《桥》教学实录教案教学设计.docx
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《桥》教学实录教案教学设计
《桥》教学实录
【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
【设计理念】“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。
【预设目标】知识与技能：
认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
过程与方法:
联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。
情感与态度:
理解课文内容，体会文章的思想感情。
正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】难点是理解题目所蕴含的深意。
【课时分配】两课时
第一课时：
认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。
会写14个生字。
正确、流利地朗读课文。
第二课时：
理解课文内容，体会文章的思想感情。
体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。
理解题目所蕴含的深意。
有感情地朗读课文。
第一课时
一、板书课题，导入新课。
1板书课题。
2直接揭示课题。
师：
今天我们学习16课“桥”，请同学们齐读课题。
同学们，你们见到过哪些桥?
（汉江大桥、铁路桥、独木桥……）还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？
（书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……）那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?
下面我们就来共同的学习这篇课文。
）
二、初读课文，整体感知
1学生自由轻声读课文，要求：
读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事?
师:
请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？
2检查读书情况。
①了解文章大意。
师:
读完了吗?
谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
②出示生字词，检查字词。
自由读、抽生读、齐读。
师:
这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读…….谁愿意读一读......大家一起来读读吧！
咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、
窄窄、呻吟、
拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、
搀扶、祭奠
③抽生分自然段读，检查朗读情况。
师:
我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?
课文一共有多少个自然段?
27个自然段。
哪些同学愿意读给大家听听?
三、巩固识字，指导书写。
重点指导书写“豹”、“奠”。
第二课时
一、回顾课文，导入课题。
1.直接揭示课题，板书课题。
师:
孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。
2.出示词语，复习字词。
咆哮狂奔狞笑放肆势不可当
清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼豹子
呻吟搀扶祭奠
师：
我们先来回顾上节课的生字词。
咱们来开火车吧！
火车头在你这儿，横着开！
生开火车读词，一生“搀扶”不会读。
师：
谁来帮帮他？
请大家把“搀扶”齐读两遍。
师：
第一行是描写什么的？
（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。
第二行词语是描写什么的？
（老汉）请齐读第二行词语。
请齐读第三行词语。
师：
文中的主人公是谁？
通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？
（根据学生的回答，师相机板书。
）
生：
舍己为人、无私奉献。
师：
还有谁想补充？
生：
把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
师：
这样的一句话，谁能用一个词语来概括？
生：
舍己为人、无私无畏。
二、品读文本，感悟精神。
1．根据读书要求，默读课文。
师：
今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。
那在读书之前，有哪些要求呢？
请看大屏！
谁来说说有哪些要求？
读书要求：
默读课文。
用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。
想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？
找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。
生：
……
师：
听明白了吗？
（生读书，师巡视。
）
师：
边读边画是一个非常好的读书习惯。
师：
（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。
没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？
2．根据学生的汇报，品读重点语句。
师：
老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？
谁愿意跟大家交流交流？
先说是第几自然段，再读句子谈感受。
（1））品读第１5自然段，感受老汉的不徇私情。
生:
我读的是15自然段。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……我感受到了老汉大公无私。
师:
同学们，一起读读15自然段！
生齐读15自然段。
师：
在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？
联系上下文，看看！
生：
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师:
这是14自然段。
一起读读！
生齐读14自然段。
师：
从这句话，你感受到了什么？
生：
情况紧急。
生：
洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。
师：
这句话中的哪些词语,让你有这样的感受?
生：
窜、放肆、舔、人们的腰。
“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。
师：
抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。
师：
队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？
生：
最后。
生：
死亡边缘。
师：
这意味着什么？
生：
小伙子离生的希望越来越远。
生：
离死亡越来越近。
师：
此时，你觉得这是一个什么样的老汉？
生：
不徇私情的老汉。
（师相机板书）
生：
无私无畏的老汉。
师：
谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？
一生读，没有读出老汉的愤怒。
师：
老汉好像一点儿也不生气。
另一生，读出了老汉的恼怒。
师：
你们觉得她读得怎么样？
生：
好，读出了老汉的愤怒。
师：
老汉和小伙子到底是什么关系呢？
生：
父子关系。
师:
你是文中哪些地方知道的？
一生读25-27自然段。
师:
为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？
生:
这样有些出乎人的意料。
生：
作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。
师：
是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。
这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。
（板书：
设置悬念）
（2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。
师：
齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。
你们和我的看法一样吗？
