优质《齐桓晋文之事》基础知识梳理.docx

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优质《齐桓晋文之事》基础知识梳理

《齐桓晋文之事》基础知识梳理

一、通假字

1、无以～则王乎:

以～通‚已‛～停止

2、然则废衅钟与,本文有多处,:

与～通‚欤‛～语气词～表疑问

3、王说:

说～通‚悦‛～高兴

4、为长者折枝:

枝～通‚肢‛～肢体,一说～折枝～就是折树枝,

5、刑于寡妻:

刑～通‚型‛～作榜样

6、然则王之所大欲～可知已:

已～通‚矣‛～语气词～相当于‚了‛

7、盖亦反其本矣:

盖～通‚盍‛～何不,反～通‚返‛～回、归

8、行旅皆欲出于王之涂:

涂～通‚途‛～道路

9、其君者皆欲赴愬于王:

愬～通‚诉‛～控诉、控告

10、是罔民也:

罔～通‚网‛～张开罗网捕捉～引申为陷害

11、颁白者不负戴于道路矣:

颁～通‚斑‛～头发花白～常比喻老人二、古今异义

1、吾何爱一牛:

爱～吝啬

2、老吾老～以及人之老:

以及～用来推及到

3、至于兄弟:

至于～推广到

4、不推恩无以保妻子:

妻子～妻子和儿女

5、莅中国而抚四夷也:

中国～指中原一带

6、然后从而刑之:

从而～接着就

三、词类活用

1、齐桓、晋文之事可得闻乎:

闻～使动～使……听到

2、危士臣:

危:

使动～使……受到危害

3、朝秦楚:

朝～使动～使……来朝见

4、明足以察秋毫之末:

明～形容词作名词～视力

5、为肥甘不足于口与:

肥甘～形容词作名词～肥美的食物

6、轻暖不足于体与:

轻暖～形容词作名词～轻暖的衣服

7、然则小固不可以敌大:

小～形容词作名词～小的国家,大～形容词作名词大的国家

8、寡固不可以敌众:

寡～形容词作名词～人口稀少的国家,众～形容词作名词～人口众多的国

家

9、弱固不可以敌强:

弱～形容词作名词～弱小的国家,强～形容词作名词～强大的国家

10、是以君子远庖厨也:

远～形容词作动词～远离

11、老?

吾老?

～以及人之老?

:

老?

～形容词作动词～尊敬～爱护,老?

～形容词作名词～老

人

12、幼?

吾幼?

～以及人之幼?

:

幼?

～形容词作动词～爱护,幼?

～形容词作名词～幼儿～

孩童

13、刑于寡妻:

刑,通‚型‛,～名词作动词～作榜样

14、然后从而刑之:

刑～名词作动词～处罚

15、是罔民也:

罔,通‚网‛,～名词作动词～张开罗网捕捉～引申为陷害

四、特殊句式

判断句

1、是乃仁术也

2、夫子之谓也

3、是诚不能也

4、是折枝之类也

5、是罔民也

被动句

百姓之不见保:

见～表示被动

省略句

1、臣闻之,于,胡龁曰

2、将以,之,衅钟

3、将以,之,求吾所大欲也

4、及,其,陷于罪

5、必使,之,仰足以事父母

宾语前置句

1、臣未之闻也:

否定句中代词宾语前置～即‚臣未闻之也‛～之～代词

2、莫之能御也:

否定句中代词宾语前置～即‚莫能御之也‛～之～代词

3、未之有也:

否定句中代词宾语前置～即‚未有也‛～之～起提宾作用

4、何由知吾可也:

疑问句中代词宾语前置～即‚由何知吾可也‛

5、牛何之:

疑问句中代词宾语前置～～即‚牛之何‛～此处之是动词～去、往

6、何以异:

疑问句中代词宾语前置～即‚以何异‛

7、夫子之谓也:

即‚谓夫子也‛～之～起提宾作用

8、然则一羽之不举:

即‚不举一羽‛～之～起提宾作用

9、舆薪之不见:

即‚不见舆薪‛～之～起提宾作用

状语后置句

1、王坐于堂上:

即‚王于堂上坐‛

2、构怨于诸侯:

即‚于诸侯构怨‛

3、使天下仕者皆欲立于王之朝:

即‚皆欲于王之朝立‛

4、我非爱其财～而易之以羊也:

即‚而以羊易之‛

5、树之以桑:

即‚以桑树之‛

主谓倒置句

1、宜乎百姓之谓我爱也:

即‚百姓之谓我爱也～宜乎‛

2、若是其甚与

五、一词多义

1、道

1,仲尼之徒无道桓文之事者,讲述,

2,师道之不传也久矣,风尚,

3,道芷阳间行,取道,

4,彼与彼年相若也～道相似也,道理,,5,策之不以其道,方法、规律、途径,,6,会天大雨～道不通,道路,

2、诚

1,诚有百姓者,的确,

2,是诚何心也,真的,

3,帝感其诚～命夸娥氏二子负二山,真诚,

4,楚诚能绝齐～秦愿献商于之地六百里,果真～如果,

3、闻

1,齐桓、晋文之事～可得闻乎,使……听到,,2,能谤讥于市朝～闻寡人之耳者,使……听到,,3,闻舟中夜弹琵琶者,听到,

4,闻其声～不忍食其肉,听到,

5,闻道有先后～术业有专攻,听到,,6,闻鸡起舞闻风而动闻过则喜,听到,,7,,廉颇,以勇气闻于诸侯,闻名,,8,,诸葛亮,不求闻达于诸侯,闻名,

9,网罗天下放失旧闻,文献,

10,,屈原,博闻强识,见闻,

4、是

1,是诚何心哉:

这,

2,是乃仁术也:

这,

3,是以后世无传焉,这,

4,闻道有先后～术业有专攻～如是而已,这,

5,是不为也～非不能也,这,

6,是心足以王矣,这,

5、盖

1,盖亦反其本矣:

（同‚盍‛～何不～为什么不）,2,吾妻死之年所手植也～今已亭亭如盖矣（车盖～盖子）,3,枝枝相覆盖（遮盖～掩盖）

4,况刘豫州王室之胄～英才盖世,胜过～超过,,5,盖余所至～比好游者尚不能十一,大概,

6,颜渊、子路侍。

子曰:

盖各言尔志,（同‚盍‛～何不～为什么不）6、其

1,其若是～孰能御之,,表假设～如果,连词,

2,尽吾志也而不能至者～可以无悔矣～其孰能讥之乎,,表反问～难道,,3,圣人之所以为圣～愚人之所以为愚～其皆出于此乎,,表揣测～大概,,4,攻之不克～围之不继～吾其还也:

表祈使～还是,,5,今其智乃反不能及～其可怪也欤:

表加强语气,,6,其真无马耶,其真不知马也,,表选择～还是,,7,天之苍苍～其正色耶,其远而无所至极耶,,表选择～还是,,8,尔其无忘乃父之志。

表祈使语气～一定,

六、重要虚词

之

一、代词～根据上下文文意～指代有所不同

1、是以后世无传焉～臣未之闻也:

代齐桓晋文之事

2、保民而王～莫之能御也:

代保民而王的人

3、故民之从之也轻:

代保民而王的人

4、‚臣闻之胡龁曰:

王坐于堂上～有牵牛而过堂下者……:

代后文所说之事～后省‚于‛～做复指

宾语

5、王曰:

舍之!

:

代牛

6、以羊易之:

代牛

7、以小易大～彼恶知之?

:

做这件事的原因

8、他人有心～予忖度之:

代别人心思

9、以若所为～求若所欲～尽心力而为之:

之～霸道～即指欲辟土地～朝秦楚～莅中国而抚四夷也。

10、我虽不敏～请尝试之:

代王道

11、王欲行之～则盍反其本矣!

:

代王道

12、申之以孝悌之义～颁白者不负戴于道路矣:

代一般人民

13、五亩之宅～树之以桑:

之～指五亩之宅。

14、然而不王者未之有也:

代指推行王道却没有统一天下的人,事,15、故王之不王～非挟太山以超北海之类也,王之不王～是折枝之类也:

指示代词～译为‚这,类,‛

16、鸡、豚、狗、彘之畜～无失其时:

指示代词～译为‚这,类,‛

二、主谓之间～取消句子的独立性,11个,

1、臣固知王之不忍也。

2、王无异于百姓之以王为爱也。

3、宜乎百姓之谓我爱也。

4、百姓之不见保～为不用恩焉。

5、故王之不王～不为也～非不能也。

6、故民之从之也轻

三、宾语前置的标志,3个,

1、夫子之谓也

2、然则一羽之不举～为不用力焉,舆薪之不见～为不用明焉,

四、往～到……去～向,2个,

1、牛何之,

2、然后驱而之善。

五、君子之于禽兽:

结构助词～用于主语和介词结构之间～无实义。

相类似的用法如:

‚寡人之于国也‛

六、结构助词‚的‛

如‚齐桓晋文之事可得闻乎‛。

除上文提到的相关语句外～文中其余的‚之‛都属于这种用法。

以

一、复音虚词‚以是‛‚是以‛～相当‚因此‛或‚因为这‛～引出事理发展或推断的结果。

1、是以后世无传焉～臣未之闻也。

2、是以君子远庖厨也。

二、同‚已‛～止

无以～则王乎?

三、‚所以……者‛的固定格式～译为‚……的原因‛

1、此心之所以合于王者～何也,

2、古之人所以大过人者无他焉……

四、用作连词～用法同‚而‛

一,表示承接关系～‚以‛前的动作行为往往是后一个动作行为的手段或方式～可译为‚而‛,或省去。

1、挟太山以超北海……

二,表示并列或递进关系～可译为‚而‛‚从而‛‚又‛‚而且‛‚并且‛等～或者省去。

1、老吾老～以及人之老,幼吾幼～以及人之幼,以～从而。

2、刑于寡妻～至于兄弟～以御于家邦。

同上。

五、以为～认为～有时和‚为‛一起用～但有时以为连用时又是‚以之为‛的省略

1、百姓皆以王为爱也～臣固知王之不忍也。

‚以王为爱‛～即认为王吝啬～‚以为‛连用。

2、王无异于百姓之以王为爱也。

以～认为,后面的‚为‛是做之意。

可译为百姓认为大王做事吝啬。

3、邹人与楚人战～则王以为孰胜,

六、用作介词～主要有以下几种情况

一,起提宾作用～可译为‚把‛

1、愿夫子辅吾志～明以教我～‚以‛后省略了‚之‛～此句可译为希望你辅助我,完成,我的愿望。

明白的把这教给我～‚之‛指王道～即上文所说的具体做法。

2、谨庠序之教～申之以孝悌之义～此句可译为重视学校教育～把孝敬父母、尊敬兄长的道理反复叮嘱给他们。

3、五亩之宅～树之以桑～‚树之以桑‛即以桑树之的倒置～可译为把桑树种植在五亩之宅内外。

树～种植之意～动词。

二,表示动作行为所用或凭借的工具、方法及其他～可视情况译为‚用‛‚拿‛‚凭借‛‚依据‛‚按照‛‚用（凭）什么身份‛等。

1、‚以‛可译为‚用～用来‛的有

1,德何如～则可以王矣,～此句可译为德行怎么样能用来推行王道。

2,若寡人者～可以保民乎哉?

可～能或能够之意～‚以‛译为用,来,。

3,对曰:

‘将以衅钟。

‚以‛后省略了之,牛,～此句可译为将用它来祭钟。

4,以羊易之。

5,以若所为～求若所欲～犹缘木而求鱼也。

文中出现两次,译为用这样的行为……

2、可译为‚凭借～凭～依据‛的有

1,不为者与不能者之形～何以异?

‚何以‛即以何～凭什么,区别,～形:

具体表现。

异:

动词～区分～区别。

2,否～吾何快于是～将以求吾所大欲也。

‚以‛后省略之凭借的手段,兴甲兵……,

于

一、引进动作的时间～处所～范围～对象～方面～原因等～视情况可译为‚在‛‚在……方面‛‚在…中‛‚向‛‚到‛‚自‛‚从‛‚跟‛‚同‛‚对‛‚对于‛‚给‛‚由于‛等。

1、王坐于堂上～有牵牛而过堂下者。

于～在。

2、王无异于百姓之以王为爱也。

无:

通‚毋‛～副词～不要。

异:

奇怪～这里是感到奇怪的意思。

于:

对于。

3、君子之于禽兽也……于～对于。

4、有复于王者曰:

……引出动作涉及的对象～可译为‚对‛。

下文‚为肥甘不足于口与,轻暖不足于体与,抑为采色不足视于目与,声音不足听于耳与,便嬖不足使令于前与,‛中的‚于‛用法同～不译。

5、而功不至于百姓者～独何与,于～到。

文中出现两次,

6、诗云:

刑于寡妻～至于兄弟～以御于家邦。

——言举斯心如诸彼而已。

第一个为‚给‛,第二个为‚到‛,

第三个引出动词‚御‛,治理,涉及的对象‚家邦‛～不译,另外～加点的‚诸‛是文言兼词‚之于‛的合音。

之～到,于的用法同第三个。

7、幼吾幼～以及人之幼:

天下可运于掌。

于～在。

8、抑王兴甲兵～危士臣～构怨于诸侯～然后快于心与,第一个是‚跟‛‚同‛～第二个是‚在‛。

9、否～吾何快于是?

快于是～即于是快～于～对。

10、何以异于邹敌楚哉,于～‚跟‛‚同‛。

11、今王发政施仁～使天下仕者皆欲立于王之朝～耕者皆欲耕于王之野～商贾皆欲藏于王之市～行旅皆欲出于王之涂～天下之欲疾其君者～皆欲赴愬于王,其若是～孰能御之,前四个是‚在‛～第五个为‚给‛。

12、吾惛～不能进于是矣。

于～到。

13、及陷于罪～然后从而刑之～是罔民也。

于～‚在……中‛。

14、此心之所以合于王者～何也,于～‚在……方面‛。

15、颁白者不负戴于道路矣。

于～在。

而

一、用作连词,可连接词、短语和分句～表示多种关系。

（一）表示承接关系～可译为‚就‛‚接着‛或不译。

1、保民而王～莫之能御也。

不译。

2、然后驱而之善～故民之从之也轻。

3、犹缘木而求鱼也。

二,表示修饰关系～一般不译。

1、有牵牛而过堂下者。

2、尽心力而为之～后必有灾。

3、及陷于罪～然后从而刑之～是罔民也。

三,表示因果关系～可译为‚因而‛‚才‛。

我非爱其财而易之以羊也～宜乎百姓之谓我爱也。

（四）表示转折关系～可译为‚但‛‚但是‛‚却‛。

1、吾力足以举百钧～而不足以举一羽,明足以察秋毫之末～而不见舆薪。

’则王许之乎,2、今恩足以及禽兽～而功不至于百姓者～独何与,,文中出现两次,

3、无恒产而有恒心者～惟士为能,而～但。

4、焉有仁人在位～罔民而可为也,此句可译为那里有仁义道德之人处于上位却可以做出害民的事呢,罔民而可为～即而可为罔民。

5、然而不王者～未之有也。

此句可译为这样却不能称王……而～却。

（五）表示并列关系.一般不译,有时可译为"又"。

1、王笑而不言。

2、欲辟土地～朝秦楚～莅中国而抚四夷也。

六,表示递进关系～可译为‚并且‛‚而且‛或‚尚且‛此惟救死而恐不赡～奚暇治礼义哉:

二、复音虚词‚而已‛,放在句末,表示限止的语气助词,相当于‚罢了‛。

1、言举斯心如诸彼而已。

2、古之人所以大过人者～无他焉～善推其所为而已矣。

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班主任工作总结专题8篇

第一篇:

班主任工作总结

小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。

当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖;当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。

于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。

说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。

尽管这样，下面我就谈几点做法和体会。

一、常规习惯，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。

于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。

由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。

于是，我经常利用班

会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱，亲近学生

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。

“感人心者，莫先乎情。

”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。

我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱～感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事～”

三、具体要求，指导到位

心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。

我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。

其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好。

四、示范带头，直观引导

大教育家乌申斯基曾有过这样一段话:

“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。

”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。

班主任的自身素质，道

德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。

因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。

凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。

要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。

要求学生不迟到，在我的带动下，我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到，个个讲文明守纪律。

五、及时表扬，延迟批评

德国美学家黑格尔说:

“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。

最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。

”教过低年级的老师都知道:

孩子小，事儿多，一上课就“告状”。

当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。

针对这一情况，我采取延迟批评，这样既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会，之后老师只要加以指导，就能很好的解决问题......

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第二篇:

四年级班主任工作总结

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。

面对学生，祖国的未来，我们要做一个真正有意义的班主任，素质教育要求我们要面向全体学生，为学生服好务，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生学习生活及生命的质量呢?

