制作生物细胞模型课稿.docx

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制作生物细胞模型课稿

边做边学“制作真核细胞模型”

“制作真核细胞模型”是普通高中课程标准实验教科书《分子与细胞》

（苏教版）第三章的重点内容，《生物课程标准》中也明确“尝试建立真核细胞的模型”为具体内容标准。

在学习了细胞的三大基本结构和细胞器的结构与功能的基础上，本节内容主要是通过让学生亲自动手制作真核细胞模型，使学生全而思考细胞的基本结构与功能特点，加深学生对细胞结构与功能的理解。

针对细胞这样肉眼看不见的微观世界，力图让学生从枯燥的文字中摆脱出来，通过动手和思考使学生建构细胞模型，全面掌握细胞的基本知识，引导学生理解结构与功能的统一性。

新课改把“科学探究”作为基本理念的核心，提倡学生在“做中学”，需要学生通过在“做中学”、“学中做”的实践，达到“学做统一”，使“活动教学”与“讲授教学”相互融合，彼此促进。

细胞在电子显微镜下才能观察到它的微细结构，因而学生缺乏感性认识。

因此，亲身体验模拟制作“细胞”的立体结构模型有助于在现有的实验条件下让细胞变“微观”为“宏观”，而更好地构建完整的知识体系。

且能激发他们的求知欲，真正实现在“做中学”。

【三维学习目标】

1.知识目标：

说出细胞的基本结构，阐明细胞器的功能。

2.能力目标：

通过制作细胞结构模型，锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力，培养学生的动手、思维、合作，交流和语言表达等能力。

3.情感态度价值观目标：

认同结构与功能的统一性、细胞结构的统一性、

局部与整体的关系。

【教学重点】制作真核细胞结构模型。

【教学重点】细胞基木结构的模型构建，结构与功能的统一性。

【教学方法】实验法、汇报总结、生生师生讨论。

【教学准备】学生准备细胞模型制作的材料（如：

橡皮泥、水果等）;

预制作的细胞模型等。

—学生制作模型

学生分组汇扌A讨论J

导入时利用学生猎奇心理，利用北京自然博物馆中的“细胞屋'‘引起学生

学习兴趣。

结束时采用学生拼装，创设情景，使学生在潜移默化中领悟细胞

结构与功能的统一性。

力求使整个课堂变成学生主动建构知识、提高素质的

过程。

总体上体现教师主导.学生主体的新课改精神。

【教学过程】

学

习阶段

教师组织和引导

学生活动

教学

意图

导

在北京自然博物馆中，有一个

非常漂亮的“小屋”，吸引了无数小

朋友的光顾。

这个“小屋”到底有

入新课

何魅力呢？

（出示北京自然博物馆

展出的放大40万倍的细胞模型的照

片）

同学们请看，这是什么呢？

是

我们所住的房子吗?

