三位一体解困之道.docx

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三位一体解困之道

“三位一体”解困之道

——英语学困生成因分析与对策

【摘要】学困生的学习问题普遍存在于教学工作中，学困生成绩的提升也一直是我们一线教师普遍关心的问题。

本文结合教学实践，通过对学困生的成因分析，从学生层面的合作帮扶模式，教师层面的帮扶策略以及家庭层面的家校结合等方面系统地阐述，从而改变“教与学”的策略，使学困生走出学习障碍的“雷区”，逐渐获得进步。

【关键词】五对一合作模式思维价值内驱力

学困生是客观存在的弱势群体，任何学科中都存在这样一个群体。

本文所说的学困生，指的是排除智力因素以外，在英语学习上有困难的学生。

这些学生的学业成绩，以全体同学在学科测试中的平均分为标准，成绩低于平均分25个百分点以下；他们有着不同程度的厌学情绪，学习不够自觉，不积极甚至不参加课堂教学活动，缺乏学习信心，学习英语的内驱力不足。

笔者根据平时在教学工作中的观察与调查，将学困生的成因总结如下：

一、家庭因素

大部分的家长都很重视孩子的教育。

但是重视与会不会引导孩子学习英语，会不会帮助孩子养成良好的英语学习习惯是两码事。

笔者通过观察以及与家长详细沟通，对学困生的家庭情况有了初步的了解，总结如下：

1评价方式简单、粗暴而且情绪化

这部分孩子在英语学习方面有困难，学习结果不太理想，达不到家长的期望值。

因此大部分家长给予孩子极差的评价。

而这些带有个人情绪的主观评价严重挫伤孩子学习英语的积极性。

少数一部分家长盲目表扬自己的孩子，不能客观地、实事求是地给予评价，导致这部分孩子不能够实事求是地认识自己所处的位置，不能脚踏实地的学习英语，盲目拔高学习目标，一旦达不到既定目标就会自我否定，灰心丧气，失去对英语学习的信心。

2只关注试卷上的分数，忽视分数以外的其他因素

笔者通过跟这类家长交谈发现，这类家长只关注孩子的英语成绩，严格来说，只关注分数。

看了分数以后签名了事，又或者训斥几句，之后就没了下文。

完全没有帮助孩子解决问题或者培养孩子学习英语学习习惯的意识。

3随意给孩子贴上负面的、消极的标签

笔者长期跟这些家长接触，发现这些家长都有不自觉地给孩子贴上负面的标签的行为。

他们大都认为自己的孩子懒散，作业马虎，无心向学，注意力不集中，学习不自觉等等。

并且还把这种消极的、负面的信息传给孩子，使得孩子感觉他自己就是这类人。

其实，外界的定义对人的心理影响极为深刻。

二、教师的因素

不可否认大部分教师都爱岗敬业，对工作负责，对学生负责。

但是每位教师在其职业生涯中都会遇到学困生。

笔者结合自己的教学行进行反思，并且观察我校英语教师的教学行为，通过与其他英语教师交谈后，归纳出以下几点因素：

1在课堂教学上顾及不周或者无暇顾及学困生

不难理解，教师自然给予学习和表现较好的学生更多的实践机会。

在课堂教学上，教师通常只会让学困生回答简单的问题，而对于稍稍复杂的问题，教师往往会把这些机会给了其他学生。

又或者，有些学困生根本就不愿参与教学活动，而教师为了按时完成任务，不太愿意时时花时间鼓励、引导这些学生参加教学活动，因为时间根本不允许。

于是这些弱势群体就这样被忽略掉。

2把目光盯在分数上，忽视能力的培养

笔者并不否定分数，但是笔者反对分数就是一切。

考试如果仅仅是教师对学生掌握学业情况的一种评判，师生之间就会形成一种友好的、互相信任的关系。

而这种关系其实更可以促进学生对学业的兴趣，也有助于学业成长。

但是，如果我们把学习的最终结果只盯在分数上，而忽视了分数以外的东西。

如：

学困生的学习能力，对知识把握的真实状态，学习英语的内驱力、信心等等这些促使孩子获得进步的关键，那么学困生很难获得进步，充其量也只能是考试机器。

3辅导方法单一，没有利用其他力量

当老师们接触到学困生时，往往是事无巨细亲力亲为的去辅导，如果老师所面对的学困生为数不多，这种方法是可行的。

但是，如果学困生的数量一多，这种方法就不奏效。

教师的辅导如果就是开开小灶，一句一句教孩子跟读课文，让学困生多做一些习题，辅导作业等；而且还占用其他课时如音乐、体育、美术等这些学困生比较喜欢的课，由于他们原本就不太愿意学习英语，这么一来，更加心生反感，从而事倍功半。

