冀教版小学语文四年级下册第19课《水乡行》教学实录.docx
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冀教版小学语文四年级下册第19课《水乡行》教学实录
《水乡行》教学实录
教学内容：
冀教版小学语文四年级下册第19课《水乡行》
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语，主动积累优美词句。
过程与方法：
通过朗读、想象，体会水乡优美的环境、宁静的气氛，感受独特的水乡风情和水乡人的勤劳，同时感受现代诗歌的音韵美、形式美，学习作者通过描写景、物来抒发感情的表达方法。
情感、态度与价值观：
感受江南水乡淳朴的民风和水乡人民的勤劳，体会作者对水乡的热爱之情，激发学生对祖国大好河山的向往和热爱。
教学过程：
一、背诵激情，揭题简介作者。
师：
上课！
（学生有些紧张，班长没有喊“起立”。
）
老师（微微一笑）：
咱们来个脑筋急转弯，好不好？
上课第一件事做什么？
（班长醒悟，急忙喊：
起立！
师生问好，学生中传来一阵笑声）
师：
真聪明！
今天坐在这里大家特别高兴，你们都想把自己美好的笑脸永远留在的记忆里，是吧？
现在就考考大家的记忆力——背几首诗词，好吗？
【面对突发事件，老师以幽默的方式予以化解，既避免了师生的尴尬，又活跃了课堂气氛。
】
（投影出示《清平乐》，生背诵）
师：
这首词写的是什么地方的景色？
生：
这首诗写的是江南的景色。
师：
对。
不过，老师给你纠正一下，这不是一首诗，而是一首词。
词跟古诗的区别就在于词的句子有长有短，明白吗？
（生点头）
【关注每一个细节，教师的教学严谨、细致。
】
师：
这首词写的的确是江南的景色。
江南是个好地方啊，很多人都喜欢，有词为证：
（学生背诵《忆江南》）
师：
同学们发现没有，这些诗词中都或多或少、或明或暗地提到了一种事物，是什么？
生：
水！
师：
的确，（出示图片）江南是水的世界，这里河道纵横，云水相连，绿树红花，流水潺潺。
所以，这里又被称为“水乡”，诗人沙白曾经到江南体验生活，回来后便写下了一首小诗《水乡行》，你想一想：
这里的“行”是什么意思？
生：
“行”就是走的意思。
生：
“行”就是旅行、游玩的意思。
师：
今天我们就跟着诗人一起到江南走一走，看一看，去领略水乡的迷人风情，去感受水乡的诗情画意。
【以学生背诵古诗词入课，以图片展示揭示课题，关注了学生的情感体验和知识储备，激起学生的兴趣，丰富了学生的表象，使学生对水乡有了感性的认识，为学习课文打下基础】
二、初读课文，理清文本条理。
师：
请同学们打开书，认真读读这首小诗，朗读时，请大家注意把字音读准确，把语句读流利
（生练读）
师：
谁愿意把这首诗为大家读一遍？
注意读准字音。
（生读全文）
师：
读得很流畅，而且没有读错的字，好！
老师再给你提个建议，声音再——
生：
大一点。
师：
大家都感觉到了。
这么好的嗓音大家都想听得清楚些，好不好？
（生点头）
师：
下面再请这位同学读课文。
不过老师要给其他布置点任务啦。
什么任务呢？
（投影出示：
边听边思考：
这首诗描写了水乡的哪些景物？
读了这首诗后你有怎样的感受？
）
（生读全文，声音明显提高。
其他学生边听边思考）
【对于学生的优点和缺点都要诚恳、具体地指出，并给予他们进步的机会。
】
师：
有进步！
现在谁能谈谈这首诗描写了水乡的哪些景物？
生：
