人教部编版三年语文上册《掌声》课堂教学实录3篇.docx
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人教部编版三年语文上册《掌声》课堂教学实录3篇
《掌声》课堂教学实录范例一
师：
上节课，我们学习了《掌声》这篇课文，认识了许多生字生词，现在让我们一起来回顾吧！
出示生字词卡片（开火车朗读）师生评价。
师：
让我们再次重温《掌声》这篇课文吧！
（指名分自然段朗读后，师生评价。
）
师：
通过第一课时的学习，英子给你留下了什么印象呢？
生：
英子在我心目中是害羞的女孩
生：
英子在我心目中是要强的女孩
生：
英子在我心目中是自信的女孩
生：
英子在我心目中是害怕别人小看、腼腆的女孩。
师：
读书时，英子给我们留下了不同的印象。
为什么会有这样的印象呢？
说话要有理有据，请大家在认真读读课文，给自己的发言寻找根据。
（生大声朗读）
师：
有声的朗读有利于交流感情，无声的默读才有利于思考。
请大家在默读课文第一自然段，边读边想，英子给你留下了什么印象？
（课件出示第一自然段，学生默读）
生：
我觉得她还害怕别的同学，不愿意让同学看到她走路的姿势
生：
我觉得她很文静总是默默的坐在教室一角
师；你们在默读时，能抓住课文语言来思考问题，这是非常好的学习方法。
请大家在认真默读，边读边想，相信你们会有更大的收获。
生：
我觉得英子不光身体有残疾，而且是个自卑的孩子，因为他总是默默的坐在教室的一角。
生：
我知道英子总是早早的来到教室，下课后她总是最后一个离开，说明她害怕别人嘲笑她
师：
同学们，你们深入到英子内心去想了。
是的，她很自卑，她的神情总是那样忧伤，她的内心总是那样郁闷。
课文中有一个词在讲英子是个什么样的女孩，同学们可以联系上下文找一找。
生：
（起读）“忧郁”
师：
联系上下文可以将词语理解的更准确。
生：
（充分的谈论对忧郁的理解）
师：
（投影出示第四自然段）在这段描写中英子又给你留下了什么印象？
认真读一读，试着说。
生：
英子是个开朗的女孩了
生：
英子是个活泼可爱的女孩了
生：
英子变得有自信了，敢于和大家一起跳舞。
师：
我们通过读书，看到一个忧郁的女孩变成了一个活泼开朗的女孩。
现在就请你们来读读这两句话，感觉有什么不一样。
（指名读第一、四自然段）
师：
其他同学认真听，要勇于发表自己得意见。
生：
他没有读出英子的内心感受。
师：
在读书时把你自己想成英子，就能读出那种感受。
再试一试。
师：
谁愿意为大家朗读？
让老师聆听你的声音，欣赏你的表情，与你共同感受英子的内心。
（生纷纷站起来读）
师：
老师从你们的脸上，感受到你们的内心。
英子从一个忧郁的女孩变成一个活泼的女孩，此时你有什么问题吗？
生：
她为什么会由由于变得活泼呢？
师：
事情要从一节语文课说起。
自己读读课文，看这堂语文课上出现了怎样的情景，找找英子为什么会有这样的变化呢？
生：
因为是那一阵掌声，使英子发生了变化。
师：
那一次掌声能改变一个人的命运吗？
你们从掌声中能体会到什么呢？
如果体会到了，可以相互交流交流自己的感受。
（生读后同桌交流）
生：
我知道这两次掌声不一样，第一次掌声是同学们对英子的鼓励，第二次掌声是对英子的赞扬。
生：
同学们给她的掌声热烈而持久，说明同学们是爱她的，而没有歧视她。
生：
我觉得同学们对英子是充满爱心的。
师：
说的多好啊！
假如英子就在我们身边，你想对英子说些什么呢？
生：
英子，我们大家都很爱你，你一定要勇敢的、微笑着面对生活啊！
生：
英子，你一定要有面对生活的勇气和信心，我们大家相信你。
生：
英子，我们并没有歧视你，我们大家都是好朋友。
师：
同学们你们送给英子的仅仅是掌声吗？
生：
我们把爱化作为掌声送给了她。
师：
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃走下讲台。
现在你们每个人都是英子，你们此时此刻的感受和以前一样吗？
生：
同学们的掌声给了我自信，我敢于面对大家了。
