关于研究性学习引入高校思想政治理论课的思考.docx

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关于研究性学习引入高校思想政治理论课的思考

关于研究性学习引入高校思想政治理论课的思考

【摘要】文章以高校思想政治理论课为研究视角，以培养学生研究性学习能力为切入点，分析了研究性学习的内涵和基本特征，进而探讨了将研究性学习引入高校思想政治理论课中的必要性、有效方式和必须遵循的原则。

【关键词】研究性学习；高校思想政治理论课；运用

一、研究性学习的内涵和基本特征

（一）研究性学习的内涵

研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。

关于研究性学习的内涵，目前学术界有不同的界定。

主要有四种观点：

第一种观点认为研究性学习是一种学习方式。

指出，“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

”第二种观点认为研究性学习是一种课程，教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出，研究性学习是指“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。

第三种观点是将前两个观点调和折中后形成广义与狭义两种解释：

“从广义来理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿于各科各类学习活动中，是一种学习的方法，从狭义来理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

”第四种观点认为，“所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题，在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。

笔者认为，研究性学习本质上是一种学习方式，是一种与“接受性学习”相对立的学习理念。

研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习改变了常规的学习方式也改变了常规的教学方式，它是在比较广泛教育资源的背景下开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。

这种学习方式、教学方式的改变，带来了学生和教师角色的改变，学生不再是单纯的被动的知识接受者，而是成为学习活动中的真正的主体，教师不再是单纯的知识传播者，而是成为学习活动中的组织者、参与者、指导者、有时甚至是与学生一样的学习者。

因此，研究性学习不是一门课程，而是学生学习的一种方式，研究性学习强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识，并在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。

（二）研究性学习的基本特征

研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高，重在知识技能的应用和学生的体验，故而突出了学生学习的主人翁地位，极大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。

它具有以下三个基本特征：

1．开放性

开放性是研究性学习的重要特征。

研究性学习在研究的内容、过程和成果上都体现着开放性原则。

学生在研究性学习过程中的心态是开放的、自由的。

人本主义心理学家罗杰斯曾说过，一个人只有心理自由才能使他成为真正的他自己，可以完全自由地思想和自由地感觉。

研究性学习不仅突破了原有的学科教学的封闭状态，还改变了学生学习的地点和内容，教学内容既不拘泥于教材，也不拘限于教师的知识视野。

更重要的是，它重视学生的发现、探索能力，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，强调让学生更身临其境的参与到知识的形成和发展中去，为学生提供了更多获取知识的方式和渠道。

2．自主探究性

“学习贵在自主”。

研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，使学生成为学习的主人。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定研究的课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。

许多课题没有唯一的正确答案，只能从不同的角度、方法、需要去权衡利弊，进行评价，这就要求学生必须进行创新活动。

3．实践性

实践是认识的来源，实践出真知。

研究性学爿是一种实践性的教育教学活动，要求学生亲自动手实践，诸如查阅文献、摘抄资料、问卷调查、社会访问、整理材料、求证结论、制作课件等，无不要求学生事事躬亲，这远比单纯地接受性学习更能培养学生的实践能力。

通过实践能力的训练，使学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、将研究性学习引入高校思想政治理论课的必要性

（一）将研究性学习引入高校思想政治理论课，是培养学生创新思维的需要

“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，而带着学生走向知识才能是“授人以渔”。

胡锦涛曾告诫思想政治教育工作者，思想政治教育“要坚持教育与自我教育相结合”，“充分调动大学生的积极性、主动性”，“激发受教育者的内在动力”。

进行研究性学习，从根本上改变了学生的学习方式，可以为学生开辟更广泛的学习空间，提供更丰富的学习内容，创设具有科学研究情境的学习氛围和环境。

学生必须从事发现问题、分析问题、解决问题等一系列的思维活动。

这样对学生创新能力、实践能力、团队精神的培养都十分有益。

（二）将研究性学习引入高校思想政治理论课，是增强思想政治理论课的吸引力感染力的需要

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，肩负着用马克思主义中国化最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定等现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重要职责。

把研究性学习引入思想政治理论课教学，既能为学生探究问题提供理论支持，又能拓宽思想政治理论课的教学范围，让学生在问题探究中，思考改革开放和中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题，感悟马克思主义理论的真谛，激发学生学习马克思主义中国化最新理论成果的内在动力，从要学生学变为学生自己要学，进一步增强教学的实效性和针对性。

（三）将研究性学习引入高校思想政治理论课，是适应教学相长的需要

“教师富有创新精神，才能培养出创新人才”。

把研究性学习引入思想政治理论课教学，不仅对教师的课堂控制与驾驭能力提出了更高的要求，也对教师的拓宽知识面和专业研究领域提出了更高的要求。

开展研究性学习，要求教师从知识的权威者到学生课题的参与者，从知识的传授者到学生学习的促进者、指导者、合作者，双方平等交流，相互启发，彼此评价，有助于“形成相互激励、教学相长的师生关系”。

三、将研究性学习引入高校思想政治理论课的有效方式

将研究性学习引入高校思想政治理论课的途径很多，笔者认为应从更新教学观念、改革教学方法、提升教师教学科研能力和注重学生研究性学习能力培养等方面人手，积极探寻有效方式。