写了稻田的景色。
师：
对。
写了稻田（板书）
生：
这首诗还描写了水乡的路。
师：
对。
还写了水乡的路（板书）
生：
还写了每户人家。
师：
每户人家？
你是怎么知道的？
生：
因为诗中写道“走近才见，几户人家住。
”
师：
对，是几户人家。
请同学们读读第三小节，看写了什么？
生：
写了水乡的门。
师（微笑）：
水乡的门？
怎么讲？
生：
榴火自红，柳线舞；家家门前锁一副！
师：
哦。
家家门前锁一副，写的还是什么地方？
生：
家家。
生：
人家。
师：
联系课文的第一节的“进庄出庄”一把橹，我们可以把对“人家”的描写归纳为对水乡的“村庄”的描写。
（板书）
师：
现在我们知道这首诗按顺序写了水乡的路、水乡的村庄、水乡的稻田等地方的景色。
那么你读了这首诗之后，感觉怎样？
生：
我感觉水乡的景色挺美。
生：
我感觉水乡挺安静的。
生：
我感觉水乡很热闹。
生：
我感觉水乡跟我们这里完全不一样。
生：
我感觉水乡的人很热情。
……
师：
每个人读完一篇文章都会有自己独特的感受，尽管大家的感受不尽相同，但是看得出来，同学们都已被诗中所描绘的独特的水乡风情所吸引，下面我们就全身心投入到课文中，跟随作者去领略那迷人的水乡风韵。
（出示阅读提示）下面请同学们带着你的感受再读这首诗，选择你喜欢的一节或几节，边读边想象，你的脑海中出现了怎样的画面，你的心情怎样？
再带着你的感情把它读给同学听。
（生自由读文）
【在理清文章条理的基础上，请学生带着自己的感受，深入研读文本，符合阅读认知的规律。
】
三、深入研读，感悟诗情画意。
师：
谁愿意把你的感受与大家分享？
为了交流方便，我们按顺序来读，好吗？
谁愿意读第一小节？
（一学生读第一节）
师：
读了这小节之后，你的脑海里出现了怎样的画面？
生：
水乡的路到处都是水和云。
师：
什么叫“水云铺”？
生：
水乡的路是用水和云彩铺成的。
师：
水和云彩铺成的路会是什么样子？
那会是怎样的画面？
生：
水上面倒映着云彩，人们进庄或者出庄都要划船。
生：
那里有许多的水围绕着小村庄，水倒映着天上的白云。
师：
他用了一个字，“白”云，你感觉是不是更美了？
生：
是的。
师：
你再说说。
生：
水乡的小河倒映着蓝天上的白云，小船在云彩上滑行。
师：
“小船在云彩上滑行”，多美妙的诗句啊！
让我们闭上眼睛，一起享受这美好的画面。
这是一条水和云铺成的小路，路上会有什么？
生：
这里有潺潺的流水、蓝蓝的天空。
生：
这里有白白的云朵、青青的小草、各色鲜艳的小花……
师：
多美啊，这哪里是路啊，这简直就是一幅——
生：
优美的画卷。
师：
在这样的路上，划一艘小船，听橹声吱悠吱悠，水流哗啦哗啦，就像一只快乐的乡间小曲。
此时，我突然想起一句诗来——
生：
舟行碧波上，人在画中游。
师：
就带着这样的感觉来读这个小节。
（生读，感情不太投入）
师：
你觉得美吗？
生：
不太美，表情不够。
师：
你能来个“美”的吗？
（生再读，仍不够理想）
师：
比刚才的同学有进步。
大家在读书的时候，眼前要有画面，耳畔要有声音，那样读出来才有味。
听老师读一遍，你有什么感受？
（教师范读）老师读得怎么样？
生：
老师读得特别有感情。
师：
谢谢你的夸奖。
生：
我好像看到一个人吱吱悠悠地摇着撸，在小河上划船进庄。
生：
我好像听着一首优美的乐曲。
师：
谢谢大家的鼓励。
大家就像老师一样，边想画面，边读诗句，你能读得比我还出色。
（生自由练习）
师：
谁来读?
