小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索学习啊.docx
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小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索学习啊
学英语简单吗？
肯定会有许多学生说：
“难死了”。
为什么有好多学生对英语的学习都感到头疼呢？
答案只有一个：
“不得法。
”英语与汉语一样都是一种语言，为什么你说汉语会如此流利？
那是因为你置身于一个汉语环境中，如果你在伦敦呆上半年，保准说起英语来会非常流利。
但很多中学生没有很好的英语环境，那么你可以自己设置一个英语环境，坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，那么你的英语成绩肯定会很出色。
一、多“说”。
自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情……这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。
千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。
或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校……只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。
尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈天说地。
不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。
因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下去。
只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。
如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。
二、多“听”
寻找一切可以听英语的机会。
别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。
三、多“读”。
“读”可以分为两种。
一种是“默读”。
每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。
每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过高中三年阅读的训练后，你必定会在高考中胜券在握。
另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。
四、多“写”
有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。
其实“写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。
比如写下你一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词组，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词。
这样即可帮你记住这个词的用法，又可以锻炼你的写作能力，比如学“wish”一词时，可写一小段如下：
Theteacheroftenasksuswhatwewanttobeinthefuture.MygoodfriendTomwishestobeasoldier.However,I'mdifferent.IwishIwereateacherinthefuture.Butmymotherwishesmetobeadoctor.
只几句话：
但wish的几种用法已跃然纸上，这样写下来印象会深刻得多，这样比死记硬背wish的用法也有趣轻松的多。
学习英语不用花大块的时间，10分钟的散步可以练"说",吃完饭后可以读一会儿英语小说，睡前听几分钟英语，可以使你得到更好地休息……只要你每天抽出一些时间来练英语，你的英语成绩肯定会很快提高的。
背英语单词技巧
1、循环记忆法
艾宾浩斯遗忘曲线
人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。
例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。
从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。
有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。
在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。
人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮1015比特（byte，字节）的信息，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。
这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。
一、艾宾浩斯记忆规律曲线解释
德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯（HermannEbbinghaus，1850-1909），他在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。
根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。
而我们平时的记忆的过程是这样的：
输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。
那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。
艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，他得出了一些关于记忆的结论。
他选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。
他经过对自己的测试，得到了一些数据。
然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：
艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。
观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%）。
随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。
乙组的遗忘平均值比甲组高。
二、不同性质材料有不同的遗忘曲线
而且，艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！
这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。
不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。
因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。
因此，艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线，而且是对无意义的音节而言，对于与其他材料的对比，艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。
因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。
三、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线--个性化的艾宾浩斯
上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了不同的记忆数据，从而生成的一种曲线，是一个具有共性的群体规律。
此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点，而是寻求一种处于平衡点的记忆规律。
但是记忆规律可以具体到我们每个人，因为我们的生理特点、生活经历不同，可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。
规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。
因此，我们要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线
2》如何学英语
下定决心，坚持不懈
英语学习作为一门语言技能，通过大量的训练和练习任何人是可以掌握的。
一般地说，英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。