生：
同学们的掌声给了我巨大的鼓励和勇气。
师：
同学们，同样的英子，她走路姿势无法改变，但是她的内心却发生着变化，因为他知道------（生齐读课文的最后一个自然段）
师：
（饱含深请的说）课文中我们把爱化作一阵掌声，其实我们就生活在充满爱心的世界里。
在我们生活当中，爱还可以怎样表达？
生：
爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位。
生：
爱是给爸爸妈妈送上一杯茶。
生：
爱是给有困难的人伸出温暖之手。
生：
爱是扶着残疾人过马路------
（播放《爱的奉献》歌曲，帮助孩子体会爱、感受爱的存在。
）
师：
同学们，你们就是爱的创造者，你们将会用语言、用行动将爱心奉献。
课后反思：
《掌声》这篇课文是讲残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度她变成一个活泼开朗的女孩了，开始“微笑着面对生活”课文表现了同学之间的鼓励和友爱。
在这节课的教学中，我把学习的主动权交给了学生，让学生自读自悟，相互讨论自主探究。
在整个教学过程中，学生一直处于兴趣盎然的读书中，一直处于积极思维的状态中。
但是，让学生自主并不是放任自流，要充分发挥引导作用。
学生的主体性才有最好的体现。
如：
假如英子就在我们身边，你会对英子说什么呢？
学生的回答很出乎我的意料，学生的表现让我体会到他们已经知道了主动的关心、鼓励别人了。
这时我紧接着问此时的英子内心的感受和以前一样吗？
学生这时的表现，再次让我体会到他们已经深入到英子的内心世界了，也珍惜别人的关心和鼓励了。
尤其在我提到“爱”还可以怎样来表达时，学生们畅所欲言抒发着自己的表达方式，是的，只要我们献出自己的爱，生活是会变得更加美好的。
这节课，大部分学生都得到了表现的机会，充分发表了自己的感受。
但是，再整篇课文的处理上，个别学生整体把握上还是需要进一步加强去更深入的去理解感受英子的内心世界。
让我们每个人真正的感受爱的力量是伟大的。
《掌声》课堂教学实录范例二
一、揭题导入，检查预习
师：
同学们，今天我们一起来学习《掌声》这篇课文，伸出手跟老师一齐板书课题。
（生书空，并读课题。
）
师：
课前布置大家预习了课文，文中生字会认了吗？
谁来读？
（生读第一组生词：
小儿麻痹症、残疾、姿势。
与之搭配的词语：
得过、落下、做出。
）
师：
大家看，这一组词语都是表示事物名称的词语，它可以和表示动作的词语搭配，你试着读一读。
（生齐读，搭配的词语。
师相机正音，强调易读错的多音字。
依次读（第二组：
情绪、情况。
与之搭配的词语：
镇定、了解）（三组：
讲述、鼓励。
与之搭配的词语：
故事、别人。
）词语，发现规律，搭配着来读。
）
师：
同学们，我们的汉语十分讲究词语搭配，词语搭配正确了，才能表达准确。
自己再来把这些词语读一读。
设计意图：
语言千日功，靠得是积累。
我们祖国的汉字是世界上最美的语言之一，汉字历史悠久，词汇丰富。
设计这样的词语教学环节旨在达到如下目的：
一是检查识字的效果，二是渗透归类的概念，三是学习搭配的方法。
帮助处于作文起步阶段的学生学会归纳、整理自己的知识，提升自己的智慧，提高自己的语文素养，达到积累词语，准确表达，开阔视野，丰富词汇的目的。
二、整体感知，概括大意
师：
词语大家掌握得不错了，下面请同学们自由朗读课文，注意把字音读准，句子读通，边读边想：
课文主要讲了一件什么事？
（生自由朗读课文）
师：
课文主要讲了一件什么事？
谁来说说？
生：
课文讲了一个叫英子的女孩，她得了小儿麻痹症，落下了残疾，走起路来一摇一晃。
在一次故事会上，一个刚调来的老师让她上台讲故事，她很犹豫，眼圈红红地，一摇一晃走上了讲台……
师：
你能不能用简练的语言再来说说看？
（生试着再说，语言稍简练了。
）
师：
谁再来试试？
生：
课文讲了一个叫英子的女孩，她很自卑，故事课上同学们给了她热烈的掌声，后来她像变了一个人似的。
师：
这个同学说得既简练又明白。
