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教育理论基础
第一部分新课程改革
1．2001年教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。
2001年9月义务教育阶段的新课程在38个国家级实验区开始实验，2002年开始启动省级实验区课程实验。
2．新课程改革的背景如下：
（1）时代发展特征的新要求（时代背景）；
（2）我国政治经济发展的客观需要（社会背景）；（3）我国基础教育发展的内在需求；（4）国外课程改革的启示。
3．新课程改革的六项具体目标：
（1）实现课程功能的转变；
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6）实行三级课程管理制度。
4．新课程改革的发展趋势：
（1）以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合；
（2）稳定并加强基础教育（课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”）；（3）加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合；（4）加强课程综合化；（5）课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；（6）课程法制化。
5．贯穿于第八次课程改革的核心理念是：
为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
6．新课程倡导的教师角色：
（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；
（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
7．教师教学行为的变化：
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
8．新的教学观表现如下：
（1）全面发展的教学观。
教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。
（2）交往与互动的教学观——教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（3）开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
9．新课程改革倡导的学习方式有：
自主学习、探究学习和合作学习。
10．现代学习方式的基本特征有：
主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
11．综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
12．综合实践活动的内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
其中，“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。
“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。
13．研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。
14．综合实践活动课程的基本理念表现为：
（1）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；
（2）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。
15．综合实践活动的特点表现为：
整体性（综合性）、实践性、开放性、生成性、自主性。
16．信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。
信息技术教育不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。
第二部分教育学
第一章教育与教学
1．教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
2．广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育指学校教育；更狭义的教育有时是指思想品德教育活动。
兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3．教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：
（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；
（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4．教育的社会属性有八点，分别是：
永恒性、历史性、继承性、阶级性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
5．构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者（学习者）和（教育影响）。
教育中的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
6．教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
根据不同的依据，可将教育功能分为不同的类型：
（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；
（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能；（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
7．关于教育的起源，有神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被认为是科学的起源说。
8．原始社会的教育主要有三个特征：
（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；
（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性；（3）教育具有原始性。
古代东西方的教育具有一些共同的特征：
阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。
9．我国夏代的学校设置主要有两类：
“序”和“校”；西周各级各类学校教育的基本学科是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；封建时期的教育内容是四书五经。
10．古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏（书）为师”是其教育的一大特征。
11．雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
12．中世纪的西欧，有两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
13．19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
现代教育则呈现出一些全新的特征，主要有生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
14．现代教育的发展趋势表现为：
（1）培养全面发展的个人正由理想走向实践；
（2）教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；（3）教育民主化向纵深发展；（4）人文教育与科学教育携手并进；（5）教育普及制度化，教育形式多样化；（6）终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念；（7）实现教育现代化是各国教育的共同追求。
15．20世纪后期教育改革与发展的特点有：
（1）教育的终身化；
（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化；（6）教育全球化；（7）教育信息化；（8）教育具有科学性。
16．教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
17．教育学的发展大体可分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。
18．孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在《论语》一书中。
孔子提出了“有教无类”“庶富教”以及启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新等教育观点。
19．孟子持“性善论”观点，认为教育的目的在于“明人伦”。
荀子提出了“性恶论”的观点，认为教育的作用是“化性起伪”。
墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上。
20．《学记》（收入《礼记》）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
21．西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
22．苏格拉底问答法又叫“产婆术”，分为三个步骤：
苏格拉底讽刺、定义、助产术。
柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的全面发展教育，成为后来强调教育注重人的发展的思想渊源。
昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
23．近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。
24．夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
25．裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
洛克反对天赋观念，提出了“白板说”，还提出了“绅士教育论”的观点。