（一）更新教学观念

教学观念影响教学效果。

“教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势，所以更新教师教育观念是思想政治教师角色转变的关键。

”这就需要我们转变传统教学中“教师主讲，学生主听”的观念，树立“以人为本”的理念，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，把培养学生的创新精神和实践能力作为己任，善于从“讲”师变为“导”师，从教育学生“学会”转变为“会学”。

（二）改革教学方法

科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。

为此，要转变传统思想政治理论课教学中的重灌输、轻实践的教学方法，采取研究性学习方式，引导学生运用书本知识，亲自参与研究探索并获取直接经验，培养学生发现问题、解决问题的能力以及收集、分析和处理利用信息的能力。

（三）提升教师教学科研能力

在当今新知识层出不穷时代，教师是知识的重要传播者和创造者，更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模。

这就需要教师要变经验型为研究型，具备较强的教学科研能力，善于发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。

只有具备这种能力，高校思想政治理论课教师的工作才会更富有创造性和内在魅力。

（四）着力培养学生的研究性学习能力

研究性学习是转变传统接受性学习方式的有效手段之一，也是培养学生创新意识、增强实践能力的一记良力。

一是结合课本内容，针对性的增添现实生活中的社会现象和事例，设置一些能激发学生学习兴趣的问题。

使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合二这样，学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。

同时，教师还可以引导学生每天收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，关心周内外大事以及发生在身边的事情，将自己听到、看到、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正做到“学以致用”。

二是让学生走人社会、调查研究分析问题，撰写报告和小论文等尝试解决问题。

认识来源于实践。

社会实践是课堂教学的自然延伸，有助于拓宽学生视野。

研究性学习强调理论与实际相联系，其目标包括让学生获得亲自参与研究探索的经验，培养发现问题和解决问题以及收集、分析和利用信息的能力等。

因此，教师在教学中应多给学生实践活动的机会，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。

三是培养学生发现问题的意识，让学生提出问题并解决问题。

俗话说：

“人生识字糊涂始”。

在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习在高校思想政治理论课中实现的关键。

提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼研究的成果。

因此，思想政治理论课教师要以课堂教学内容为载体，培养学生发现问题的意识，使学生在发现问题的过程中激活学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高综合实践能力。

四是培养学生发散思维能力和想象力。

发散思维和丰富的想象力是智力活动的翅膀，要培养学生的研究性学习能力，就应该鼓励学生敢于想象，善于想象。

在教学中，教师应鼓励学生进行大胆的想象，培养学生的发散思维能力，进而提高学生的研究性学习能力。

五是让学生制作多媒体小课件，通过小课件在课堂展示他们的研究性学习成果。

从而增强学生的成就感，激发他们的学习兴趣。

四、将研究性学习引入高校思想政治理论课必须遵循的原则

笔者认为，将研究性学习引入高校思想政治理论课必须遵循以下几个原则：

一是坚持学生主体性与教师主导性相结合的原则。

唯物辩证法认为：

在事物的发展过程中，内因和外因同时存在，缺一不可，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果，但内因和外因在事物发展中的地位和作用是不同的。

内因是事物变化发展的根据，外因只是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。

在高校思想政治理论课教学中引入研究性学习，强调学生的能动参与意识，要求学生自己提出问题，收集分析资料，得出解决问题的方法。

但由于学生知识储备还不是很足，独立研究能力还比较弱，因此，需要发发挥教师的主导作用，为学生提供必要的材料，创设一定的情境，引导学生积极、主动地探索，使其在获得知识的同时，增长获取知识的技能。

二是坚持全体性与个体性相统一的原则。

在高校思想政治理论课教学中引入研究性学习，并非培养少数尖子，而是面向全体学生，激活所有学生的潜能。

同时，也要注意个体差异，在教学中切实做到因材施教、因人施教，区别对待，尽可能使学生的整体学习水平得以提高。

三是坚持理论与实际相结合的原则。

思想政治理论课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识，又与我国的政治、经济生活和学生的思想实际密切联系的课程，兼备理论性和实践性。

根据这样的学科特点，在实现中应认真贯彻理论联系实际的原则，这是思想政治理论课教学的特定要求和基本原则，也是思想政治理论课的生命线。

四是坚持过程与方法指导相结合的原则。

研究性学习注重学习的过程、思维方法的培养和思维水平的提高。

它关注的不仅是结果或研究的结果，而且十分关注学习过程。

即不仅关注学生是否掌握某项具体的知识或技能，而且更加关注学生是否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

因此，教师应该努力探讨新的教学模式、教学手段和教学方法，综合利用多种教学手段与教学模式和教学方法，实现课堂教学方法的多样化，提高学生学习的积极性，使整个教学过程在轻松而又严谨的教学过程中度过。

总之，探讨适应当代大学生思维方式和行为方式的思想政治理论课教学方式，增强教学的针对性实效性，是高校思想政治理论课教学改革的一项长期任务。

教师是学生成长的引导者，学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体，因此，将研究性学习引入高校思想政治理论课教学中势在必行。

当然，任何一种学习方式都有其自身的缺点和特定的适用条件，研究性学习同样如此，如费时多，不利于知识的系统性学习，基础知识掌握不牢固等，这就需要我们把研究性学习与接受性学习等方式有机结合起来，相辅相成、相得益彰，才能取得最佳的思想政治教育效果。

参考文献：

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