大家看，刚才你们的概括中说清楚了谁，发生了什么事，结果怎样了，就把课文的主要内容说清楚了。
师：
是啊，同学们，文中英子由一个文静、自卑的女孩，变成了一个活泼、自信的女孩，就是因为故事课上那次掌声，你有什么疑问？
（再次简练地梳理课文主要内容并板书：
自卑自信）
生：
掌声有这么大的作用吗？
生：
掌声真的改变了英子？
生：
掌声真有这么大的魔力？
设计意图：
学生在认识字词，扫清文字障碍后，潜心会文，整体感知。
三年级的一个训练重点是：
概括文章大意。
通过言语实践帮助学生理清文章脉络；同时训练学生的逻辑思维，又是检测反馈学生的学习效果。
此时教师的再次概括、“追问”，目的既是引导学生学会概括文章大意的方法，又是激发学生深入学习的引擎，为下一环节引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓住人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟掌声的作用，体会英子战胜自己的艰难心理历程，引起学生产生共鸣、共感，做好铺垫。
三、研读品赏，解疑悟情
师：
让我们一起回到那节故事课，走进那次掌声。
请你默读课文，想想文中掌声几次为英子响起？
是在什么情况下响起的？
请你划出描写掌声的句子。
（生默读课文，划下句子。
）
师：
掌声几次为英子响起？
生：
两次。
师：
谁划下了这些句子，读给大家听。
（生读划下的两次描写掌声的句子）
师：
我们先来看写第一掌声的句子，我把同学们说的句子打在了大屏幕上，看着屏幕再来读给大家听。
（课件出示描写第一次掌声的句子，少了“终于、一摇一晃。
”）
（有学生举手）
师：
你有什么事？
生：
老师，你屏幕上少了“终于、一摇一晃”。
师：
没有“终于、一摇一晃”读着也很通顺，少了不行吗？
（课件“终于、一摇一晃”颜色变红）
生：
齐“不行”。
师：
那好，谁先来说说“一摇一晃”为什么不能少？
生：
少了“一摇一晃”就不知道她走路的样子了。
师：
为什么英子走路“一摇一晃”？
生：
因为她小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以走起路来“一摇一晃”。
师：
你是从哪里读出来的？
能读给大家听吗？
（生读第一自然段描写英子走路样子的句子）
师：
是啊，英子是个残疾人，所以走起路来“一摇一晃”。
“一摇一晃”准确地写出了英子走路的姿势，所以这个词不能去。
大家理解的真好，带着你的理解来读读这句话。
（生读带有“一摇一晃”的句子。
）
师：
再说说“终于”为什么不能少？
生：
少了“终于”就看不出英子走得很难了，就跟平常人一样了。
师：
哦，你是说英子不是一下子走上了讲台，而是经历了一个艰难的过程。
请你像刚才那个同学一样，联系上文体会体会，划下让你感受到这一艰难过程的词句，也可以在旁边写写自己的感受。
（生读、划，写感受。
）
师：
谁来说说你划出的句子？
生：
我划的是“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
”我感到此时英子心里很害怕，不知道该怎么办好。
师：
体会地不错，谁还划下了这个句子，也来谈谈你的感受。
生：
我从“英子立刻把头低了下去”感觉她很自卑，心里有一种说不出的难受。
师：
你们都体会到了英子的内心世界，谁来读读这个句子，读出英子的害怕、自卑。
（生读这个句子）
师：
还有哪些句子也让你感受到了这一艰难的历程？
生：
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。
”
师：
你能抓住里面的一个词谈谈自己的感受吗？
生：
“犹豫”。
我从犹豫感受到英子不知道是上去好呢？
还是不上去。
她拿不定主要，左右为难。
师：
是啊，她心里十分矛盾，不知道该不该走上讲台。
她正在进行这激烈的思想斗争。
带上你的体会来读读这句话，读出英子的左右为难。
（生读“终于”这个句子。
）
生：