生（摇头）：
老汉爱自己的儿子。
师：
爱？
你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？
生：
（22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
生：
（20自然段）老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:
你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？
生（齐答）：
20自然段。
师：
我们一起来读读20自然段。
生齐读20自然段。
师：
此时的洪水又发生了什么变化？
此时的木桥呢？
生：
（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
师：
一起来读读这句话！
生齐读17自然段。
师：
你从这句话中感受到了什么？
生：
木桥将要断裂。
师：
你从哪些词语感受到的？
生：
发抖、呻吟。
师：
这是一个什么句？
生：
拟人句。
师：
运用了拟人的修辞手法。
（板书）
师:
此时的洪水呢？
生：
水，爬上了老汉的胸膛。
师：
水，爬上了老汉的胸膛。
此时情况怎样？
生：
十分紧急。
生:
到了生死关头。
师：
水，爬上了老汉的胸膛。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？
一生读，但读的很平淡。
师:
老汉一点儿也不着急。
另一生读，也很平淡。
师：
洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？
又一生读，读出了老汉的着急。
师（引读）：
全班一起读，老汉吼道……
全班齐读“少废话，快走。
”
师（引读）：
他用力把小伙子……
全班齐读“推上木桥”。
读的不紧不慢。
师：
孩子们，帮帮老汉吧！
用力推吧！
他用力把小伙子……
全班齐读“推上木桥”。
读出了力度和气势。
师：
刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？
……面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。
面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。
师：
这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。
（板书：
父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！
师：
此时你又认为他是一位怎样的父亲？
生:
不徇私情的父亲。
师：
这样说，合适吗？
生：
先人后己的父亲。
师:
先想到儿子后想到自己。
生：
好父亲。
生：
伟大的父亲。
（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。
师：
我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？
生（齐声）：
不是的。
师：
你从哪儿感受到老汉对村民的爱？
生：
10自然段。
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队,不要挤！
党员排在后边！
”
师：
声音非常洪亮。
大家一起来读读这段话。
生齐读第10自然段。
师：
“桥窄！
”这是一座怎样的木桥？
课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？
生：
4自然段。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
师:
一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥?
生：
窄窄的桥。
师：
你是从哪个词读懂的？
生：
窄窄。
师：
想象一下，可能有多宽？
生：
一人宽。
师：
谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。
一生读，没有突出桥的窄。
师：
这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！
谁可以把这桥读得更窄些？
又一生，读出了桥的窄。
师：
这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？
生：
小心。
师：
要不，就会？
生：
掉下去。
师：
孩子们，学着他的样子一起来读读这句。
生齐读第4自然段。
师：
你还读懂了这是一座什么样的桥？
生：
生命桥。
师：
为什么说是生命桥？
生沉默。
师：
东面、西面？
生（齐说）：
没有路。
生：
只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。
师：
这座木桥，面对洪水会怎样？
我们来看看当时的情形。
谁来读读描写洪水的句子？
为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。
生:
黎明的时候，雨突然大了。
像（泼）。
像（倒）。
”
师：
孩子们，你们找到这句了吗？
也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？
生：
雨大、雨急。
师：
你从哪个词读出雨大、雨急？
生：
像泼。
像倒。
师:
谁来读出这场大雨、急雨？
生读，没有读出雨的大、急。
师：
这是淅沥沥的小雨。
又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。
师：
这是中雨。
能把雨读得再大点儿、急点儿吗？
一生读，读的很不错。
师：
好大、好急的雨！
学着他的样子一起来读读。
全班齐读第一自然段。
师：
（出示：
“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
）“像泼。
像倒。
”，四个字，几句话？
生：
两句话。
师：
我们把这样的句子称作短句。
（板书：
短句）你觉得短句有什么特点？
生：
简短。
生：
精炼。
师:
运用短句，是本文的表达方法之一。
（板书）我们也来练习说短句。
（出示:
“春雨绵绵，，。
湖水清清，如。
如。
”）
生：
春雨绵绵，像牛毛。
像细丝。
生：
春雨绵绵，像珠帘。
像细线。
生：
春雨绵绵，像发丝。
像斜线。
生:
湖水清清，如玉。
如镜。
生：
湖水清清，如梦如幻。
生：
湖水清清，如画。
如仙境。
师：
今后我们在习作中也可以试着用短句。
师：
还有哪些是描写洪水的句子？
生：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”
师：
这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？
用了什么样的修辞手法？
生：
比喻。
师：
我们来看看当时的情景（视频播放）。
你感受到了什么？
生：
洪水十分可怕。
生：
洪水要毁掉一切。
师：
试着读出你的感受来！
先练练吧！
一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。
师：
你知道狂奔的速度有多快吗？
可能只是眨眼的功夫，洪水已经从这儿冲到了对面。
孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔而来，而不是悠闲地走来！
生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。
师：
有进步，学习就是一个不断进步的过程。
谁还愿意读？
另一生，读出了洪水的肆虐可怕。
师：
这位同学的朗读让你们感受到了什么？
生：
洪水很可怕。
生：
洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。
师：
如果你在场,你的第一反应是什么?
当时的人们是怎么做的？
（一百多号人你拥我挤地往南跑。
）此时的洪水呢？
ｃ“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”
师：
对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。
轻歌曼舞给人以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？
生：
不美。
师：
跳的是什么之舞？
生：
死亡之舞。
生:
疯狂的舞蹈。
师：
这里用了什么修辞手法？
此时的你，想用什么样的词来形容你此刻的心情？
人们又是怎么做的？
（人们又疯了似的折回来。
）洪水呢？
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”
师：
“狞笑”是什么样的笑？
生：
不怀好意的笑。
师：
洪水给人们带来了什么?