（指读、齐读第一小节）
【朗读不仅是一种读书方法，也是一种学习方法，更是一种教学手段。
教师的适时范读有助于引领学生更加深入地体会文本。
】
师：
顺着这样一条富有诗意的路，我们进入水乡村庄。
那里又是怎样一番景象呢？
谁来读二、三节？
（一生读）
师：
你的眼前出现了什么样的画面，你觉得该怎样读？
生：
我眼前出现了这样的画面：
满树都是渔网，渔网遮住了门，就好像门帘一样。
师：
说得好啊，就好像门帘一样，说明什么？
生：
说明那里的渔网很多。
师：
对呀，渔网很多。
你再读读这小节，还有哪些词句也在讲渔网多？
生：
渔网做门帘，挂“满”树。
师：
大家听出来了吗，她把一个字读得很重，想说明自己的意思，是哪个字？
生（齐）：
满。
师：
给大伙说说？
生：
从这个“满”字我体会到，渔网很多，已经把树盖住了。
师：
可见渔网之多。
生：
这里只有几户人家，渔网就把树挂满了。
师：
大家听明白了吗，他的意思是说，人很少——
生（齐）：
网很多。
师：
还有补充吗？
（生不解）
师：
听老师读，“走近才见，几户人家住”（故意重读“走近”），你怎么想？
生：
渔网已经遮住了房屋，只有走近了才能看到住户，可见渔网太多了。
师：
面对这么多的渔网，你能想象出什么样的画面？
师：
渔网做什么用的？
生：
捞鱼的。
师：
捞鱼的？
生：
网鱼的
师：
网鱼的？
生：
捕鱼的
师：
对，这样说才合适，渔网是捕鱼的工具。
你能想象捕鱼的情景吗？
生：
渔捞上来的时候，在渔网里直蹦。
师：
网里的鱼活蹦乱跳，多生动啊！
生：
渔民们捕到这么多鱼，个个都美滋滋地乐着。
生：
一张大网撒到河里，捞上来很多很多的鱼。
师：
几个同学每人想到了一个小画面。
我们把他们几个同学的画面拼接起来，一起想象渔民们捕鱼的画面。
师：
在微波粼粼的湖面上——
生：
渔民们驾着小船，撒下渔网。
鱼儿在渔网里活蹦乱跳，渔民的脸上挂满笑容，他们的歌声在广阔的原野上飘荡。
师：
说得真好！
你觉得这里的人们怎么样？
生：
这里的人们很幸福。
生：
这里的人很快乐。
生：
这里的人很勤劳。
生：
这里的人生活很饱满。
师：
生活不能说饱满，能换个词吗？
生：
生活很美满。
生：
生活很富足。
师：
这样说好。
就像同学们说的那样，水乡的人们生活美满、富足，他们辛勤劳作，幸福快乐。
我们就带着这样的感情来读这一节。
（一男一女两生读后，齐读该节）
【为孩子插上想象的翅膀是语文学习的重要手段，也是语文教学的重要目标之一。
这一部分的教学以文本为依托，以想象为手段，丰富了学生的表象，训练了学生的思维，也培养了学生的创造力。
】
师：
一种富足、快乐的生活画面展现在我们眼前。
我们再读第三节，这一节为我们描绘的是怎样的画面呢？
那个没回答过问题的男同学，你来。
生：
石榴花都开了，像火一样红；柳条在风的吹动下，翩翩起舞。
师：
多美呀！
用了个成语，翩翩起舞，真好听。
生：
柳条像一位跳舞的小姑娘，在舞中翩翩起舞，非常优美。
师：
不是在“舞”中翩翩起舞，应该是——
生：
在“风”中翩翩起舞。
师：
那个男同学想说什么？
生：
石榴花开了，红彤彤的，像着了火一样；柳条在微风中摇摆着柔软的身子，翩翩起舞。
师：
很有想象力。
不过我发现一个问题，刚才大家都说柳条怎么怎么样，而诗中用的是那个词？
生：
柳线。
师：
这是怎么回事？
生：
渔网像线一样。
师：
哦？
不对的。
你再说。
生：
柳条细得像线一样。
师：
那说明柳条非常——
生：
细。
师：
非常非常的——
生：
软。
师：
那你读的时候就要读出柳丝之细，之柔软；还要读出石榴花的红。
自己读读试试？
（生自由读，然后指读）
师：
我感觉，榴火不够红，柳线也没跳起舞。