三、学困生自身的因素

学困生之所以学不好，普遍被认为懒惰，笨或者不自觉。

其实这是表层的因素。

我们不妨再进一步想想：

为什么懒？

为什么笨？

为什么不自觉？

之所以懒，是因为不会。

想好好做作业，但是不会做；想好好读书，但是不会读。

而且没有人告诉他们不会时应该怎么办。

之所以笨，很大一部分是心理因素而非智力因素。

家长的批评，贴标签式的暗示；老师的冷落甚至是挖苦责骂、区别对待；同学们的另眼相看等导致这一部分的弱势群体份外自卑，严重挫伤孩子学习英语的积极性。

之所以不自觉，是因为没有形成良好的学习习惯，而且教师也没有给予家长正确的指引，因此这些孩子就不可能养成良好的学习习惯。

对于学困生的帮扶与援助，需要从多方面详细考虑，形成一套完整的援助系统。

当中应该包括小组合作帮扶策略，家校之间的联系，调整学困生的情绪等等。

笔者试从学生层面，教师层面以及家庭层面去阐述学困生的援助策略：

一、学生层面：

实行“五对一”合作模式，重合作，巧帮扶

所谓“五对一”合作模式，指的是分小组合作，六个人为一组，即五名学生辅导一名学困生，合共六人。

笔者刚接这两个班时，两个班的学困生加起来有14人。

如果光靠笔者一个人去帮扶这14人，既耗时耗力，又低效。

为了提高学习效率，笔者利用小组合作帮扶的方式辅导这些学困生。

具体操作方法如下：

1分组与分工

笔者所接的（4）班有42名学生，其中学困生7人，剩下的35人分成7个辅导小组，以帮扶那7名学困生，笔者称之为负责人。

另一个班有45人，其中学困生7人，剩下的38人分成7个辅导小组，多出的3人则插入其他辅导小组，比如有些小组内的学困生英语程度确实低的，可多插入一名负责人。

每个辅导小组至少有5名负责人，那么从星期一到星期五，每天刚好有一名固定的负责人去辅导学困生学习英语。

每名负责人只负责一天，使得每名负责人的工作量不会太大，不容易出现倦怠或者不耐烦的现象。

为了让各小组成员能够认真自觉地辅导学困生，笔者让各小组自己分工并以表格形式固定下来，如下图：

2任务的布置与执行

笔者每天安排任务给辅导小组去执行，以辅导学困生。

笔者在两个班各安排一名总负责人，每天由这两名负责人去笔者处领任务，由总负责人将辅导任务发到每个小组的负责人手中。

任务的内容随每天的教学内容变化而变化，但始终遵循系统性，连贯性，以及策略性原则。

如图：

日期：

学生姓名：

任务（完成一项勾一项）：

1听写三个单词（写在任务纸后面）：

flyingwalkingjumping

2检查、指导当天作业

3熟读unit5ALet’stalk

4背诵unit4ALet’stalk

5认读下列sightwords：

mefineinmytheyou

6读出下列字母以及字母组合的发音：

atlbrbaglabtagrab

日期：

学生姓名：

任务（完成一项勾一项）：

1听写三个单词（写在任务纸后面）：

swimmingflyingwalking

2检查、指导当天作业

3熟读unit5BLet’slearn

4背诵unit4BLet’slearn以及熟读Blet’schant.（如果能够背出来就更好。

5认读下列sightwords：

aboutmefineinmythe

6读出下列字母以及字母组合的发音：

agmbrbagmagragram

由图所见，任务的基本模式是不变的，即为系统性；默写的生词每天三个，但每天替换一个新词，循序渐进，其他的内容也与前一天的衔接，是为连贯性；至于策略性，表层上指的是phonics和sightwords，如果学困生每天掌握一点点phonics和sightwords的知识，那么日子久了，当他们积累到一定量的时候，这些知识将确保他们能够流利阅读，也对他们对于单词的听说读写有帮助。

往深一层讲，是学习能力的培养，因为学困生不可能一直依靠负责人提高并维持成绩，笔者希望学困生在与负责人合作的过程中慢慢掌握学习能力，逐渐减少对负责人的依赖，最终能够独立学习。