生：
死亡。
生：
灾难。
ｄ通过教师的引读“黎明的时候……很快……不一会儿……此刻……”烘托洪水的可怕。
师:
来，我们一起读读描写洪水的句子，我读前面的部分。
黎明的时候……很快……不一会儿……此刻……你觉得这是一场（）的洪水。
师：
面对这样的洪水，人们是什么样的反应？
你觉得这是一群（）的人们。
师：
请同学们自己读读第十自然段中老汉说的话，好好地品品他说的每个字，甚至每个标点，你从中读懂了什么？
生：
我读懂了老汉的坚定果断。
生:
我知道老汉很冷静。
师：
三个感叹号感受到了什么？
生：
老汉说话的语气一定很急切。
生：
声音大，是喊。
师：
谁来读读老汉说的这段话？
一生读，读得慢条斯理。
师：
情况这么危急，这么喊话，行吗？
谁再来读读？
另一生读，读出了人物焦急、果断的语气。
师：
老支书正是这样向人们喊道。
师：
死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话，请你读……人们如果就这样乱哄哄地拥上木桥，那将是一场更大的灾难，老支书沙哑地喊话，请你读……老支书心中想着群众，危难的时候就是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑地喊话，全班齐读……
师：
此时，你又认为他是怎样的一个人？
生：
遇事镇定从容的人。
生：
心系群众的人。
生：
大公无私的人。
师：
你还从哪儿读懂了老汉是怎样的一个人？
（4）品读7-9自然段，从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮，桥的窄，感受老汉的大公无私、从容镇定。
①第7自然段“木桥前……都拥戴的老汉。
”
生：
第7自然段。
“木桥前……拥戴的老汉。
”是一个受人敬重的老汉。
师：
同学们，你们找到这段话了吗?
一起来读读这段话。
还有谁想说说自己的感受？
生：
这是大公无私的表现。
师：
面对咆哮的洪水，第一个站在木桥的是---老汉，第一个拥有生的希望的是---老汉，当木桥开始发抖，依然坚守的还是---老汉，那个令全村人拥戴的老汉！
⑤8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”
师：
我们接着看第8自然段。
面对什么样的情况，他像一座山？
生：
面对咆哮的洪水和惊慌的人们，老汉像一座山。
师：
他像一座山，让你感受到老汉的什么？
生：
沉着镇定。
生：
沉稳。
师：
像一座山，除了能感受到他的沉着镇定，还让你感受到了什么？
请再读第七自然段。
生：
他受到人们的拥戴。
师：
你拥戴的人，你信任他吗？
觉得他可以依靠吗？
老支书受到全村人的拥戴，他像大山一样的值得人们（依靠），是人们的（靠山）。
我想问问这位老人，您此刻正在想什么？
老支书，您此刻正在想什么？
生：
我在想怎么才能尽快救出乡亲们。
师：
正在为营救乡亲们想办法。
（又一生）您呢？
生：
我想我要快速让乡亲们撤离。
师：
你不管遇到什么困难，也不会放弃，是吗？
此时此刻，老支书虽默默无语，但心中却想着村民的安危。
千言万语尽在不言中，让我们一起来读读第8自然段。
生：
……（第8自然段）
师：
你感受到他是怎样一个人？
生：
镇定、威严。
师：
我们感受到了他的镇定、威严。
故事继续发展着，（配乐读）“突然……一片白茫茫的世界。
”
三、整体回顾，升华主题。
1.说话练习
师：
他和儿子曾经有过生的希望吗？
我们一起来回顾课文，自己读读这些句子，试着把句子补充完整。
①木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而他。
②木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而他。
③木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。
师：
他第一次放弃了生的希望……他心中想着群众，即使是自己的儿子……他再次放弃了生的希望。
这么多生的希望摆在眼前，他却一次次地放弃。
正是因为他的沉着镇定、大公无私，使村民们全部脱险，他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。
他就是这样一位党员，也是这样一位父亲。
这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。
）
2配乐朗读24-27自然段。
（出示课文结尾，配乐）
师：
课文的结尾是这样的，让我们用心地看看每一字，回想老汉生前说过的每一句话，做的每一个动作……这样的老汉难道不值得我们去怀念吗？
四、聚焦表达，引向课外。
出示图片，画外配音。
师：
今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千千万万共产党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。
飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时而牺牲的英雄冯思广；玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：
汶川地震中用双手刨出10条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。
认识了老汉和这些英雄，你想到了什么？
生:
我觉得他们都是真正的英雄。
生：
我要学习他们遇事沉着冷静，在危急的情况要想到别人。
生：
……
五、课后作业
师：
请同学课后收集关于英雄的事迹，在下节口语交际课上进行交流。
16桥
生
命
桥
老汉
老支书父亲
（大公无私、不徇私情、从容镇定）
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