你看，这一红一绿，一动一静，美吗？
谁再试试？
（一生读）
师：
不错，有进步。
那位男同学再来试试。
（一男生读，师发现不够韵味，便范读，生练读）
（一生举手）
师：
怎么了？
生：
老师，我有问题。
师：
请说。
生：
为什么是榴火自红，“自”是什么意思？
师（转向其他同学）：
你们注意到了吗？
一男生：
老师，我能回答他这个问题。
“自红”就是自己红了。
师：
自己红了，不是别人染的，是吗？
（生笑）
师（转向提问的学生）：
你叫什么名字？
生：
刘新。
师：
哦。
大家要向她学习，敢于提出自己的问题。
这的确是一个问题：
为什么叫榴火“自”红呢？
生：
那石榴花是自然红的。
师：
说得好，这石榴花不需要映衬，不需要点染，它就是那么红，那么艳，那么美。
红得像——
生：
红得像火。
生：
红得像霞光。
生：
红得像一团火。
师：
对，红得像一团火，象一团跳动的火！
石榴花开得怎么样？
生：
茂盛。
生：
漂亮。
生：
生机勃勃。
师：
你看，这个字多么值得大家研究啊。
谢谢你，刘新同学。
大家真的要向她学习，学什么？
生：
刘新
师：
“留心”什么？
生：
留心每一个字。
生：
留心每一个地方。
生：
留心观察。
生：
留心每一件事情
师：
对，留心身边发生的每一件事。
师：
多好的名字。
谢谢你的爸爸妈妈给了你这样一个好名字。
【学生能自主提出问题，这应该是学习的最高境界；而老师巧妙地运用谐音，将对学生的鼓励和学习方法的指导融为一体，更是妙趣横生，充分展现了老师深厚的教学功底和独具匠心的教学机智，这也应该是教的最高境界。
】
师：
我们再来读这一节，要读出石榴花的火红鲜艳，读出柳丝的柔美舞姿。
（生齐读）
师：
刚才我们游览了水乡村庄的景色，大家看，如果说满树的渔网让人感到单调的话，那么家家门前的石榴花，那翩翩起舞的柳丝，则让人感受到了勃勃生机。
多么独特的水乡村庄啊，宁静中透着繁忙，美丽中充满淳朴，谁来读读这两个小节，读出水乡村庄的宁静与美丽。
（指读，齐读）
师：
读到这里，受刘新的启发，我也有个问题：
为什么家家门前锁一副？
生：
因为人们都去捕鱼了。
生：
因为人们都去种田了。
师：
你怎么知道？
生：
因为“要找人，稻海深处。
一步步，踏停蛙鼓”。
师：
对，这就叫联系上下文理解课文。
这小节讲的又是怎样的画面呢？
生：
我眼前浮现出这样的画面：
金黄的稻田里，青蛙呱呱地叫着。
师：
金黄的稻田，呱呱的蛙鸣，这叫有声——
生：
有色。
师：
多美啊。
还有吗？
（生无语）
师：
同学们注意到没有，诗中没有说稻田，而是说什么？
生：
稻海！
师（板书“稻海”）：
怎么讲？
生：
形容稻田很大、很多。
生：
稻田面积很大，像一片海一样。
生：
稻子很多，像大海一样，一望无际。
师：
是吧？
一个“海”字，你要读出稻田的——
生：
一望无际。
师：
对，一望无际。
（出示图片）一望无垠的稻田，茫茫的，跟蓝天相接。
微风吹来，哗——哗——哗——就像海上的——
生：
波浪。
师：
所以人们称之为“稻海”。
走进稻海，看不到一个人，却听到了——
生：
青蛙的叫声。
师：
你怎么知道？
生：
我从“踏停蛙鼓”体会到了青蛙的叫声。
蛙鼓就是指青蛙的叫声。
师：
踏停蛙鼓，这是停了蛙鼓
生：
我从这里知道是人们踩到了青蛙，本来青蛙是在叫的，人们一踩，就不叫了。
（师生大笑）
师：
是吗？
踩到了青蛙还是这种叫声吗？
我佩服你的想象力，但你的想象是不合情理的。
“踏停蛙鼓”并不是踩了青蛙。
生：
我的理解是，人们的脚步只要停下来，就能听到青蛙的叫声。
师：
不停下来呢？
生：
人们的脚步声惊动了青蛙，他们就不叫了。
师：
现在，我就走进了稻海深处。