当学困生与负责人合作一段时间后，学困生的成绩将会慢慢进步并且稳定，此时学困生掌握了一定量的知识，笔者便会慢慢引导学困生开始独立完成部分任务，即有些任务是学困生自己能完成的，则不用依赖负责人而自己独立去完成，由此逐步逐步减少对负责人的依赖，在独立完成任务的过程中逐渐掌握学习能力。

3反馈与评价

如果任由负责人去执行任务，笔者不去跟踪的话，那么就无法知道学困生到底学得怎样，负责人是否负责，亦或是随便应付等，笔者根本得不到反馈。

因此，笔者利用每天下午放学时间来检测学困生能在负责人处掌握多少知识。

而学困生掌握知识的多少也正好从另一个侧面反映了负责人是否负责，到底有没有应付。

首先要求14名学困生同时在笔者处默写单词，以检测他们能否掌握全部的单词。

其次让他们读书和背诵，如果14名学困生逐个逐个在笔者面前朗读、背诵的话，耗时太长，且效率不高。

因此，笔者将这14名学困生分成7组。

小组成员互背互听，7个小组可同时进行。

笔者则在当中监督控制，聆听并且适时指导。

至于phonics和sightwords的认读，则使用抽查的形式，每次抽一半以上的人数在笔者处认读，剩下的学生也是分小组进行认读。

所有的任务检测完后，则给予评价，既给予学困生的评价，也给予负责人的评价。

评价如下图：

图一为学困生的评价：

图二为负责人的评价：

4跟踪与指导

这里指的是对负责人的跟踪与指导。

负责人在辅导学困生完成学习任务时，难免会遇到这样那样的问题。

因此笔者常与负责人沟通，定期召开负责人会议，了解并帮助他们在执行辅导任务时遇到的问题。

例如，并不是所有的负责人都是优生，而所辅导的内容对于这些程度中等的学生来说也许他们并不太确定；又如有些学困生并不太配合自己的辅导工作，总是逃避等等。

诸如此类的问题都需要教师的帮助。

比如，告诉负责人如果有些问题连自己都不懂的，应该去请教老师，或者多请教几个同学，把问题弄懂，再去辅导别人，这其实也是一个学习的过程。

如果学困生不太配合自己的辅导工作，那么教师就应该引导负责人从以下几个因素去考虑：

1）自己的态度够不够好，辅导时够不够耐心；

2）自己是否主动辅导；

3）这些内容对于学困生来说是否太难了，能不能想想办法从最简单的开始。

如果还没有办法解决，则找老师沟通，商讨对策。

只有不断地与负责人沟通了解，才能及时发现问题，发现问题才能解决问题，而解决问题的过程，其实就是自我完善的过程。

二、教师层面

1巧用课堂提问策略，多提问，促进步

在课堂上多提问学困生，让他们也参与到教学活动中去以提高学习信心，帮助他们在课堂上更好地掌握知识，这种做法无疑是正确的。

多提问学困生，大部分教师也能做到。

但是如果我们提问学困生时，总是一味地问一些简单的问题，不用怎么思考就能回答出来的，这对于学困生的帮助往往不大。

因此我们需要注意一下两点：

1）关注问题的层次性与问题的思维价值

教师需要有提问的技巧，比如要关注问题的层次性与思维价值。

一开始教师可以提问简单的问题，但随着课堂教学的深入，问题则可以往更深一层次发展，并且是要经过思考推理才能得出的结论。

2）评价方式上区别对待

如果问题稍有难度，有的教师会担心学困生会逃避这些问题。

因此，我们可以在评价方式上区别对待。

比如，假如这个问题由程度较好的同学来回答，该小组可获得五分积分；假如这个问题由程度中等的同学来回答，小组可获得十分的积分；如果由学困生来回答，则可获得20分的积分。