李扬的疯狂英语提倡，首先建立起我能学好英语的信心，然后以句子为单位，大量地模仿，疯狂地操练，大声地朗读，最后达到自如地说英语，他的方法对提高说英语的能力很奏效。
钟道隆教授45岁开始学英语，一年后，学成出国当口语翻译，并创造了逆苦恼、逆急于求成、逆速成的逆向学习英语的方法。
他还提出学习英语要遵循听、写、说、背、想的方法，他的方法强调以听为主，并且把所听到的内容全部写下来。
尤其是他的学习精神最可佳，他学习英语用坏了十几台录音机，你可想象他听了多少英语；用完的圆珠笔芯几乎装满了一个一拉罐，你可想象他写了多少，在一年半内，累计业余学习英语时间大约三千小时，也就说每天抽出几个小时来学英语。
如果我们做到他那样，一定也能学好英语。
最重要的是坚持，只要能下定决心，坚持每天至少一个小时的学习英语，战胜自我最后肯定会有收获的。
注意方法，循序渐进
决心下定，还注意学习方法，有时根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但是学习英语一定要踏踏实实地、一步一个脚印地走。
要把基础知识掌握好，也就是说，发音要正确、基本词汇要掌握牢、基本句式要熟练、基本语法要会用。
（1）要过好语音关。
把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。
（2）掌握一定数量的英语单词。
对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。
学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。
坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。
并要同学习语法规则有机结合起来进行。
（3）掌握好基本语法。
语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，通过例句或语言现象把死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。
总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。
只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。
提前预习，有的放矢
作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。
首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。
借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。
总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。
认真听课，积极配合
课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。
作为起主导作用的老师一方引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。
上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。
预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师讲授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。
总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴动、脑想，调动起多个感官来。
完成作业，找出问题
学完每一课，要认真完成课后作业。
做作业时一定不要看参考书上题的答案，做完后再对答案，对于作业中所出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。
做作业是英语学习的很重要的环节，它是消化知识和巩固知识的过程，一定要认真完成规定的作业，笔头作业要动一动笔，口头作业要动一动嘴，提高听力要练一练耳，课文在听和读的基础上，最好背诵某些精彩段落。
总之，要做大量的练习，英语是练出来的，一定不要偷懒。
及时复习，巩固知识
学会了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，但学语言有遗忘现象是正常的。
更不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心。
问题在于怎样来减轻遗忘的程度。
善于类比，总结知识，把新学的知识同过去学的有关的知识进行横向和纵向比较和联系。
建立错误档案记录，加深印象，以避免再反同样错误。
我们大部分知识和技能是靠重复获得的，及时复习对于记忆非常必要，学英语就是要坚持天天不断的练，不断地重复基本句型，常用词汇和基本语法等。
学习英语的过程也是同遗忘做斗争的过程。
总而言之，只要你能做到下定决心学，注意学习方法，把课前预习，认真听课，完成作业，及时复习这些环节作好了，你一定能够学好英语
小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索
杨成兰
[摘要] 本文结合教学实例,阐述了初中英语对话课中引入小组合作学习的意义以及如何在课堂教学中开展小组合作活动。
［关键词 初中英语 对话课 小组合作学习 教学 活动
一．问题的提出
初中阶段的英语教学以对话课教学为主,大部分的课文是以对话的形式编写的。
所以探索对话课的有效教学途径对提高初中英语教学质量有着重要的意义。
《英语课程标准》（实验稿）要求：
“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”章兼中教授也提出：
应“大力发展相互协作、合作的小组活动。
” 然而对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。
其根本原因在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。
鉴于以上原因，2003年4月始，笔者进行了课题为“初中英语对话课中小组合作学习”的实践与探索。
经过一年多的实践，笔者对小组合作学习的理论和如何在对话课教学中开展合作学习有了一定的认识，现撰写此文与同行交流。
二．小组合作学习的理论基础
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标，最后以小组为单位的不同方式展示其成果。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高课堂教学效果方面的有效性。
三．组合作学习在对话课教学中的实践
不同课型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习模式。
教师可以根据教学内容设计多种形式的合作学习活动。
这些活动可以在课前、课中或课后进行。
通常的合作学习活动有：
小组游戏、编故事、表演对话、问卷调查、协作设计、语言点探究、制订计划、拼图、情景发言、辩论等。
这里着重介绍以下三种在对话课中常用的合作学习模式：
1．小组游戏
活动实例1
几乎所有的教师都认为教授26个英文字母是最枯燥的课。
由于小学开设英语的情况不统一，有的已经滚瓜烂熟，有的还没学过，因此又是最难教的课。
但我们选取了有趣的角度：
课前尝试让学生以小组为单位去收集、摘录生活中的字母，看哪一组收集得好[多媒体展示学生想象的字母及商标课件]，课堂上引导学生读出自己收集的物品中所含有的英文字母，看哪组同学读得准确；
当我们教完26个字母后，就适时地给出5个元音字母和一些辅音字母，如NnRrHhYyTt尝试让学生组合成单词，开展竞赛。
接着让学生观察所举的单词，找出或得出造词规律；之后出示一辆坦克图，看哪一组的同学能在最短的时间内找完26个字母。
这样，连续几天的字母课，竟然上得丰富多彩、兴趣盎然，学生互教互学，参与意识非常强，课已完，兴未尽。
这样的课内外活动可以说兼顾到的学生面很广，同时也给予了他们展现自我的机会。
活动实例2
这是为BookILesson24复习课设计的头脑风暴（Brainstorm）活动：
请在最短的时间里记住下面闪现的物体以及数量,然后作出口头报告，开展小组比赛，获胜组加分。
其意图是激活学生已有的相关知识，鼓励学生发言，培养观察、记忆和表达能力。
同时帮助学生归纳和总结名词的复数形式并规范读音。
2．问卷调查
Name
Ilike…
Idon’tlike…
Why?
通过问卷调查进行简单的问答，有助于提高学生的综合运用语言能力，增强学生的实践能力。
如JEFCBook1BUnit20,它的中心话题是谈论自己喜爱的体育活动，为什么？
在这一单元的学习中我们可以设计这样的合作学习活动：
给每组发一张相同的表格（见右表），让他们相互询问，了解组内同学的运动兴趣取向，并将表格填写完整。
由组长作记录，然后汇总到老师这里，得出全班学生最喜爱的和最不喜爱的3类体育活动。
然后布置学生课后以小组为单位通过网络查询、图书馆查询或向医院医生咨询等方式设计一套适合中学生一周锻炼的运动“套餐”，必要时可借助词典解决词汇问题；各小组统计后填写表格，并在下节课上向全班汇报。
ItemsWeek
Mon.