我从“慢吞吞”体会到，英子很不情愿走上台，但是她又不得不走上去，因为同学们都在看着她，老师也在看着她。
师：
你说的真好，英子虽然不情愿但最终还是战胜了自己，慢吞吞地站了起来。
这需要多么大的勇气啊，带着我们的理解来读读这句话。
生：
我从“眼圈红红的”也感受到英子很不情愿，心里很害怕，她都快急哭了。
师：
英子都快难为的哭出来了。
英子从“立刻把头低了下去”到“犹豫”到战胜了自己，再到“慢吞吞地站起来，眼圈红红的”向讲台走去，经历了多么难熬地一段历程，把我们的体会放进这个句子再来读。
（生一遍一遍读“终于”这个句子，感情渐渐投入进去了。
）
师：
同学们，看到战胜了自己，正慢吞吞的，一摇一晃的，眼圈红红的向讲台走去的英子，你最想做的是什么？
生：
我想去扶她走。
生：
我想给她鼓掌，给她加油。
生：
我想用语言给他鼓励。
……
师：
你们都是有爱心的孩子，有的想去扶英子走上台，有的想给她掌声，还有的想用语言鼓励她……这些办法哪种是最好的、最合适的？
生：
掌声。
师：
不急着说，在小组里讨论讨论为什么这种办法最好，要说出自己的理由。
（生小组热烈讨论，甚至有的在激烈争辩。
）
师：
谁来谈。
生：
我们认为掌声最好。
如果你去用语言鼓励英子的话，有可能她现在听不进去，再说人那么多，你说你的，我说我的，她更听不进去了。
生：
掌声这个办法最好。
如果你去扶她的话会让英子更加自卑，她本来就会走路，只是样子难看点但不至于需要人去扶，所以我们认为掌声最好。
师：
是啊，搀扶能给英子带来自信吗？
此时，英子需要的不是同情，不是怜悯，而是大家的掌声足已。
“就在英子刚刚站定的那一刻，读——”
（生齐读掌声响起的段落。
）
师：
这掌声里包含着什么？
生：
鼓励。
生：
对英子的敬佩。
生：
给英子加油。
……
师：
掌声是一种特殊的语言，不需要解释人人都能听懂。
来，咱们对比着读读，再体会体会这一艰难的历程，女生读英子走上台的句子，男生读掌声响起的句子。
（生读第一次掌声的段落。
）
四、创设情境，升华情感
师：
在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
听：
（播放学生录音）
播放故事的设计意图：
此处的故事补白法旨在用凄美的音乐和感人的叙述，把学生带进英子的世界，真正体验到文本所蕴含的情感，让学生有了心灵的交流，情感的交融，从而与文本作者产生共鸣，把课堂所获得的情感态度，价值观迁移到实际生活中，从而去关注生活，关注他人的情感，倾吐真情，健全自我。
师：
多么感人的故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，读：
（生读第二次描写掌声的句子）
师：
同学们，这热烈的掌声仿佛在对英子说：
生：
英子你真棒，好样的。
生：
英子我真佩服你，你能战胜自己真了不起。
生：
英子你的故事讲的真好。
生：
英子你的普通话说的真好听。
……
师：
（教师范读英子变化的段落）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
你有看到了你个怎样的英子？
生：
活泼，开朗，自信。
师：
这样一个活泼，自信的英子甚至还会去做什么？
生：
英子去参加运动会——残疾人运动会。
生：
她还当了老师。
生：
她可能还会当体育老师。
生：
她就跟我们正常人一样了，什么事也敢去做了。
……
师：
后来，英子还代表学校参加了“奥林匹克物理竞赛”，由于她的学习成绩十分优异还被北京一所大学破格入取，这么大的改变都是因为故事课上那次掌声。
这么多年过去了，英子始终不能忘记大家的掌声，在她的来信中这样说：
（生读英子的来信。
）
师：
（深情朗诵一首小诗，多元解读掌声。
）
掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一轮早晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮!
