人教版七年级下册第二单元教案.docx

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人教版七年级下册第二单元教案

课型：

_____________授课时间:

___月___日第____周星期____第___节

课题

5、黄河颂一课时

教

学

目

标

知识与技能

1.了解作者和作品。

2.了解比喻和拟人等修辞方法。

3.利用字典，掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等9个字。

4.初步学会用普通话有感情地朗读课文。

5.品读歌词中的语言。

6、感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情

过程与方法

情感态度

与价值观

教材分析

教学重点

反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

教学难点

感悟诗歌的思想感情。

课堂导入

播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。

以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。

教

学

过

程

教

学

过

程

一、学法指导 

通过“读——品——诵——谈”的四步进行学习。

二、课前准备：

教师——深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。

学生——收集《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。

三、教学过程：

（一） 引入

（教师引导）：

同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要没有母亲河召唤！

当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。

雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。

于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！

（师）借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》 

（生）展示自己课前的所得——《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景。

（二）个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。

1． 自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。

2．酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

3．自我评价，品味课文中的语言。

（教师设疑：

你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？

哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？

）

4．学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。

5．全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。

注 教师对于学生：

朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也不需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。

教师在此可以做出调整性的解答：

一，语调激昂、感情豪迈。

二，重音所处的词：

奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……（无需求全）

（三）小组合作学习，合作朗诵

1，鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

例如：

人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……

歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

2，全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。

注 环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮

（四）深入探究，探寻诗歌的朗诵要点

教师质疑：

这样才能更好地朗诵好一首诗？

（以本课为例说明）（学生思考、讨论）

师生共议得出。

如：

1，把握诗词的节奏、重音。

2， 时代背景的把握

3， 对诗词语言的品味

4， 调节自己的感情。

更多……

学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。

让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展示自己的进步。

（五）再诵课文，探究修辞

配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。

继而找出运用比喻、拟人和反复的语句。

（六）联系课文，拓展延伸

我们学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。

你认为这首诗属于哪一种?

为什么?

你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗?

作业布置

板书设计

教学反思

课型：

_____________授课时间:

___月___日第____周星期____第___节

课题

6、《老山界》第一课时

教

学

目

标

知识与技能

了解课文按时间和地点变化转移材料的特点

理解课文的思想内容，学习红军不怕困难的革命乐观主义精神

过程与方法

情感态度

与价值观

教材分析

教学重点

培养学生的阅读理解能力，让学生从对课文的熟读过程中理解课文的思想感情。

教学难点

理清文章写作思路，学习写作方法。

课堂导入

毛主席的诗《七律长征》中，讲到了雄伟险峻的五岭山，这里面有一座山岭叫越城岭，是五岭中最险的一座山，它也被称为老山界，红军战士是怎样翻越这样一座被称为长征途中最“难”翻越的一座山的呢？

教

学

过

程

教

学

过

程

自主学习

1、放录音，听朗读带引导学生动脑，动口，动手

A、这是一篇什么体裁的文章？

记叙了什么事？

记叙文有哪些要素？

记叙这件事用了哪种顺序？

以什么为线索？

回忆录；红军长征途中翻越老山界；时间变化，地点转移；以翻山为索

（决定翻山、翻山经过、翻山之后）

B、划出表示时间和地点转移的词（自主完成表格）思考：

这样有什么作用？

时间地点所做的事情

第一天下午   山脚

傍晚   

天黑   翻越老山界，从第一天下午动身到第  上半夜山顶二天下午午两点以后才下山，整整一天的，半夜里从中我们看到老山界的险峻难走，特别是红黎明的时候军战士顽强不屈的精神和艰苦乐观的生活。

