学习金字塔理论和启示.docx
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学习金字塔理论和启示
学习金字塔理论及其启示
介绍埃德加·戴尔：
埃德加·戴尔（1900－1985）出生于美国明尼苏达州的本森。
他曾经就读于北达科他大学，先后获得本科和硕士学位，后就读于芝加哥大学，1928年获得博士学位，1929至1970年间，戴尔一直在俄亥俄大学教育学系任教。
戴尔是美国著名的教育学家，早在20世纪40年代，他便开始积极倡导在教育中广泛使用视听材料，合理利用多媒体手段。
戴尔对教育学的主要贡献是提出了“经验之塔”理论（coneofexperience），区分了主动学习和被动学习之间的差异，提倡学生全方位参加学习实践。
戴尔的代表作有《教学中的视听手段》（AudiovisualMethodsinTeaching，1946）、《人文读者》heHumaneReader，1974）、《优秀的头脑》（TheGoodMind，1978）等。
美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）1946年提出了“经验之塔”（ConeofLearning）的理论。
以语言学习为例，在初次学习两个星期后：
阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
美国缅因州国家训练实验室后来也做过做过类似的研究，结论跟埃德加.戴尔差不多，这就是“学习金字塔”。
简介国家实验室：
在长期的历史过程中，美国的研究与发展活动逐渐形成了四大系统。
就其在全国研究与发展活动中所占比重而言，这四大体系依次为:
私人工业企业实验室、联邦政府所属实验室、高等院校和私人非营利研究机构。
联邦政府所属研究机构，有的称为实验室，有的称为研究中心，但是，人们把美国政府的所有研究机构又统称为国家实验室。
目前，美国重要国家实验室约有750个，雇员总数多达22万余人。
在这些国家实验室中，就规模而言，它们之间的相互差异极大，其中最小的只有几人，但是，雇员在数千人以上的国家实验室也为数不少。
其中，国防部、能源部、国家航空和宇宙航行局、卫生和人类服务部以及农业部所属的一些国家实验室，大多为一些巨型研究中心。
美国联邦政府之所以建立如此之多的国家实验室，主要原因在于，美国联邦政府认为，政府直接拥有一批强大的科学技术队伍和研究与发展能力，对完成政府的各项职责和使命是极为关键和重要的，与此同时，政府也有责任利用研究与发展活动，促进整个社会和经济的发展。
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：
采用不同的学习方式，学习者在24小时以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
在塔尖，第一种学习方式——“讲授”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“视听结合”的方式学习，可以达到20％。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，实践练习“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
“学习效果金字塔”告诉我们：
1.学生在教室里听老师讲,是没有效率的，最多只有5%的内容能背孩子记住。
2.如果是孩子主动阅读，效果要好一点，能有10%的成效。
（很多孩子当天能记住的东西，第二天又还给老师了。
）
3.如果如果条件允许，加上有视听的过程，学习效果则提高到20%。
4.如果让学生参与课堂表演或角色扮演，那么效果会更好，可以达到30%。
5.如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论，其学习效果会达到50%。
6.更理想的，让学生动手实践，因为通过实践，学生的学习成绩可以达到75%。
（做中学！
这个更得好好想想，目前孩子们自己动手实践的东西太少了。
实践性的活动太少，都是些低效率的抄写，读背之类的。
）
7.最理想的是让学生在自己学会的基础上，去教别人，教家长，教同学，这样的学习效率高达90%，且不易遗忘，会掌握的很牢固。
（所以《礼记·学记》说：
“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰教学相长也。
”慢慢来吧，这是我的理想。
孩子们都这样了，我就可以当“甩手”老师了。
哈哈哈！
）
学习效果金字塔的关键就在于【主动、参与、体验】的学习态度与方式。
这是对老师教学观念的一种颠覆。
老师别老想着这么教懂孩子，得多想想孩子们怎么学才有更好的效果。
我们得在学习活动的创设、学习情境的构建上多下功夫。
孩子学习能力的培养是第一位的，孩子会读书，会学习了，学习效率就提高了，成绩自然就不会差。
当然，培养孩子学习能力不是一朝一夕就能成功的，老师得有耐心，得看到未来。
不要为暂时的成绩压力而轻易放弃。
爱德加•戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。
这是6年级的历史/语文课。
6年级在这所学校里已经算初中了。
老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。
学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。
有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。
有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。
（注：
亲身体验，动手做能够记住90%）
在学生们画画的时候，老师在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，还有我们中国的兵马俑模型。
（注：
看展览能够记住50%）
画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。
在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。
（注：
看演示，现场观摩能够记住50%）
然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。
学生们很快做好了。
（动手做能够记住90%）
历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：
这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。
在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？
它与现在的新技术有什么联系？
学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。
（参与讨论，发言能记住70%）最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。
不要以为这节课就结束了。
第三个环节是扮演与回答。
老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍，然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。
其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。
显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。
（注：
做报告，给别人讲能够记住90%）（选自《直击美国课堂》一书，作者：
王秋英）
通过这堂课我们可以看到。
主动学习是美国课堂的主旋律。
而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。
我们的上课，基本等同于听课。
老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。
实际上这种上课效率是最低的，基本记不住什么东西。
国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。
尤其是语文，历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。
我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差，这种刻板的文科教学方式难辞其咎。
其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。
老师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页浏览等等，继续关注和探究这段历史。
这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。
“学习金字塔”给我们的启示：
（一）要坚持自主、合作的学习理念。
教以学为最终的归宿，一切教学的根本目标都在于让学生学会，并进而会学、乐学，由学习金字塔的内容可以看出：
学习方法不同，学习效果大不一样。
因此，教师要自觉更新自己的教学理念，学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，教师要带领学生不断学习领会学习金字塔内蕴的思想，坚持以自主、合作的学习理念指导教与学。