Tues.
Wed.
Thurs.
Fri,
Sat.
Sun.
Sport
running
Time
20minutes
Place
playground
最后评选出“最佳运动套餐”，并对学生进行生命在于运动的健康理念教育。
由于活动具有一定的趣味性和探究性，激发了学生内在的动力，使他们成为主动学习者、研究者和参与者，使学生为交际运用英语的能力得到了培养。
对于家庭成员、饮食习惯、喜爱的名人（歌曲/电影）、上学（上班/出行）方式等方面的调查都可以采用这种问卷调查的方式。
3．编故事
如在教学JEFCBook1BLesson90Part2时，先不要让学生打开书，利用多媒体逐一播放前3幅图片和学生一起讨论：
Where’rethey?
What’retheydoing?
然后把复印好的后6幅图片每组分发一套，让学生4人一组讨论图片的排列顺序，并在组内达成一致意见。
允许不同组有不同的排列方式。
利用多媒体呈现关键词，让学生小组共同讨论为每幅图选择合适的词并全班校对。
利用关键词组内再次讨论，各抒己见，用完整的句子表达图片内容，小组合作完成对整个故事的叙述。
全班根据故事的完整性和正确性评选出“故事大王”组。
这个活动旨在训练学生的观察能力，动口、动手、动脑能力，启发学生的思维，培养学生的创造力和处理信息的能力，为学生开展合作学习和展示个人能力提高机会。
同时复习、巩固现在进行时态的用法。
看图说话、贴图设计卧室（未来的城市、理想中的农场等）后进行展示讲解都可以采取这种形式进行合作学习。
四．教学示例
下面以JEFCBook2Lesson69为例，谈谈合作学习模式在实际教学中的运用。
（一）背景分析
1．教学目标：
（1）．认知目标：
通过合作学习活动，学生能掌握并正确运用以下词汇和句型描述病情以及根据病情给出合理的建议:
trouble,,haveaheadache,haveacough,terrible,serious,pain,Idon’tfeelverywell./What’sthetrouble?
/Ihaveaheadacheandacough./Ihaveapaininmyhead./Shedidn’tfeellikeeatinganything./Letmetakeyourtemperature./Takethismedicinethreetimesaday./Haveagoodrestanddrinkmorewater.
（2）．能力目标：
通过小组合作完成各项学习任务提高学生查找相关资料的能力；培养学生发散性、创造性思维能力和运用英语进行交流的能力；同时培养学生团体协作精神和参与意识。
（3）．情感、态度和价值观：
增强学生自我保健意识。
2．教学重难点：
学习情态动词haveto的用法；学习用英语描述病情以及根据病情给出合理的建议；在较真实的语境中创造性地使用语言。
3.活动方式：
个人、小组、全班。
（二）.操作过程
1.课前准备:
布置学生以小组为单位课前收集疾病名称；
2.把课前收集好的疾病名称在课上交流;看哪组收集的多.全班讨论并确
五种中学生中最常见的疾病,eg.haveaheadache,haveacough,haveafever,
haveacold,breaktheleg,…
3.Part1
（1）全班听录音抢答:
What’sthetrouble withJill?
（shehasaheadache,andaterriblecough.）
（2）小组合作操练Part1并进行角色表演,组员之间互相校正语音、语调；
（3）抽2小组表演对话；
4．Part2
（1）全班自由发言回答问题：
Jillissick.WhatdoesJill’smotherhavetodo?
（Ss:
Shehastolookafterher/givehersomehotwater/takehertoseethedoctor/…）
（2）T:
Jill’smothertakeshertoseethedoctor.Let’sseehowJillanswersthedoctor’squestions.小组合作完成Part2Puzzledialogue,全班校对；
（3）学生独立思考的基础上组内共同讨论Part2中的语言点，并找出疑难问题进行组际交流，教师巡视给予适当帮助；
（4）组内进行角色表演；
5．小组讨论并做书面记录：
WhatdoesJillhavetodo?
参考Part3中四幅图并增加其它建议；
6．各组汇报员向全班汇报讨论结果，全班选出十条最佳建议；
7．小组合作自编对话：
（1）各小组选择五种中学生中最常见的病之一准备一段看病的对话，
（2）在组内轮流进行角色表演，组员之间互相校正语音、语调和语言运用的准确度，（3）抽几个小组进行角色表演，（4）根据语言地道、语音准确、表演自然等标准评出“最佳表演奖”若干名；
8．课后以小组为单位将组内自编的对话进行修改并形成文字上交。
六．结束语
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
经过一段时间“合作学习”教学模式的尝试，我班学生更主动地运用自己的思维去学习和习得英语，在主动参与中对英语产生很大的兴趣，在积极交往中学会了合作
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