由此可以鼓励学困生在小组成员的帮助下去思考、解决问题，从而慢慢获得进步。

2多鼓励，树信心

持之以恒的学习毅力，学习英语的积极性、自信心对于学困生来说非常重要，是他们摆对困境的动力。

在这方面，教师的鼓励很有必要，而且很重要。

说到鼓励，部分教师首先会想到口头鼓励，所谓“良言一句三冬暖”。

其实除了言语上的鼓励之外，教师还可以用到如下策略：

1）微笑

当这些学困生在笔者面前做口语练习时，如果笔者一脸严肃，目不转睛地盯着他们时，这些孩子哪怕之前准备得再充分，也会毫无自信，结结巴巴，声音越来越小。

但如果笔者一直面带微笑，仅仅以一位倾听者的角色去聆听他们的口语作业，并不时赞许地点头，像他们投去赞许的目光，情况则大不相同。

姑且不看他们是否说得对不对，流利不流利，起码这类孩子能够把口语练习坚持做完。

哪怕他们中途会有一点点迟疑，但当他们感觉到教师的肯定与鼓励时，便会马上坚持下去。

2）激励性的评语

法国教育家惠弟斯说：

“教育的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”教师的激励性评语对于学生来说无疑是一种强大的动力，能驱使他们不断地奋进。

因此，笔者会在学困生的试卷、练习上都会写上激励性的评语，以鼓励这些孩子继续努力学下去。

让他们知道，学习英语其实并不难，认真、坚持即可。

除此以外，笔者还邀请家长也加入其中，引导家长在孩子的试卷、练习上写上激励性的评语。

笔者始终坚信，积极愉快的情绪能够提高学困生学习英语的积极性，成为他们学习英语的动力，使他们不断克服困难走出困境。

三、家校结合，相互沟通

做好家校结合的工作关键在于不能只停留在表层上。

比如只是打打电话投诉一下孩子的不良行为（不交作业，上课不认真听讲），又或者在孩子偶然表现好的时候口头表扬一下，之后就没了下文。

笔者认为应该往更深一层次发展。

让家长知道如何做才对孩子的英语学习有帮助。

做法如下：

1多沟通，转变教学观念

大部分的学困生父母教育孩子的方法都比较简单，甚至粗暴。

原因在于家长错误的教育观念。

因此教师应当多与这类家长沟通，让家长客观地评价自己的孩子。

勿恶言相向，勿随意给孩子贴上坏标签，否则会打击孩子学习英语的信心。

指导家长多鼓励孩子，肯定孩子在英语学习中的每一点进步，但要实事求是。

家长的教育观念正确了，则有助于树立孩子学习英语的信心。

2多联系，合作无间

学困生在学校的英语学习，教师固然能够顾及。

但是他们在家里的学习情况如何，教师是无法兼顾的，因此教师可以联系家长，结合自己教学需要，告诉家长如何配合自己的教学工作。

首先，指导家长如何正确使用读书记录表。

学生每天回家都要读书，以巩固所学内容，也有利于学生养成良好的读书习惯。

因此会有一张读书记录表让家长填。

记录表如下图（节选）：

根据自己的实际教学需要，笔者主动联系学困生家长，详细告知该表的用法，指导家长如何培养孩子养成每天读英语的习惯。

此外还不定期与家长联系，详细询问这些孩子在家学习英语的情况，家长在配合教师教学工作的过程中遇到什么困难等等，并给予耐心详细地解答。

其次，指导家长如何处理每一次的测验卷或者考试卷。

一张试卷发下来之后，家长往往看一眼分数，然后签名了事。

如果考得特别不好，家长还会训斥几句。

其实，这方面也应该与家长沟通，指导其如何处理。

我们可以告诉家长，让孩子重新审视自己的试卷，思考一下错的地方能不能做出来，如果不能，家长则应该鼓励孩子上学时问问老师或者请教做对这些题目的同学。

引导孩子自觉改正错题的目的有二：

表层的目的是促使孩子进步，更深一层的目的在于让孩子去体会过程与结果的关联性：

即认真改正便会获得进步。

无论我们怎样要求家长配合，都应该定期联系、跟踪指导。

只有长期的联系与沟通，家校结合的路才会越走越宽，对学困生的帮扶起到促进作用。

结束语：

十年树木，百年树人，对于学困生的援助与帮扶，无论方法多么好，也不可能马上就有立竿见影的效果，这需要我们耐心地等待。

面对一粒不起眼的种子，有的人仅仅看到它单调弱小；有的人看到它里面潜藏着繁茂的枝叶、美丽的花朵、丰硕的果实——这就是智慧的分水岭，也是教育的分水岭。

只要方法正确，孩子总有一天会有满意的表现回报给家长和老师。

参考文献：

《浅谈小学生激励性评语的设计》田艾红

《学困生成因调查报告》谢春芬）

《养孩子是个慢活儿》尹建莉

《高考或分数本身没有错》尹建莉