师：
这掌声的力量是神奇的，它包含内容的太多太多。
同学们，请不要忘记把我们的掌声送给那些需要的人。
《掌声》课堂教学实录范例三
（课前板书：
29掌声）
（14：
45开始上课）
师：
老师先检查一下：
同学们上节课所学的生字新词，我们要用开火车的形式。
火车火车哪里开？
生全：
这里开。
师：
（出示卡片）：
这列火车开起来。
生321：
（按顺序一个学生领读，全班齐读）“掌声、姿势、注视、慢吞吞、文静、情况”。
师：
还有哪列火车要开起来？
生：
（争先恐后答）这列火车。
师：
现在这列火车，等一下。
刚才还有一个，你（生271）先来。
生271：
骤然间。
师：
再来一次。
生271：
骤然间。
师：
这个词是什么意思，还可用什么词来说？
生362：
突然。
师：
突然间的意思，那这个词该怎么读？
生：
快。
生362：
骤然间。
师：
全班。
生：
（齐读）骤然间。
师：
刚火车开到这里。
生311：
（按顺序一个学生领读，全班齐读）
生311：
热烈。
生：
321持久。
师：
这个怎么读？
看多音字。
生313：
落叶
生：
齐读
师：
坐下，换一个。
生341：
（拼读）落下。
师：
再来。
生：
（拼读）落下。
师：
对了。
生全：
（拼读）落下。
生351：
（拼读）丢三落四。
（生全读）
师：
这个字是
生全：
多音字。
师：
三种读音，接下去。
生361：
调动。
师：
大声一点。
生361：
调动。
师：
全班。
生全：
调动。
师：
还有哪列火车。
生112：
调皮。
生122：
犹豫。
生全：
忧郁。
师：
好，你念两个词，这个词再念一遍。
生122：
忧郁。
师：
这个词呢？
生122：
犹豫。
师：
全班同学把这两个词读一读。
生全：
忧郁，犹豫。
师：
发现了吗？
发现了什么呀？
生242：
“犹”，多音字。
师：
哪个是多音字？
生242：
第一个字。
师：
这个字是多音字，那你用过这个字吗？
生242：
没有。
师：
好，请坐，再找找，你说。
生232：
同音。
师：
那这个词？
生232：
同音相同。
师：
什么同音相同呀？
这两个词的左半部分读音相同。
生232：
相近。
师：
对，读音相近，来我们再来读一读。
生（全）：
忧郁。
师：
再来。
生全：
忧郁，犹豫。
师：
读音相近，但意思可完全不一样，表示很伤心，不高兴。
忧伤是哪个词？
生（全）：
忧郁。
师：
对了，不高兴，忧伤了，一起来一次。
生全：
忧郁。
师：
现在，同学们把昨天我们所学的词回忆起来了，那相信同学们课文也能读得很好。
翻开课文，请同学们轻声地自由读课文，要把字音读准，开始。
（生自由读文）（15:
01-15:
04）
师：
这个故事是怎么开始的呢？
请同学们看。
师：
（出示图片）
师：
你们瞧，有一天，同学们在那里干什么？
生：
有一天，同学们在教室里开故事会。
师：
那么开故事会，同学们怎么样？
生：
高兴。
师：
你看他们是怎么表现的？
生：
脸上带着笑容。
师：
（一边指着图，一边说）哦，你可以从这个同学的侧面感觉到她脸上带着微笑，还有吗？
生：
鼓掌。
师：
开故事会了，那要怎么样？
生：
同学上来讲故事。
师：
我要欢迎同学来讲故事。
生：
夸奖小学生，故事讲得很好。
师：
那老师一开始说：
同学我们今天开始讲故事，现在同学要怎么样？
（师做了举手动作）
生：
举手。
师：
哦，那你们看看他们，他们把手举得怎么样？
生：
高高的。
师：
（指名）你说他把手举得怎么样？
生222：
高高的。
师：
高高的，那你们想象一下，你们想上台说故事，手会举得怎么样？
把你手举起来。
就像什么呀，像一棵棵的——
生：
小树苗。
师：
还有同学很想上台讲，还又怎么样，甚至怎么样？
生242：
跳起来。
师：
哦，急得跳起来，还有吗？
你说。
生422：
站起来对老师说：
“我来，我来”。
师：
“我”有没有这样的同学？
生：
有。
师：
那同学们都举手了，可用一个什么词来说？
生：
不约而同。
师：
这个词不错，还有吗？
生362：
踊跃。
师：
这个词用得好，“踊跃”说明同学们非常的积极，还有吗？
生311：
陆续。
师：
陆续举起来，还有吗？
生：
纷纷举手。
师：
对了。
好，现在请一个同学能不能把刚才我们所说得连起来。
这个故事是怎么开始的，有一天，谁在干什么？
生342：
有一天，同学们在教室里开故事会，他们把手举得高高的说：
“我，我”——
师：
你说得挺好的，但是能不能再大声一点，让大家都欣赏你讲到你的故事？
好，请坐，再请一位同学来讲这个故事，我们这个故事会的开始。
生221：
有一天，学生正在教室里开故事会，然后大家都把手举得高高的，然后还说：
“我来，我来”然后有的同学讲完故事，大家都给他鼓掌。
师：
刚才他说的什么用得太多了？
生：
“然后”！
师：
那你以后把这个毛病改掉，你就很好了。
好不好？
那刚才有几个同学词用得好，比如说“纷纷举手”，“踊跃举手”，还有什么？
生全：
不约而同。
师：
那这些词怎么没用上？
再请一位同学来说说这个故事。
生422：
一天,同学们在教室里开故事会。
大家纷纷举手，像一棵棵小树苗（师引导：
小手举得）小手举得高高的,像一棵棵小树苗,有的同学讲完故事,大家给他热烈的掌声。
师：
同学们,刚才有三个故事大王,我们班也有三个故事大王,刚才我们的三个故事大王,分别讲故事,讲得挺好的,我们也要用掌声给他们鼓励。
（生鼓掌）
师：
同学们都想上台讲故事,争先恐后地举手,但是只有一个同学她不愿意上台,你们知道是谁呀?