在过去的一学期里，我们班在学校的统一组织、领导和同学们的共同努力下及任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，安全、学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将我所做的一些工作总结如下:

一、做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德智体全面发展的人才

做好学生的思想工作从两方面入手，一是重视每周的班会课，开好班会课;二是重视与学生的思想交流，多与学生谈心。

重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风、学风，为学生提供一个好的大环境，重视的是学生的共性。

为配合学校各项工作的落实，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动，让学生在活动中明事理、长见识。

学生自尊心也很强，直接的批评换回来的可能是思想的叛逆，利用班会课对学生进行思想教育的好处，就是避免单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易为学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。

但开班会课不一定都要等到每周二下午第四节，可利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精悍的班会也能取得良好的效果。

不必长篇大论，班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，

对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。

而重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。

我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。

用个人的魅力征服学生，用自己的热情和朝气感染学生。

体现在学习、生活的方方面面。

做任何事情，一定要从学生的角度去考虑，为学生利益着想，学生才易于接受。

在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。

二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养"团结、严格、活泼、奋进"的班集体

四年级的学生思想、心理发展、变化很快。

因此，对学生的思想工作显得尤其复杂和重要。

在这个学期里，我的班级管理工作主要从三方面实施:

一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质;又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让学生自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体;还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是"包袱"。

在这点上，特别值得一提的是班干部的选用，这是让学生自治的重要途径。

班主任的管理代表的是学校的管理，不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接受的时候，通过班干部的协调，往往

能够取得意想不到的效果。

班干部起的是协助班主任管理班级的作用，他们接受班主任的指导，又及时向班主任反馈班级情况和同学们的思想动态;他们分工管理班级的各项事务，同时又是一个团结合作的整体。

选好班干部，不但有利于班级管理，而且有利于全体学生共同发展。

培养学生担任班干部，是培养学生能力、提高学生素质的一种很有效的方法，如培养其组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等，还可以培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。

多培养班干部有利于多数学生全面发展......

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第三篇:

特教班主任工作总结

本学期在校领导的信任和支持下,我继续担任高考班班主任的工作,为了在今后的工作能够取长补短,特总结如下:

（一）抓常规管理规范学生的行为习惯

早到校、两操、打扫除、校各项活动的参加都认真组织，严格要求，决不马虎，让学生感到做人就要这样严谨、认真、一丝不苟。

至今学生以习惯成自然。

例如间操时间一到不用老师强调，都主动自觉去做，赢得任课老师的好评。

（二）实行班级管理

我们班级发展的目标都是由师生共同商讨确立的，并且分工负责。

这样，使管理者和被管理者做到和谐统一。

师生能以诚相待，共同决策，使学生感觉到班级的事也有他们的一部分。

通过分级管理，班干部承担了一些日常事务的管理工作，并有权独立处理相关事务。

班主任则激励和指导学生自主性的发挥，化解工作中的矛盾。

通过自我管理，既加强了班干部队伍的建设，培养了学生组织管理能力，又提高了全体学生的自觉性，自制力。

（三）营造良好的学习环境

现在初中学生的学习、生活有绝大部分时间是在学校里度过的。

班级即是学生的一个大家庭。

营造良好的学习环境，对提高学生的德育素质，起了相当大的作用。

首先对学生进行理想教育，学习目的教育，习惯的养成教育，培养其自信心及责任意识，其次，建立一些监督机制，奖惩制度，定期检查，定期反馈，赏罚分明，现在班级风气正，学风浓，凝聚力强。

班级真正成为一个和谐向上的集体。

（四）个别教育与表扬相结合

班级中思想基础和学习都比较差的学生。

通常表现为精力旺盛而又学不进去，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定影响。

在教育转化这部分学生时，我从建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，努力发现他身上的闪光点，如在班级活动中，象打扫卫生、主动抬水，拾到东西主动上缴，积极参加校运会入场式等等，都及时表扬，使这些不管在家里，还是在学校，极少获得

表扬，久而久之，已经失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心的同学，从拾自信，使他们在班主任充分理解和信任的基础上，使性格和人格回到了正确的轨道上来......

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第四篇:

优秀班主任工作总结

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。

这是一项长期的、具有划时代意义的改革。

学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。

因此，作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。

小学班主任面对6、7岁--11、12岁的儿童，工作更加繁重。

我相信，任何一位班主任都希