初中数学分层教学课题研究方案.docx

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初中数学分层教学课题研究方案

初中数学分层教课课题研究方案

一、课题研究背景及意义:

“因材施教”这一说法出自于《论语·为政》。

作为一种重要的教课方法,它向来为人们津津乐道而且流传到现在。

确实,教师应依据学生自己的差别来拟订最合适他们的教课目的,充散发挥学生各自的优势,以达到一个较为理想的成效。

而最近几年来很是流行的“分层教课”其实和“因材施教”有异曲同工之妙。

据查阅,“分层教课”指的是教师依据学生原有的知识基础,能力水平以及智力和非智力等因素把不一样状况的学

生疏成若干组,采用不一样的教课策略和方法,有针对性地进行教课,使得这些学生在不一样的小组中能够获取最大程度的发挥。

从而使整体的实力有进一步的提高。

我校是本市的一所民办中学,一个年级8个班,大概有300名学生。

这些学生在

刚入校时都参加了分班考试。

学校依据学生的成绩高低将此中最优异的40名学生疏入提高班,其余200多名学生被分入剩下的7个平行班。

我负责此中两个平行班的教课。

和提高班的学生对比,平行班的学生差距较为显然。

别的,即便是在相同的一个平行班上,学生的差别也是相当明显的。

能够说,学生原有的基础,接受新知识的能力,记忆能力,反响快慢抑或是学习态度等方面的差别自从他们入校时就已存在

了。

而上课时为了顾及到绝大多半的学生,再加上民办学校的学习进度较公办学校要快得多,我既要控制好自己教课的速度,又要兼备教课内容的难度,所以我基本上依照中等偏上的程度来拟订教课方案。

可是这类面对中等层次的教课方案最大的缺点在于优等生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不了。

第一,优等生老是感觉上课的内容过于简单,靠自学也能理解,有些成绩不错,但态度不够正直的学生甚至连上课都不肯意去听讲。

而没有学习动力,自然也没法在整个年级里拔尖。

其次,中等生学得就不那么轻松了,他们因为自己能力的限制一定要全力以赴才能掌握并消化全部的教课

内容。

别的常常会有中等生在回答下列问题时对自己的答案不确立,对于以前学过的部分知识点含糊其词,所以他们对知识的掌握也是不坚固的。

学困生就更不问可知了,他们连最基础的知识点也没法掌握,前学后忘,走进了学习的盲区。

长此过去学生们会逐渐失掉学习兴趣。

为了改变这一窘境,使自己的教课更为卓有成效,实行分层教课就变得特别有必需了。

而作为一名初中数学教师的我,也希望经过分层教课展开更切合学生实质状况

的教课,使每一名学生都能在原有的基础上获取较为理想的发展。

除此以外,对分层教课方法以及门路的研究不只是只限于数学这一门学科,对于其余学科而言,它相同拥有相当高的研究价值。

二、课题的涵义及研究目标:

美国有名心理学家、教育家布鲁姆曾在其提出过的“掌握学习理论”中重申“给学生足够的学习时间,同时使他们获取科学的学习方法,经过他们自己的勤苦努力,应当都能够掌握学习内容。

不一样的学生需要用不一样的方法去教,不一样的学生对不一样的教课内容能保持不一样的注意力,为了实现这个目标,就应当采纳分层教课的方法。

”可

见分层教课能赐予不一样程度的学生很多额外的学习条件和时机,至于学生能否能掌握得住,与其自己努力也有着相当大的关系。

而前苏联有名教育家巴班斯基的“教课最优化理论”也曾说明教课过程的最优化,是选择一种能使教师和学生在花销最少的必需时间和精力的状况下获取最好的教课

成效和教课方案并加以实行。

分层教课法就是个不错的选择。

如有效地解决了教课

分层的问题,能充分调换学生学习的踊跃性,对班级、学校的和睦发展,教师的教课效

率的提高都是一个极大的促使。

而且与最新的课程基本理念中“关注不一样学生的数学需要,供给选择和发展的空间”从实质上说也是一致的。

本次研究的总目标是怎样在原有的班级基础上,进行分层备课、分层讲课、分层指导、分层练习和分层测评。

并将参加到教课干涉的班级和不参加的班级的学生前后的学习成绩、学习状态以及学习习惯等作比较。

三、研究方法:

