请她们坐下,再加上中途发生了我一直担心的问题——多媒体死机了,紧张的心情让我无条件地重复学生的话,我想一个经验十足的老教师也许就能水道渠成地将学生引导过来。
我想我是欠缺的。
三、朗读得多,但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的'机会,没有为学生提供运用语言的平台,也没能达到自己预期的目标。
《浅水洼里的小鱼》教学反思9
教学目标:
1.复习生字词,指导书写,《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点是理解课文内容,体会小鱼的可怜,对小男孩产生敬佩之情。
教学准备:
生字卡片、课件。
教学过程:
(一)复习巩固识字
沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干
成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎
(二)朗读感悟
1、学习第一自然段,体会“鱼儿在乎”。
请大家看屏幕谁来告诉大家,你看到了什么呢?
在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼,浅水洼里有鱼呢。
课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢?
让我们自己来读读课文的第一自然段。
学生朗读课文第一段。
请问浅水洼里的小鱼怎么了?
它们被困在水洼里,回不了大海了。
此时,它们会想起谁呢?
想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀?
(播放鱼儿在大海快乐生活的录像片)
大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。
它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了。
谁能把这句话读一读呀?
出示:
它们被困在水洼里,回不了大海了。
(生齐读这一句,体会鱼儿难受的心情)
出示句子“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会死。
”
我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗?
小鱼怎么会死呢?
出示“蒸”字:
谁认识?
太阳确实是很热很热的。
太阳光火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高,小朋友们,你觉得这时的小鱼会感受到什么呢?
水越来越少,越来越少。
小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢?
(生自由说)
这是小鱼此时的心声呀!
它多么希望有人来救它呀!
让我们来读一读这句话吧!
谁来读?
(出示句子:
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会死。
)
让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
2、学习二至六自然段,感受“男孩在乎”。
浅水洼里的小鱼,谁在乎呢?
请大家把书本翻到132页,自己读读课文的第二到第六自然段。
(生自由读课文思考。
教师巡视并和学生一起讨论。
)
小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的,小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。
那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢?
找出句子划一划。
出示句子:
他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
(通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。
)
是呀,小男孩不停地捡鱼、扔鱼,看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。
我们来看看小男孩捡的鱼多吗?
(教师巡回指导。
多种形式的练读。
教师用手势帮助他们朗读,指导学生读出鱼“多”的味道。
)
引出问题
大家想想看,有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里,小男孩能捡完吗?
他知道吗?
可是他——
多么用心的、多么可敬的小男孩呀!
他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的,但他还在捡!
说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼!
(板书:
小男孩)那么有什么好的办法能捡得完呢?
(生讨论)
现在老师再来问大家,浅水洼里的小鱼,谁在乎?
小结:
所有爱小鱼的人都在乎。
(板书:
……在乎)
(三)拓展升华。
生命只有一次。
当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候,当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候,当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面,当我们看到花儿不知不觉地开放了,我们会充分感受到无论是人,还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。
我们的世界正是因为有了无数的生命,才变得生机勃勃,五彩缤纷。
最后,送小朋友们一首诗,
每天清晨,当我们听到小鸟在歌唱,那有多好;
每到河边,当我们看到小鱼在游戏,那有多好;
每到之处,鲜花盛开,小草碧绿,那有多好;
生命只有一次,
小鱼在乎,小鸟在乎,花儿在乎,我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧!
教后反思:
上这节课,我自己觉得在以下几个方面做得比较好:
1、·创设情境,激发学生参与体验。
《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。
我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染,播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像,学生兴奋地看着录像,嘴里不时发出惊叹声,接着老师一声叹息:
“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了,它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了!
”学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情,再读“它们被困在水洼里,回不了大海了”就能读出难受的样子。
另外,小男孩“捡鱼”的句子让学生演读,在演中体会男孩的累,“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。
2、·做到识字写字不脱离具体的语言环境。
“蒸”是本课要求认识的字,我出示字,先让让学生联系生活实际,说说你在家都引导学生观察四点底,
又问学生有什么好的方法才能拾得完呢?
学生说了很多方法,教师总结说:
“只要我们在沙滩上的人你捡,我捡,叫爸爸妈妈来捡,叫同学们一起来捡,就能把它们捡完了。
”最后老师进一步拓展升华:
“看来,所有爱小鱼的人都在乎!