下午两点多钟下山

2、通过上面的学习，我们知道了作者以时间变化和地点转移为顺序记叙了红军翻越老山界的经过。

同时我们也了解了老山界是一座难翻的山。

其“难”表现在哪些方面呢？

同桌讨论：

翻越老山界过程中，红军遇到了哪些困难？

㈠引导学生细读课文，全面思考。

走路难、睡觉难、吃饭难、处境难

㈡对于这些困难，课文是怎样描述的？

（要求学生跳读、勾划、概括）。

走路难：

悬崖峭壁、山高路险。

 睡觉难：

路窄石硬、寒气逼人

吃饭难：

粮食奇缺、肚子饥饿。

 处境难：

敌人追击、枪声密集。

㈢面对这般重重困难，我们的红军战士是如何对待的呢？

打趣逗笑、奋勇登山。

 酣然入梦、观赏夜景。

鼓着勇气、继续前进。

 毫不畏惧、嘲笑敌机

㈣这些描述表现了红军战士怎样的思想性格？

顽强的意志、乐观的精神

“鼓”字含有战胜自身某种弱点（文中指肚子很饿，气力不够）从而克服艰难险阻的意思，表现了红军的坚毅，顽强和无畏精神。

如改为“凭”，就缺乏这种表现力。

㈤首尾两段的作用。

a、文章主要记叙翻山的艰难，首尾两段说了这个意思没有呢？

b、研读首段：

⑴首段交代了些什么？

高度（三十里高） 名称（土名叫老山界）

⑵交代高度起什么作用？

说明山难翻（暗示中心意思）。

⑶文题为何用土名“老山界”？

（联系与瑶民攀谈一段）

通俗亲切：

暗示红军是人民的军队。

c、研读尾段。

抓住“第一座”、“小得很”细加体会。

自主精读，赏析语言

1、提问：

在读过课文以后，你觉得哪些语句能表现老山界的“难”？

哪些语句能表现红军战士不怕困难的坚强意志和乐观精神？

生分小组讨论，交流课前所划出的文中语句，交流心得

3、师引导，点名学生作分析

4、小结：

生速读课文，归纳中心，明确文章主题

作业布置

板书设计

教学反思

课型：

_____________授课时间:

___月___日第____周星期____第___节

课题

6、《老山界》第二课时

教

学

目

标

知识与技能

体会重要语句的含义

赏析精彩的片段，学习生动的语言描写，体会生动的语言对表达中心的作用

理解课文的思想内容，学习红军不怕困难的革命乐观主义精神

过程与方法

情感态度

与价值观

教材分析

教学重点

赏析精彩的段落，学习生动的语言描写

教学难点

学习生动形象的语言，理解其对表达中心的作用

课堂导入

复习导入

教

学

过

程

教

学

过

程

继续学习课文，揣摩生动描写

1、 本文把红军战士的顽强意志和乐观刻画得具体形象，靠的是什么？

生动的描写。

2、作者是从哪些方面描写的？

行动、语言、场面、景物

3、揣摩行动描写

行动描写贯穿全篇，只要求学生抓住几个典型细节加以领会。

抢，这里有“抢先、争先”的意思，并没有互相争夺之意，是为了说明吃饭的迅速。

因为“山路很难走”“今天无论如何爬过这座山”机关枪声很密……五八军团正跟敌人开火，因而不可能性有充裕的时间吃饭。

。

抢字形象地表现了红军战士为了完成爬山任务而抓紧时间吃饭的动人场面。

4、揣摩语言描写

细读文中的语言描写，表现了红军的什么精神？

如“别掉队、做乌龟、顶着天、哈哈笑”等，表现了相互鼓励，豪迈乐观。

描写了红军战士豪壮的语言、畅快的心情，渲染了他们顽强不的斗志和艰苦乐观的情绪从而表现了他们的精神面貌。

5、揣摩场面描写

⑴找出最典型的场面描写。

 “之”字奇观

⑵作者是怎样描绘这一奇观的？

着重于观察的立足点和角度的理解，想象场面的雄奇壮观。

⑶这样描写表现了红军战士的什么精神？

烘托出红军英勇豪迈的英雄气魄。

6、揣摩景物描写

⑴找出最精彩的一段。

半夜醒来观赏夜景（所见所闻）

⑵“见”主要写了哪些景物？

以什么为序？

用了哪些修辞手法？

星星、山峰、山谷；自上而下；比喻、排比

⑶所“见”景象给人什么感受？

“闻”突出了什么特点？

庄严、奇伟。

 寂静

星星——宝石上

所见山峰——巨人奇伟镇定

山谷——井下豪迈

醒来奇观野马乐观

远大波涛声

所闻寂静

春蚕静

近切山泉

⑷可作者描写的却是各种“声响”，这不是自相矛盾吗？

不矛盾。

以动写静，角度巧，效果好。

（进一步要求学生谈谈自身感受）

⑸这些声音有何特点？

采用什么方法写出？

远、近、大、细； 比喻、拟人（山泉呜咽）

⑹这段景物描写对表现中心意思有何作用？

寒气逼人、刺入肌骨，浑身打颤，而红军战士却能平心静气地欣赏眼前景、细听耳边声，可见红军战士的镇定与豪迈。

这是革命英雄主义和革命乐观主义的形象刻画。

四、小结

本文真实、生动地叙述了红军翻越老山界的全过程，写出了在中国共产党领导下的工农红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神

