三年级语文上册第八单元备课.docx

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三年级语文上册第八单元备课

阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案

班级姓名主备人：

冀英杰

课题

24寓言两则

第1课时

总课时数

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解“揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“自言自语”、“筋疲力尽”等词语的意思。

3、理解课文内容，通过学习让学生懂得自己的想法，做法必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生的思维能力。

教学重点

理解寓言内容，体会寓意。

教学难点

读懂词句，理解寓言的寓意。

教学过程

思路调整

一、谈话导入，揭示课题

1、板书课题：

今天老师和同学一起来学习两则寓言。

你们知道什么是寓言吗？

2、归纳解释：

寓言是用虚构、简短的故事来说明一个深刻的道理或教训，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

3.学习“寓”字：

“寓”是“寄托”的意思。

（学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）

4、这节课我们先来学习第一则寓言。

（板书：

揠苗助长，指导读准字音）

二、初读课文，了解寓言大意

1、请学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示生词：

宋国揠苗助长巴望焦急筋疲力尽

。

教学过程

思路调整

兴致勃勃纳闷枯死

重点理解：

揠苗助长：

揠：

拔。

把禾苗向上拔高。

　　巴望：

盼望。

　　焦急:

非常着急

筋疲力尽：

形容非常疲劳，一点儿力气也没有。

也作“精疲力尽”。

齐读、指名读、小组读、全班读。

3、默读课文,想一想:

这篇课文写了件什么事。

三、学习故事，揭示寓意

1、学生自由读故事，说说农夫为什么焦急？

他又是怎么做的？

结果怎样？

画出有关语句，读一读，思考：

农夫错在哪里？

小组交流感受。

2、小组展示：

A、种田人为什么焦急?

（板书:

起因）从哪些词语看出他很焦急?

⑴宋国有个农夫，他巴望自己田里的禾苗长得快些，就天天到田里去看。

“巴望”是盼望的意思,可以看出他的心情非常急切,所以他“天天到田边去看”。

“天天”也能看出农夫很心急。

引导说话：

想象他此刻焦急的动作、神情，还会说什么。

  ⑵ 指导朗读:

农夫觉得禾苗好像一点儿也没长高,到底长高了没有?

（长高了）农夫为什么觉得一点也没有长高呢?

（太着急了）读一读，读出他的焦急。

。

     齐读第一自然段。

B、农夫想到什么办法？

怎么做的？

⑴一天，他终于……累得筋疲力尽。

（相机理解“筋疲力尽”）

想象一下，他累成什么样了？

  用一个词或一句话说一说。

教学过程

思路调整

　⑵、指导朗读，读出他的筋疲力尽。

他拔禾苗累得筋疲力尽。

再来看看被他拔起的小禾苗，现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？

　　他可没听到禾苗的话，还满以为禾苗都长高了呢！

回到家，他一边喘气一边说──（引读第三自然段），

　C、农夫辛苦工作了一天，结果怎样？

他的儿子很纳闷……都枯死了。

（理解“纳闷”）

指导朗读。

3、理解寓意：

（1）讨论交流：

禾苗为什么会枯死？

种田人错在哪儿？

（2）小结：

这个庄稼人采用拔苗的方法，想让禾苗长得快些，这种做法违反了禾苗生长的规律，太急于求成，所以禾苗不但不能长高，相反都枯死了，这是个错误的做法。

（3）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？

如果你是他的邻居，又会说些什么？

如果你是他的妻子，你会说些什么？

如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？

（口头练习说。

）

⑶是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。

他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。

在生活中我们也常看到了许多人急于求成,违背规律,而把事办砸的例子。

你能举个例子吗？

四、练习表演。

小组内分角色练习表演课本剧。

小组展示，师生评价。

五、指导识字写字

（1）引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，交流观察的收获，教师适当强调。

（2）教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。

宋、焦、寓：

上下结构。

焦是上大下小，上右有四横。

（3）师范写，学生书空

（4）学生描红，自主练写，写后互相评议。

写得不好的多写几个。

（5）抄写本课词语。

六．作业

排练课本剧或改写课文《揠苗助长新传》。

板书设计

揠苗助长

急于求成，事与愿违

应按事物规律办事

教学反思

阳谷县实验小学2011——2012学年第二学期教案

班级姓名主备人：

冀英杰

课题

24寓言两则

第2课时

总课时数

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解课文中的词语的意思。

3、结合生活实际领悟寓意，懂得双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。

教学重点

理解寓言内容，体会寓意。

教学难点

读懂词句，理解寓言的寓意。

教学过程

思路调整

一、故事导入，激发兴趣

讲故事：

战国时候，中原大地并立着七个小国：

秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。

（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。

秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。

但他心里明白：

如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。

于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。

秦王大喜，相信统一天下的机会来了。

然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。

苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

这个故事就是我们今天要学习的另一则寓言故事《鹬蚌相争》。

二、初读故事，了解内容：

1、指名试读课题

（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。

（出示“鹬”图片）认识鹬。

你有好方法记住这个字吗？

（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。

（出示“蚌”图片），认识蚌。

　　（3）齐读课题。

教学过程

思路调整

2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确、流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