生：
英子。
师：
你们是怎么知道的?
看老师这幅画。
师：
出示句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
”你们注意到了吗？
这幅画中，有些词看出英子不愿意，找到了吗？
生：
犹豫。
师：
不错，还有哪个词？
生162：
眼圈红红的。
生321：
慢吞吞。
（生边说用红笔画出）
师：
找对了吗？
请试着把这段读一遍。
（生341读句子。
）
师：
什么叫“犹豫”？
（生142想一会儿）
生111:
——
生362：
思想斗争。
师：
思想斗争拿不定主意，对了，他们为什么犹豫？
好，你知道，你接着说。
生362：
因为她有小儿症，不愿意让人看到走路姿势，可是今天老师让她上台讲故事，她不得不上台，所以就犹豫了。
师：
好，很好。
再请一位同学，要把犹豫读出来。
生362：
读句子。
师：
英子是一千个，一万个不愿意上台，但是老师非让她上台，所以她站起来是——
生：
慢吞吞。
师：
谁来读这句子？
生342：
慢吞吞地站起来。
师：
再来一遍，再慢一点。
生：
慢吞吞地站了起来。
师：
谁也来试一试？
生332：
慢吞吞地站了起来。
（生齐读）
师：
英子从来都没有在这么多人面前上台去，今天对她来说是多么地可怕，所以她为难的。
生：
红了。
师：
眼圈。
生：
眼圈红红的。
师：
谁来试试这句？
生362：
眼圈红红的。
师：
好，我们大家一起把这句话读读，读出英子的犹豫，为难。
生（齐读）
师：
为什么老师那时候不上去摸着英子的头说：
“英子，那我们就不上去了。
”为什么不这样说？
生251：
因为老师是刚调来的。
师：
对了，因为老师是刚调来的，还不知道。
生全：
还不知道英子的情况。
师：
那么同学不是新调来的吧？
生：
不是。
师：
那同学可以告诉老师呀或者同学可以直接上去跟英子说：
“英子，算了，我们不去了。
”为什么同学还注视着她，难道同学们是想看她出丑吗？
生：
不是。
师：
那我相信英子同学和你们一样，希望英子什么？
生211：
希望英子上台。
生342：
希望听英子讲故事。
生122：
有勇气。
生312：
变得活泼起来。
生441：
自信。
生442：
变得开朗起来。
师：
对，英子的同学和我们大家一样是多么有爱心，所以在大家的注视下，英子怎么样？
找找看，书本上怎么主？
生121：
她终于一摇一圆满解决地走上了讲台。
师：
这一摇一晃对英子来说，是多么——
生422：
痛苦，艰难。
师：
再请一位同学对读出她的艰难。
生412：
她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：
一摇一晃——这样读还没感觉到艰难，怎么读出来？
生：
她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：
全班同学一起来“在全班同学注视下”，开始——
生（齐读）
师：
同学们看不起她吗？
嘲笑她吗？
歧视他吗？
生：
（分别答）没有。
师：
你是怎么知道的？
生262：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起掌声，那掌声热烈而持久。
（师出示句子）
师：
同学看看这句，这段话里面“掌声”这个词出现了几次？
拿出笔在书本上找出来。
找到了吗？
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