作业布置

板书设计

教学反思

课型：

_____________授课时间:

___月___日第____周星期____第___节

课题

7、《土地的誓言》一课时

教

学

目

标

知识与技能

流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

揣摩、品位本文具有激情的语言。

培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

过程与方法

情感态度

与价值观

教材分析

教学重点

流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

教学难点

揣摩、品位本文具有激情的语言。

课堂导入

播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。

教

学

过

程

教

学

过

程

一、教师范读课文，学生按要求听读课文。

1、感受作者所蕴涵的情感

2、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

3、画出自己深受触动的句子或词语。

4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。

（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

5、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。

要求：

流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。

然后教师正音并进行肯定评价。

二、自主研读与赏析。

1、问题一：

文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？

深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

我心里怀着炽痛的热爱

我无时无刻不听见。

。

。

。

。

。

我无时无刻不听见它召唤我回去。

我常常感到它在泛滥着一种热情。

在那田垄里埋葬过我的欢笑。

问题二：

作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？

请举例说明。

运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

（如：

“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。

）

人称的恰当运用。

（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

）

3、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

三、探究与反思

1、课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？

让学生进行深层次的探究。

2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：

结果相同：

都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

内容上的相同点：

都有对故乡的回忆和描述。

（第一段：

“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第二段：

“在故乡的土地上，……多么丰饶”。

）

内容上的不同点：

回忆中选取的景物不同。

教师引导：

所选景物各有什么特点？

为何选取不同景物？

学生讨论明确：

前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。

表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。

它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。

四、作业：

写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。

作业布置

板书设计

教学反思

课型：

_____________授课时间:

___月___日第____周星期____第___节

课题

8、《木兰诗》第一课时

教

学

目

标

知识与技能

初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

学会诵读和背诵这首古诗。

讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

过程与方法

情感态度

与价值观

教材分析

教学重点

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

教学难点

感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

课堂导入

千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。

可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。

播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

教

学

过

程

教

学

过

程

2、介绍作品。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二．整体感知

1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

2．小组疏通文意。

疏通文意：

①通假字

对镜帖花黄：

“帖”同“贴”读作（tie）

出门看火伴：

“火”同“伙”读作（huo）

②古今异义字

但闻黄河流水鸣溅溅但：

古意是只（副词）；今意是但是，可是（转折连词）出郭相扶将郭：

古意是外城；今意是仅用作姓氏

双兔傍地走走：

古意是跑；今意是行走

③一词多义

东市买骏马集市（名词）愿为市鞍马买（动词）

④词类活用愿为市鞍马市：

买名词用如动词

但闻燕山胡骑鸣啾啾骑：

战马动词用如名词

策勋十二转策：

记下名词用如动词

⑤数词运用军书十二卷壮士十年归策勋十二转同行十二年

（注意：

这些数词均不表示具体数目，即表示虚数，言其多。

）

3．说说情节：

学生用自己语言简要复述故事情节。

要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

女儿性情英雄气概女儿性情

三．赏析人物

1、学生再读课文，四人一组讨论：

要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

板书：

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

教师小结：

木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），

3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

【归纳总结】这样一个不朽的人物形象，既富有传奇色彩，又真切动人，木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女性，她勤劳善良又坚毅勇敢，醇厚质朴又机敏活泼，千百年来，木兰代父从军的故事广为传唱。

【巩固拓展】木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。

那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢？

【预习指导】

1、背诵全文,品味凝练语言。

2、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

四、板书设计

木兰诗

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

巾帼英雄爱国、渴望和平

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

作业布置

板书设计

教学反思

课型：

_____________授课时间:

___月___日第____周星期____第___节

课题

8、《木兰诗》第二课时

教

学

目

标

知识与技能

品味语言，提高想象和联想能力，进一步理解木兰形象。

培养学生怀疑精神与探究能力。

过程与方法

情感态度

与价值观

教材分析

教学重点

品味语言

教学难点

发现文中的创新之处

课堂导入

一、导入

1、从上节课木兰形象导入本课内容。

2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。

（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）

教

学

过

程

教

学

过

程

二、品味语言

1．这首诗歌在语言上有何特色？

明确：

《木兰诗》具有乐府诗歌的独特风格，复沓、问答、排比、重叠、对偶、顶真等形式的运用，都与民歌大致相同。

而且语言丰富多彩，有朴素自然的口语，有新奇幽默的比喻，有气势酣畅的排比等等。

（学生找出相关的句子，品析特色及作用）

例举：

①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。

为什么不在一个地方买齐东西？

这样写繁琐吗？

并找出其它互文的句子。

（明确：

a渲染战前紧张的气氛。

b战事紧迫。

c家人对木兰从军的重视。

d乐府诗常用的一种写法——互文。

）

②．“万里赴戎机，关山度若飞”。

“朔气传金柝，寒光照铁衣。

”“将军百战死，壮士十年归。

”（介绍对偶、夸张、互文）

——（仅三十个字写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。

）

③第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

）

④．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？

表现了她怎样的心情？

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

）

2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。

三、赏析写作特色:

这首诗在叙事的详略上有什么特点？

为什么这样安排？

明确：

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。

所以这样地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。

所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现其思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。

这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

四、体验反思：

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？

会说些什么呢？

五、探究发现

1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗？

（困惑处或者不同见解处）

如：

①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。

（“唧唧”声有三种说法：

织机声、叹息声、虫鸣声。

）

②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。

（现在在西南地区还有这样称呼父亲的。

“爷”也作“耶”）

③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，前后矛盾了吗？

（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。

可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。

这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。

——是北魏汉化的结果）

④木兰不当官是不慕功名富贵吗？

（木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。

）

A、古代女子的三从四德

B、从《木兰诗》中看中国女性的命运！

（可与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较）

（无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。

换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。

）

⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。

（“帖花黄”是北魏妇女的面饰。

有两说：

一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛；自非宫人，皆黄眉黑妆。

故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’之句。

”（《谷山笔尘》）另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。

）

【归纳总结】《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。

她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。

在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。

得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。

她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。

木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上，详略得当，并运用了排比、夸张、对偶、互文等修辞方法，这是这首诗写作上的一些特色。

【巩固拓展】

1．文中“男