3、出示生词，多种方法检查朗读，读准字音，认清自形。

3、指名读课文，相机正音。

4、说一说故事的主要内容。

三、再读故事，理解寓意

1、自由读课文，思考：

鹬蚌是怎样互不相让的？

结果怎样？

划出有关语句。

2、学生交流。

（1）鹬生气了，说：

“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！

”

随机指导读出鹬“生气”的语气。

（2）蚌毫不示弱，说：

“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！

”

引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。

指名读，男女生对话读，师生分角色读。

（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。

2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。

重点引导学生体会“互不相让”。

（板书：

互不相让）

　　有感情朗读。

4、鹬蚌相争的结果怎样？

（估计：

两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让活活累死饿死等）

渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。

5、换位思考，揭示道理：

这样一个结果，三个主人公：

鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？

根据学生回答相机揭示道理：

做事要懂得退让，一

教学过程

思路调整

味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。

人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

7、小结：

互不相让，只会两败俱伤。

四、拓展延伸

1、发挥想象：

许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。

这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？

（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

2、你还知道那些寓言故事？

读后有什么收获？

五、指导写字：

先范写，再描红。

六、布置作业

1、把自己新编的故事写下来。

2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

板书设计

鹬蚌相争

鹬——啄（生气）

蚌——夹（毫不示弱）

互不相让——>被捉

教学反思

阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案

班级姓名主备人：

冀英杰

课题

25争论的故事

第1课时

总课时数

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词。

3、感知课文，读通读顺课文。

教学重点

学会本课生字词。

感知课文，读通读顺课文。

教学难点

学会本课生字词。

感知课文，读通读顺课文。

教学过程

思路调整

一、导入新课

　　　1、板书：

争论，你知道“争论”是什么意思吗？

　　　2、继续板书课题：

争论的故事

　　　3、看了课题，你想知道些什么？

二、初读课文

　　1、自学生字新词

（1）现在请同学们自由朗读课文，注意生字的读音。

（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

　　2、检查自学效果

（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

　　　　　　烤鸭　评理　剖开　可惜　真笨　浪费

　　　　　　关键　原谅　烟熏　火燎

（2）指名分自然段进行朗读课文。

师生评议。

教师相机出示学生朗读中读错的词，指出读破的句，

教学过程

思路调整

引导学生复读。

3、理清课文脉络，思考：

　　课文哪几自然段写盛老师讲的故事？

哪几自然段写大家听了故事后的感想？

三、学习生字

　　　　倆　烤　评　剖　惜　笨　抓　费　键

（1）用熟字换偏旁的方法。

（2）用形声字进行记忆。

　　　（3）教师范写生字。

　　　（4）学生描红

四、作业

　　　1、读熟课文。

　　　2、抄写生字新词。

教学反思

阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案

班级姓名主备人：

冀英杰

课题

25争论的故事

第2课时

总课时数

教学目标

1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。

2、理解“不以为然、争论不休、两全其美、赞许”等词语的意思。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点

兄弟俩争论部分的朗读。

教学难点

通过朗读故事自然悟出道理。

教学过程

思路调整

一、听写生字词，进入新课。

1、这节课，我们继续学习《争论的故事》。

现在，我们来检查一下同学们对生字的掌握情况。

请听写。

烤   赞   辩  

小组互相订正，指明错误的原因。

2、简单概括一下这个故事的主要内容吗？

二、精读故事部分。

1、这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？

请同学们打开课文第3自然段，放声读一读兄弟俩的对话。

2、先让学生汇报，展示读出兄弟的对话，指导学生读好对话，体会兄弟俩的不同观点和语气。

哥哥：

“我要是把大雁……煮着吃。

”（很喜欢…着吃）

弟弟：

“再好的东西……才好吃。

”（对哥哥的话不赞成，反驳的语气）

哥哥：

“你这话不对……能有什么味道？

”（理解：

不以

教学过程

思路调整

为然:

不认为对。

读出:

大声争辩、对烤了吃非常反对）

弟弟：

“鸭子……为什么大雁不行了呢？

”（弟弟不服气，据理力争）4、他们争论的时候，可以还不由自主地加了一些动作。

看插图，猜猜看，他们会做一些什么动作呢？

3、分角色朗读：

愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？

4、师生分角色再读，体悟争论不休。

兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫（争论不休）。

那么我想考考你们，休在这里是什么意思呢？

停。

7、读第四自然段，理解“两全其美”。

幸好有位老人经过。

他们才暂时停止了争论。

点名读第4自然段。

老人的建议，哥哥满意吗？

弟弟满意吗？

双方都满意，这就叫两全其美，第5自然段中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。

兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。

三、悟道理。

1、自由评论。

大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？

他们错在哪里？

2、读学生对话，加深理解。

听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。

教师根据学生朗读特点进行及时性评价，并引导学生认识省略号的作用：

省略整段文章。

教学过程

思路调整

3、听完故事，相信同学们一定也有很多感想。

想想自己在生活中，是不是也有极待抓住机会，赶快行动的事情呢？

4、积累名言。

机不可失，时不再来。

当机会向你微笑时，赶快拥抱她。

过了这个村，就没这个店。

五、练习写话：

回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。

六、作业：

讲讲这个故事。

板书设计

25争论的故事

起因   射雁充饥

  经过   兄弟争论老人评理

   结果   大雁飞走

感想抓住时机先做起来

教学反思

阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案

班级姓名主备人：

冀英杰

课题

26剪枝的学问

第1课时

总课时数

教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、初读课文，了解内容。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点

学会本课生字词。

初步了解课文内容，读通读顺课文。

教学难点

学会本课生字词。

初步了解课文内容，读通读顺课文。

教学过程

思路调整

一、激发兴趣，导入新课

1、谈话：

同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗？

知道为什么要剪枝吗？

2、其实，剪枝有很多的学问。

今天我们来学习《剪枝的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。

板书课题，齐读。

二、初读课文，感知全文

　　1、自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）不理解的词语下作个记号，并尝试理解它的意思。

　　2、检查自学效果

（1）出示词语，检查词语朗读情况：

指名读、齐读等。

剪枝　挥舞　盼望　疯长　夺走红润　仿佛  脸蛋

　不禁胖娃娃远近闻名　充满信心满怀好奇

一脸疑惑　将信将疑又惊又喜　　　　　

（2）交流词语理解情况。

3、检查课文朗读情况：

朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

教学过程

思路调整

　4、指名分自然段朗读课文，指导读好长句子，纠正字音。

5、默读课文，边读边想想：

从课文中你知道了什么？

　交流：

王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习生字

　　1、出示生字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，

“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，

“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

2、指导学生描红、仿影、临摹。

四、布置作业。

抄写本课生字词语

。

字形的书写指导。

教学反思

阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案

班级姓名主备人：

冀英杰

课题

26剪枝的学问

第2课时

总课时数

教学目标

1、有感情地朗读课文。

。

2、通过关键词语体会作者心情的变化，了解剪枝是为了得到更多的桃子。

懂得“减少”是为了“增加”的道理。

教学重点

通过关键词语体会作者心情的变化。

教学难点

懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学过程

思路调整

一、复习导入

　今天我们继续学习《剪枝的学问》。

请大家回忆一下：

“我”一共几次进桃园？

各在什么季节？

（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、了解“我”的心理变化过程　　　

1、请同学们快速读课文，边读边思考：

“我”三次进桃园，心情各有不同，请找出课文中表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

　　2、学生汇报交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？

生交流。

教学过程

思路调整

师板书：

满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑

（2）第二次进桃园呢？

（盼望）如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？

板书：

热切盼望

（3）我第三次进讨园呢？

板书：

又惊又喜

三、了解“我”心理变化的原因：

1、小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”。

为什么？

请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，读一读一会儿我们来交流。

2、学生交流：

第一次：

“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”

（1）“我”进桃园为什么好奇呢？

结合上文：

王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

理解“远近闻名”，思考我好奇的原因。

指导朗读。

（2）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？

生交流：

“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

我着急地问：

“王大伯，您怎么啦？

干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

”

教学过程

思路调整

指导朗读。

（3）将信将疑：

生读王大伯的话，指导生谈理解：

从王大伯的话中可以看出：

他剪掉了只吸收营养，却不结果实的枝条，留下了一些结果实的枝条。

　　理解词语：

将信将疑。

再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

　练习朗读王大伯的话。

　　第二次：

“热切盼望”。

（1）学生朗读段落，并思考：

第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？

“我”看到了什么？

（2）小组朗读，其余思考、想象：

听了朗读，我仿佛看到了什么？

（听朗读，交流、评议）

（3）播放课件，让学生观看春天的美丽：

你们好象听到了什么？

闻到了什么？

　第三次：

“又惊又喜”

（1）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？

借此理解“又惊又喜”。

问：

“惊”什么？

“喜”什么？

（2）思考、与小组讨论交流：

这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？

得出结论：

看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！

指导感情朗读这一段。

　3、小结：

通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？

学完这一课，你有什么感受吗？

用自己或书上的话来说一说。

“减少”是为了“增加”；

教学过程

思路调整

　去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……四、拓展延伸，深化认识

　　1、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？

（指名举例）

1、2、积累：

兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五、拓展作业

　　在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？

请将自己的发现写下来，做到资源的共享。

板书设计

　　剪枝的学问

　　“减少”是为了“增加”

教学反思