讨论，发表看

美丽的细胞屋

•COM学生观察，相

教师讲解，引导兴趣

模型指的是用纸板.木块、金

属等原料做出来的想像中的三维结

构，可以说就是小孩子的搭积木游

戏，科学家经常用模型来代表非常

庞大的或者是及其微小的事物，比

如沃森和克里克制作的“DNA双螺

旋结构模型”，并为此获得了一九六

二年的诺贝尔生理学和医学大奖。

可以说“模型方法”是科学研究中

非常重要的.而且又是应用十分广

倾听，参与交

创设情境，激发学习兴趣

联系思考，明确学习目标

在了解模型的种类与构

制胞模型，介绍各种类型的制作细胞

作模型模型的材料。

流，形成对模型的

建模型方

认识。

法的基础上，分析科学家的建模过程，并鼓励学生主动参与构建细胞模型中去。

通过预实验培

学生观察，探

养部分骨

究了解细胞模型

干同学，首

的材质、颜色代表

先提高他

的结构等，形成真

们的学习

核细胞模型的感

兴趣和能

性认识。

力，进而以点带面影响和培养其他同学。

激发学生探究

泛的一种方法。

应该说我们对“模型”这个概念其实并不陌生，生活中我们看到过各种各样的精美模型，但你们有没有亲自尝试去做模型呢？

我们今天就是通过模型的方法对真核细胞进行有趣的模拟活动——制作真核细胞的结构模型。

下而我们就来动手实践一下吧！

（一）创设情境：

展示兴趣小组的同学课前预实验制作的各种细

在学生观察的基础上，引

导讨论和思考用哪类哪些材料进行真核细胞模型制作。

（二）布置任务：

学生根据自己爱好选择活动内容，教师把学生分为四个小组（分组竞赛）均完成两个内容：

动植物细胞模型的制作；细胞结构的类比。

教师在此过程中加以引导、辅助、评价，使学生能够形成比较完善的方案。

学生分小组进行两个内容的分工，研讨模拟制作的方案、确定选用哪些材料模拟制作细胞的各种细胞器或相应结构，并以绘图或列表的方式表示。

学生按小组分工配合协作，根据研讨确定的方案制作细胞质、细胞核、细胞膜，各

欲望，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。

主动建构积极探索，领悟科学方法；培养学生自主学习、合作学习能力。

通过小组合作与交流，促进人际交往，培养互

模拟制作步骤

具体内

容

1.确定模型的

种类和规格；

2.确定使用的

材料用具；

3.设计方案，讨论通过，确定实施过程及分工；

4.制作配件并

组合；

5.对照方案，修

补缺陷

（三）学生制作：

提供细胞器大小参考数据，引

导学生制作的各种细胞结构的大小

主要细胞器如高

尔基体、内质网、

相尊重的

品质O

汇

报交流

教

学评价

细

胞结构

k小

核

糖体

最小

溶

酶体

直径0.2~0.8um

线

粒体

直径0.5~1um,长

度2~3卩m

中

心粒

直径0.2〜0.4um

细

胞核

直径5~10um

成比例:

核糖体、线粒体

等；并进行两项活

动。

教师围绕各组巡视，时时参与

让学

亲自动

手实践，给

模型制作

动建构

胞模型,

细胞类比

宓生机会,

有利于对

知和对科

讨论，指导制作。

及时指出各组在

制作过程中存在的问题，并表扬做

学研究方

得好的同学和组。

学生按组序

法的领悟。

要求学生在制作模型的过

展示制作的作品；

程中边制作边思考：

展开想象进行讨

（1）在你所制作的模型中，有哪

论。

些结构有双层膜？

哪些有单层膜？

动物细胞

哪些无膜？

荔枝

（2）细胞各结构在细胞内的空

细胞膜——

边制

间分布是怎样的？

具有什么功能？

荔枝壳

作边思考

之间有联系吗？

细胞质——

符合“做中

（3）用类比的方法说明细胞各

荔枝肉

学”的思

部分结构的特征，想象出与之类似

细胞核

想，利于学

的日常接触的东西是什么？

荔枝种子

生认知结

（四）作品展示

构的形成。

制作完成后，选择部分组的作

学生自评、互

品用投影仪展示出来，并让该组成

评，交流发言。

考查

员介绍所制作的各种结构的名称，

生A：

我认为

学生的基

巩

回答制作过程中要求思考的问题。

第三组做得最好！

础知识，达

固升华

要求学生进一步讨论：

细胞的

很形象生动，细胞

到学以致

各部分结构象什么？

让学生展开想

的特点一目了然。

用的目的。

象的翅膀！

生B：

我

（五）评价交流

认为…

充分

各个小组做的模型都很有创

生C：

我

发挥学生

意！

也有一定的科学性，现在它们

认为…

主体作用、

都放在讲台上，同学们可以从科学

生D：

我

引导学生

性、准确性、艺术性、材料的廉价

认为…

观察思维，

性、环保性等方面来进行评价！

培养学生

语言表达、

感知、分析

问题的能

力。

学生倾听，认

J

真思考，发言，讨

使学

各小组展示所制作的模型，引

论补充。

生学会评

导学生评价，要求总结在制作过程

不同类型的

价，学会欣

中所应注意的事项以及更好改进办

细胞就有不同的

赏，学会成

法。

功能，所以结构相

功！

通过评

刚才同学们从科学性与艺术性

应也是非常复杂；

价的激励

等角度对模型做了评价，大家观察

细胞核是控制中

机制和导

能力很强。

这些模型都是同学们用

心；线粒体提供能

向作用，促

身边随手可得的材料做的，经过自

量；膜控制物质进

进学习方

己的学习和创造性的思考做成了这

出……

式的转变。

些模型，它们很好的表现了只能在

生生互

使学生口

电镜下才能观察到的细胞主要结

动、师生互动，总

主、合作、

构。

随着技术的发展，我们对细胞

结归纳出各个细

探究学习

课

结构的研究也在进一步的深入/中。

呈现在我们面前的细胞结构将会更精细，也更复杂；为什么细胞结构会这么复杂呢？

他们又都有哪些主要功能呢？

胞器的功冃'匕表格。

学生自主研

学教材P43图II

合成的分泌蛋白

木节课的

内容。

堂小结

我想问大家最后一个问

运输到细胞外的

题。

同学们知道唾液是由谁分泌的

过程示意图。

引导

吗？

那能抵抗乙肝病毒的抗体由谁

讨论思考，

分泌的呢？

刚才我们所提到的抗体

突出细胞

还有一些激素都是由分泌细胞分泌

小组合

结构功能

的，他们大多是蛋白质。

大家有没

作拼装、讨论、归

的统一性

有想过这些蛋白质从产生到分泌到

纳形成过程流程

的认识。

细胞外的过程？

需要哪些细胞器的

模型。

学生再探讨

参与？

分泌途径是怎么样的？

反馈，纠正补充、

教

同学们总结的很好！

在同学们

确认。

学延伸

的思考和合作之下蛋口质的分泌途

径出来了：

先装配再运输然后加工

最后再分泌。

都是动词，都是一些

动作。

那完成分泌的过程涉及的细

突出

胞器还有没有呀？

学生是学

非常好！

下面我们请几位同学

习的主体。

相互合作，将高尔基体、内质网、

学生总结，填

核糖体、线粒体和细胞膜，联合拼装成一个分泌蛋口是怎样被他们团结合作分泌出去的过程模型。

教师从课程标准要求的三个维度的教学目标出发，总结本节课学生体验、收获，进一步激发学生的学习热情。

写情感体验笔记。

学生课外合

作完成

创设情景，潜移默化。

以直观法使学生亲身感受分泌蛋口的合成分泌过程。

给学生以学习的快乐情绪和感受！

学科整合，延伸课堂教学

本次活动我的收获是我最感兴趙的是我还没有弄懂的是

与本组同学合作是否愉快？

我还想继续探究的是

课后布置富有挑战性和趣味性的作业一创建关于生物细胞的网页，增强学生搜集信息和处理信息的能力，把生物学与信息技术进行整合，从而提高学生学习生物学的兴趣。

能力培养。

培养学生利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

【教学设计理念】

课堂设计围绕“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念，让学生在探究中培养科学能力，并能体验其中的乐趣，促进学生全面发展，着眼于培养学生终生学习的能力。

1、通过探究活动，让每个学生尝试、体验、自主探究、操作实践促使学生建构核心概念——动物细胞的结构和功能、动植物细胞的区别，再小组讨论、集体交流，以培养探究性学习习惯。

2、通过小组竞赛活动：

细胞模型制作、拼装、细胞类比——巩固核心概念，让学生每人参与活动，使学生更深入地理解细胞微细结构的特点，且体现课改中的合作探究，自主学习的基本理念，也贯彻面向全体学生的理念。

3、通过细胞模型制作、拼装和细胞类比活动，使学生初步树立生物体结构与功能相统一的观点。

课后布置富有挑战性和趣味性的作业—创建关于生物细胞的网页，将生物学与信息技术进行整合，更好地提高学生学习生物

学的兴趣。

【教学设计反思】

这节课学生按照自己设计思路、亲自动手，制作属于自己的细胞模型，在过程中领悟细胞结构与功能特点、体验成功的快乐，充分发挥学生积极性、创造性！

结束时充分发挥学生的能动性，采用师生合作拼装，创设情景，使学生在潜移默化中领悟细胞结构与功能的统一性。

整个课堂变成学生主动建构知识、提高素质的过程，从而实现教师主导、学生主体的新课改精神。

将随手可得的“废物”被利用起来，通过学生的奇思妙想和巧手制作成了可以亲手触摸的实物，使他们对细胞、甚至对整个生物学都能产生浓厚的兴趣。

更为重要的是，学生在制作过程中，可以亲身体验到“团结合作”、“自主探索”在一个人成长过程中的地位和作用，是《课程标准》中倡导学生“自主学习”、“合作学习”的一个积极尝试。

本节课老师只能是起一个“导演”作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保活动的准确性，严谨性。

引导学生在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，完成制作模型的探究活动，并且在精致的制作、创意的类比、拼装等活动中，给予学生充分发展的时间和空间，去观察、去思索、去分析、去探索，培养学生终身学习能力。

在探究活动过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也将再一次激起学生继续探究的热情。

在备课过程中，只有结合学生实际，充分挖掘教材内涵，设计岀符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法才能充分发挥学生的主体作用，激发

学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。