你们就是一只只小青蛙。
我走到这里，你怎么不出声了？
生笑：
不敢叫了。
师：
我到你这里了！
生：
我也不叫了。
师：
我走到哪里，哪里就停止了蛙鸣。
这就叫——
生：
一步步，踏停蛙鼓！
师：
不是踩了青蛙。
（师生笑）
师：
为何叫“蛙鼓”啊？
生：
因为青蛙叫声像鼓一样。
生：
因为青蛙叫声很大。
生：
因为青蛙很多。
生：
因为麦子丰收了，青蛙的叫声就像敲响了丰收的大鼓。
师：
哇，真有想象力。
只是不小心说错了一个字，不是麦子，而是——
生：
稻子。
（生笑）
师：
大家都知道，青蛙是益虫，青蛙多了，庄稼就长得好，稻子就能获得丰收。
所以一位诗人写过一句诗：
稻花香里说丰年——
生：
听取蛙声一片。
师：
是啊，叫声这么大，这位同学说是擂起了丰收的大鼓，要我说，它们一定在喊，喊什么呢？
生（齐）：
丰收啦，丰收啦！
师：
那就请同学们带着这股丰收的高兴劲，来读这一节。
（一生读）
师：
你们听出高兴劲来了吗？
（出示画面）看，眼前是广阔的稻海；听，耳边是阵阵的蛙鸣；不，那不是蛙鸣，是人们欢庆丰收的锣鼓！
你再试试。
（指读）
师：
你们觉得怎么样？
生：
海不够大。
师：
那就再大一点。
（生再读，进步明显）
师：
大家一起读一遍！
（生齐读）
【创设情境是诗歌教学的基本手段。
这节教学中，教师通过图片展示、语言渲染、课堂模仿等多种手段为学生创设诗歌所描绘的意境，使学生身临其境，心悟其神。
】
师：
现在，我们已经游览了水乡的路，参观了水乡的村庄，探寻了水乡的田野。
这里有静有动，有声有色，有红有绿，简直就是一幅美丽的画卷。
不知不觉，夕阳西下，我们即将踏上归途，这又是怎样的景象呢？
生：
蝉声住，水上起暮雾；儿童解缆送客，一手好橹。
师：
这是一幅怎样的画面？
这个没回答过问题的同学，你来试试。
生：
到了晚上，蝉停止了鸣叫，水面上起雾了。
儿童们解开缆绳，划起小船，送我们出庄回家。
师：
说得多好啊！
你怎么知道是晚上？
生：
因为水上起“暮”雾，“暮”就是晚上的意思。
师：
你看，他读书多仔细啊。
“起暮雾”会是什么样的景象？
生：
晚上，蝉声停止，湖面上飘起白茫茫的薄雾。
生：
晚上，湖面上起了雾，水汽缭绕，蒙蒙胧胧，飘飘渺渺，就像仙境一般。
师：
多美呀！
生：
从“一手好撸”我知道水乡的小孩划船的技术很高。
师：
记得诗的开头说的是“进庄出庄一把橹”，结尾是“儿童解缆送客，一手好撸！
”孩子尚能一手好撸，大人的划船技术自然更是了得。
谁能用夸赞的语气读最后一节？
（一生读，齐读）
四、回顾全文，整体感悟拓展。
师：
请大家看黑板。
刚才我们跟着诗人沙白游览了水乡的风情，这里的每个地方都是一幅活的画儿，它们连起来，就成了一幅连绵不断的画卷，真是舟行碧波上——
生：
人在画中游。
师：
水乡之行，就是一次赏画之旅。
现在我们都坐在船上，即将离去，回头再看，心中不免升一种情感，那是什么？
生：
留恋
师：
请你带着喜爱与留恋之情，读一读整首诗。
（生练读）
师；请一名同学读一遍整首诗，老师给他配上音乐，其它同学闭上眼来欣赏。
（生配乐朗读全文，感情真挚。
）
师：
读得真美！
喜欢旅游的同学，有时间可以到江南水乡一游，去领略水乡的路，水乡的人，水乡的情！
五、布置作业
师：
这首诗就读到这里。
给同学们留点作业，请大家从中任选一题完成。
（投影出示，请学生读）
1、把《水乡行》改写成一篇小游记。
2、画一画水乡的图画。
3、积累描写景色的诗句
4、有兴趣的同学可以到水乡一游，看看新农村建设中的水乡会是怎样一番景象。
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