（二）坚持实践自主、合作的学习方式。
传统课堂基本上是老师讲学生被动听课。
老师一支粉笔一张嘴，学生正襟侧耳笔记，实际上这种上课效率是很低的，一节课下来学生基本记不住多少东西，当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些照本宣科的老师，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。
根据这个金字塔所呈现的，光是听老师用讲述的方式，24小时以后记得的内容只剩５％，科学实证这种最被动的学习方式、学生参与度最低的学习方式是低效的，这种形式的课堂教学自然也是浪费时间的。
其实，不仅仅是单纯的讲授是低效的，从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，都是低效的，从金字塔来看，学习的保存率都无法超过30％。
金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：
让学生教别人。
如果学生有机会把上课内容立即应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。
所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
而且要学生以教师的身份对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。
所以，自主、合作的学习理念不应仅仅成为教师和学生畅谈教学时的一种堂而皇之的理念，更应该成为教师施教的行为，成为学生学习的常态。
首先是教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
同时，学生也要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
在教学中，要大力提倡小组合作学习，提倡在学生自学基础上的同桌互讲互听互评，和小组内展示交流与评价，并进而开展小组代表向全班展示学习成果、评价其他小组成果，从而使学生们真正将当堂所学的知识记得多、记得准、记得牢、学得会，学会了才有兴趣，学会了才有自信，这样也就有利于学生在参与中掌握知识，在展示中生成能力，在评价中引起反思，在交流中丰富自我，在碰撞中产生智慧，在自主学习中形成思想。
（三）创设自主合作学习的氛围与环境
推进改革，创设自主合作学习氛围与环境，关键是教师更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育活动观。
对此作为教育的主导者即教师应该做到以下几点，并用其指导行动。
1、尊重每个学生的人格
教师要尊重每个学生的人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。
建立平等和谐的师生关系，真正把学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。
平等地对待他们中的每一个人，特别要给后进生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理和力量。
2、善于挖掘学生的潜力
我们要相信每个学生都有巨大的潜力。
教育家陶行知说过“小孩子的能力大得很，他能做许多你不能做的事，也能做很多你认为他不会做的事。
”现在，教育者的任务就是引导学生认识到他们具有潜力，为他们创设潜力发挥的条件、机会与环境，鼓励自主发挥。
在反复的体验中，让智者更智，能者更能，弱能者增能。
使学生多种潜能的可能性变成现实发展的实在性转化，能让每个学生在原有的基础上大踏步前进。
3、尊重学生的个性，因材施教。
每个学生都有自己的独特性，相互之间存在着差异。
我们要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，因材施教。
为每个学生的个性发展创设一个和谐的、愉快的氛围，使学生群体呈现内容丰富的统一，真正体现出素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童。
”
4、充分发挥学生的创新思维
我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种创造能力完全具有被开发成现实的可能性。
教师要努力对学生进行创造思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。
培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力、更强的好奇心和进取心、更好的创新求异思维品质，以求达到陶行知所说的境界：
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”我们努力创设出自主---合作学习的良好氛围和环境，它主要体现在：
（1）班级中有较强的求异创新的意识；
（2）人人抱有诚恳合作的态度；
（3）师生采用激励成功的评价。
这样，教师就从传统教学的“权威”向“顾问”、“朋友”的角色转换，学生也从对教师的被动服从、对知识的被动接受向与教师的配合协同，对知识的主动探索转换。
（四）构建自主合作学生的模式和策略
1、合理的构建合作小组
合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组合作不是“小组合坐”。
小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。
合作小组通常在四至六人之间为宜。
学生根据接受知识和理解能力的不同，大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。
在组建学习小组和座位安排上进行了合理搭配，让每个学小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。
当然，也可根据合作目的及具体情况的不同，灵活采用不同的随机的合作小组，如同桌两人、前后四人等。
2、确立小组合作机制
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以确立合作机制、调整合作体系显得尤为重要。
小组内设有小组长、常规委员、记录员、发言代表和发言补充员等角色。
合作前进行分工，合作中各负其责且灵活互补，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
例如圆的认识，教师提供给每个合作小组一套特别的画圆工具：
一个图钉、一条线、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。
由于用这套工具画圆看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，即便是合作，在操作过程中也还有许多小技巧，稍有不慎，就难于画出一个理想的圆。
因此，在画圆的过程中，学生必须互相配合，积极探索，通过小组合作，学生深刻地体会了画圆时各要素的作用，为深入研究圆心、半径、直径积累了充分的感性认识，同时也培养了学生自主探索的能力。
当然，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。
３及时把握合作时机
俗话说：
“机不可失，时不再来”。
教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。
当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全面时、学生主动提出有探讨价值的问题时……都最好及时地安排小组合作。
比如初学“量长度”时，由于有的学生没有将直尺的“０刻度”对准被测量物的一端而与其他同学答案不同，就是难得的合作机会；再如学习“百分数”后，有的学生提出：
百分数是不是分数？
若是分数，把它单列开学习有什么价值？
问题提得很好，也是很好的讨论合作机会。
４合理调控合作过程
要使小组合作活动中取得实效，教师必须对合作过程进行调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等。
首先要明确合作内容和要求。
教师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作，势必会事倍功半、得不偿失；
其次要调控过程。
由于合作小组分散，还会有干扰因素，师要通过提要求、分组检查等形式，保障活动为提高课堂效率而服务；
三要调控时间。
先要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独脚戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象。
在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作”；最后要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”，甚至能“激起千层浪”。
总之，有效的小组合作要靠一点一滴的积累，真扎实干的努力。
现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。
在小学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，对于全面提高学生素质和促进人格的完善发展，是具有重要意义的。
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