1.行动研究法:

经过在教课实践中鉴于实质问题解决的需要,与本校有关教师形成合作小组,将问题发展成研究主题进行系统的研究,以解决问题为目的。

2.文件研究法:

借助网络查找与本课题有关的国内外文件资料,阅读《教育

学》、《中学数学教课参照》等书本为本课题的研究供给足够的理论依照。

3.检查法和访谈法:

经过问卷检查及有关学生的访谈,认识学生数学学习的基本

状况,在不停的实践、研究和总结中形成结论,并应用推行。

四、课题研究详细实行方案:

对于分层教课的环节议论纷纷,版本许多。

就我看来,分层教课一般分为以下几个环节,包含学生疏层、教课目的分层、分层备课、分层讲课、分层指导、分层测试和分层评估。

1、学生疏层:

学生疏层是分层教课实行过程中的基础环节,依据学生原有的知识基础、思想能力、智力和非智力以及心理等多方面因素,经过多次检查研究,将学生疏成高、中、低或许A、B、C三个水平层次。

一般比率分别占20%、60%、20%。

此中A层的学生个人能力突出、反响快、意会力强、学习兴趣浓重,是教师依照高标准来进行教课的学生,同时也是教师希望能够在年级里拔尖的学生,即往常所说的尖子生。

B层的学生学习成绩中等或许中等偏上,对知识的掌握还不够坚固,情绪也不是特别稳固。

教师一般按稍高于教课纲领上的基本要求来对这些学生进行教课。

典型

的例子是学习勤苦但自己能力一般或许是有较好的天分但却不够勤劳的学生,即往常所说的中等生。

C层的学生基础单薄,接受新知识的能力逊色于绝大多半学生,学习自觉性差,反响愚钝,意志质量极其缺乏。

教师只好依照（甚至略低于教课纲领的基本要求来教这些学生,即往常所说的学困生。

学生疏层一般可分为两种方式,第一种是教师指令分层,这类分层方式主要由教师来掌控,教师负责编排学生座位,区分出相应的练习小组。

小构成员能够互相合作学习,扬长避短。

第二种是学生选择分层,学生自主选择学习小组,依据自己的能力选择相应的练习难度。

别的,学生疏层也有师生磋商分层、动向分层等其余分层方式,这里不再赘述。

需要增补的一点是,学生疏层是拥有灵巧性的,会跟着学生学习的状况作出实时调整。

简言之,学生疏层拥有起落级制度,本处于B层或许C层,且在本来的学习小组

中有优异表现的学生能够上浮至A层或许B层。

反之,本处于A层或许B层,且在本来的学习小组中表现糟糕的学生会被下调至B层或许C层。

这既是对学困生和中等生的一种激励,也是对尖子生的一种鼓励。

可是在实行学生疏层时,不论采纳上述哪一种分层方式,都应付学生讲明起落级制度的标准,让全部学生都能从各个层面感觉到成功的愉悦。

2、教课目的分层:

美国有名发展心理学家霍华德·加德纳博士曾在其提出的多元智能理论中指出人类的智能是多元化而

非单调的,每一个人都拥有不一样的智能优势组合。

举些例子来说,某些学生的数学逻辑智能不强,但却拥有不错的身体运动智能。

某些学生的空间智能一般,但其人际智能却很优异。

所以,权衡学生不可以只看某一个方面,每一个人都有自己的闪光点。

而在教课时,作为教师的我们更为要注意到这一点,不可以混为一谈,对不一样的学生应当有不一样的标准。

所以,在达成学生疏层以后,可依据课程的总目标、课程的基本理念以及教材内

容的知识构造,联合学生的认知水平易智力特色拟订出相对合理的教课目的。

比如,在初一下半学期学习的“等腰三角形的判断”这节课中,能够依照以下方式来拟订教课目的。

A层学生掌握“等角平等边”的几何推理方法,提高自己的几何推理能力,并能够综合运用“等角平等边”及全等三角形的判断方法解决几何证明题（三步或三步以上。

B层学生经历着手操作考证“等角平等边”后,能运用全等三角形的判断方法证明“等角平等边”,并能运用有关定理解决较简单的几何说理题（二步。

C层学生学会正确运用“等角平等边”,并能差别“等角平等边”与“等边平等角”的不一样之处。

因为教课目的的分层是针对不一样层次的学生对知识的掌握状况而设定的,所以在拟订教课目的时,一定要表现出层次性,以便更好地实行教课。

与此同时,A层、B层、C层学生也可依据自己原有的知识基础,掌握新知识的能力联合自己的需要来对教课目的进行选择。

自然,若出现一些有自己独到看法的学生对与其相应的教课目的提出自己的看法和要求时,教师应充分考虑其合理性后决定能否予以采用。

另

外,教师在拟订教课目的时,第一要熟习课程标准的基本要求,任何一个层次的学生都一定要达到新课标的基本要求,这是一定做到的。

在兼备课标的基本要求的同时,又要鼓舞学生个体发展。

对A层、B层的学生提出更高层次的要求,B层学生要具备必定的剖析问题和解决问题的能力;A层学生则应具备自主研究,研究剖析问题的能

力,并能创建性地进行学习和实践。

这样做能激发各层次学生的学习热忱和兴趣,让学生自己体验到研究成功的快乐,同时也帮助低层次学生重拾学习数学的信心。

从原来的“要我学”转变为“我要学”,从而达到教课成效最优化。

3、分层备课:

前面提到,学生疏层是分层教课的基础,而分层备课则是前提。

前文提到的教课

目标分层也可算是分层备课的一部分。

只可是分层备课内容更为宽泛,它包含了设

计整个分层教课的过程。

需要注意的是,教课方案一定合适全部层次的学生。

比如

C层学生的学习困难怎样解决,B层学生的潜力怎样激发,A层学生的创建性思想如

何发展等等。

4、分层讲课:

在分层备课以后,就要正式讲课了。

能够说,分层讲课是分层教课的中心,是最为要点的一个环节,也是最具难度的一个环节,对履行者——教师来说是一个巨大的挑战。

有些老师设计出了出色的教课方案,却在详细实践中未能获取理想的成效。

可是,分层讲课也是最具创建力的一个环节。

假如教师方法合适,使各个层次的学生都能达到自己早先设计的目标的话,讲堂教课也会变得特别成功。

所以,对于讲课者而言,挑战和机会共存,要点是怎样抓住机会,直面挑战。

以下介绍分层讲课中几种常有的分层方式:

（1按课型确立分层:

此类分层方式一般以教课任务作为分类的标准,比如新讲课,习题课,复习课,实验课等等。

以新讲课为例,新讲课顾名思义要将教授新知作为要点,所以在时间的安排方面,需要要点关注B层和C层学生,一节课快要三分之二甚至四

分之三的时间要放在他们身上。

而对A层学生的关注时间则可大大减少,一般5到10分钟左右即可,给A层学生留有必定独立思虑的空间,相信A层学生凭

借天分能够自己解决。

至于复习课以及习题课的分层讲课方式,因为是对新讲课的知识稳固,不如将更多的时间留给学生。

让A层学生做小老师,B层和C层学生做他们的学生。

由A层学生发问,让B层和C层学生回答,而后A层学生予以评论。

如有不妥之处,A层学生赐予实时指导和更正。

当需要对知识点进行概括总结

时,A层学生可合适板书,让B、C两层的学生对知识点有更深刻的记忆。

当A层学

生需要认识B、C两层学生对知识点的反应状况时,也可合适请部分学生板演。

邻近结尾时,A层学生对整节课进行一个简单的小结。

能够说在复习课和习题课的教课过程中,A层学生所饰演的角色和平常里教师饰演的角色是相同的。

这样做既能