”
《浅水洼里的小鱼》教学反思10
教学
目标
1、正确、流利,有感情地朗读课文。
2、能抓住重点词句理解人物的心里活动,感受人物的思想品质。
3、能够懂得在别人需要帮助的时候,伸出双手尽自己的最大可能去帮助别人。
预习
作业:
读通课文,扫除生字障碍。
教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)学生课堂练习单
一、通过诗歌《海浪》导入课题。
(8分钟)
1.诵读诗歌《海浪》。
2.紧接着诗歌的最后一个小节“海浪是糊涂虫,把很美很美的贝壳,忘在了沙滩上”,师述:
是啊,海浪真是一个糊涂虫呢!
它不仅把很美很美的贝壳忘在了沙滩上,有时,还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!
(出示“浅水洼里的小鱼”图)
3.请学生说一说:
看到这些浅水洼里的小鱼,你是怎么想的,你又会怎样做呢?
4.师述:
现在,我们一起来学习第28课----《浅水洼里的小鱼》,看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。
(出示课题,学生齐读课题。
)
二、检查课文朗读情况。
(5分钟)
1.生齐读。
2.师根据学生读的情况,进行正音,评议。
三、自读课文,思考:
看着浅水洼里的小鱼,课文中的“我”是怎么做的?
小男孩又是怎么做的?
(8分钟)
四、汇报、交流、探讨。
(15分钟)
1.学生汇报自己读课文,思考的结果。
2.师出示相应的文字,抓住重点的词句引导学生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。
五、主题升华,让学生明白只要别人需要,就一定要尽自己的力量去给予别人帮助,而不要在乎自己的力量是不是太微弱,也不要在乎别人是不是也在做。
(4分钟)
1.想象:
课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后,会怎么做呢?
结果会怎样呢?
沙滩上的其他游人看见“我”和小男孩的行为后,他们又会怎么做呢?
结果又会怎样呢?
2.通过几个假设,让学生明白“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”的道理。
诵读诗歌,结合图片,弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。
想一想,说一说:
如果是自己看到浅水洼里的小鱼,会怎么想,怎么做?
朗读课文。
自读课文,思考老师提出的问题。
汇报自己的思考。
读相关的课文段落,品相关的词句,将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。
想象,交流。
教后记:
这一课,周四上午,我给我们班的孩子上了。
上的结果是,用胡校长的话来说,老师就像伏尔加河上的纤夫,费劲呀!
究其原因,第一,由于周三下午学校在开展综合知识竞赛,布置预习时在操场上布置的,再说按照进度我们又还没有上到这里,很多学生可能没有当回事,所以,没有认真去对待预习!
上课时,居然连课文都读得一塌糊涂,我只得又给了学生练习读课文的时间。
第二,良好的开端是成功的一半,这个糟糕的开头,让我的心情很不愉快。
接下来的教学,我的语气一直都很生硬,表情也比较严肃,而学生呢,一方面,预习不到位,另一方面,少了我的激励,再加上,在多媒体教室里,学生坐得很散,感觉离老师很远,很多学生似乎都不在状态,一直到后面的主题升华时,教室里才开始有了学习的氛围。
周五,在新舟小学,也给二(4)班的学生上了这堂课。
大概的思路是没有变的。
那里的学生朗读的能力还是挺不错的,通过早读的预习后,上课时就能将课文读得很流利,只是部分字音读得不够准,平翘舌音没有正确区分开来。
学生的学习习惯也非常好,书一读完,所有的孩子便马上将书放好坐端正了。
但是,或许是平时老师在教学中只是要求学生读通了课文,认识了生字,而没有引导学生就课文内容进行深入的思考过,所以,学生没有思考的习惯,思维的品质也不够好。
比如,第三个板块时,我要求学生自读课文,边读边思考屏幕上的问题。
可是学生刚读完课文,便放好书坐端正举起手来了,我问他们思考问题了吗?
齐刷刷的回答是“没有”。
于是,再提醒孩子们,光读完课文还不行,一定要边读便思考老师提出的问题,孩子们“思考”过了,可当我问“课文中的‘我’是怎么做