26．赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他被看作是传统教育理论的代表，形成了“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”的传统教育理论。
在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。
他的《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
27．杜威的理论是现代教育理论的代表，他提出了教育的本质——教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；教育的无目的论；“从做中学”；五步探究学习法；“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
28．20世纪主要的教育学流派主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学（社会主义教育学）和批判教育学。
29．克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作；1939年凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；我国教育家杨贤江出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
30．20世纪中叶以后，教育学理论得到了新的发展，主要表现为：
美国教育家布鲁纳提出“结构教学论”，倡导发现法；苏联教育家赞科夫提出了发展性教学理论的五条教学原则；德国教育家瓦·根舍因创立了范倒方式教学理论；法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作；苏联教育家苏霍姆林斯基提出了和谐教育思想。
第二章教育的基本规律
1．社会政治经济制度对教育的制约作用主要表现在：
（1）社会政治经济制度决定教育的领导权；
（2）社会政治经济制度决定受教育权；（3）社会政治经济制度决定教育目的；（4）社会政治经济制度决定着教育内容的取舍；（5）社会政治经济制度制约着教育体制；（6）教育相对独立于政治经济制度。
2．教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）主要表现在：
（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；
（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
3．生产力对教育的决定作用主要表现在：
（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置；（5）教育相对独立于生产力的发展水平。
4．教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）主要表现在：
（1）教育再生产劳动力；
（2）教育再生产科学知识。
5．科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
具体地说，表现为：
（1）科学技术能够改变教育者的观念；
（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；（4）科学技术影响教育技术。
6．教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）主要表现在：
（1）教育能完成科学知识再生产；
（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育促进科研技术成果的开发利用。
7．文化对教育发展的制约作用主要表现在：
（1）文化影响教育目的的确立；
（2）文化影响教育内容的选择；（3）文化影响着教育教学方法的使用。
8．教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）主要表现在：
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有选择、提升文化的功能；（4）教育具有更新和创造文化的作用。
9．学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化是学校文化的缩影。
10．校园文化是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
它包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。
其中，校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。
校园文化具有互动性、渗透性、传承性。
11．教育的相对独立性体现在三个方面：
（1）教育自身的历史继承性；
（2）教育与社会发展的不平衡性；（3）教育与其他社会意识形式的平行性。
12．个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
13．个体身心发展的理论（个体身心发展的动因）主要有：
内发论（遗传决定论）、外铄论（环境决定论）和多因素相互作用论（共同作用论）。
14．内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
其代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
15．外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
其主要代表人物包括荀子、洛克、华生等。
16．影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性。
17．遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。
18．遗传素质是人的身心发展的前提，具体体现在：
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；
（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
19．环境泛指个体生活于其中的并影响个体身心发展的一切外部因素。
环境的作用主要体现在：
（1）社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；
（2）环境是推动人身心发展的动力；（3）环境不决定人的发展；（4）人对环境的反应是能动的。
20．学校教育在人身心发展中起主导作用的原因有：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；
（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
21．学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）：
（1）学校教育对于个体发展作出社会性规范；
（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
22．学校教育主导作用的实现是相对的，有条件的。
23．学校教育（教育）对人身心发展的促进作用表现为：
促进个体个性化与个体社会化两方面，也有人把这种促进作用概括为加速人的发展、发掘人的潜能、提升人的价值、健全人的个性。
24．个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
它是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
25．个体身心发展的规律主要有五条：
顺序性、阶段性、不平衡性（不均衡性）、互补性和个别差异性。
26．个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。
27．个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
为此，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。
28．个体身心发展的不平衡性的表现为两个方面：
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。
根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
29．互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
30．个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教。
第三章教育目的与教育制度
1．教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育目的有广义和狭义之分。
2．教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
教育方针与教育目的有着一定的联系和区别。
3．教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
4．教育目的的作用（功能）主要表现在：
（1）对教育工作具有导向作用；
（2）对贯彻教育方针具有激励作用；（3）是对教育效果进行评价的重要标准。
5．教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
6．确立教育目的的依据有：
（1）特定的社会政治、经济、文化背景；
（2）人的身心发展特点和需要；（3）人们的教育理想；（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
7．有关教育目的确立的理论有：
（1）个人本位论；
（2）社会本位论；（3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。
此外，还有教育无目的论、生活本位论、文化本位论。
8．现阶段我国教育目的的根本精神体现在：
（1）坚持社会主义方向性；
（2）坚持全面发展；（3）培养独立个性；（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径；（5）注重提高全民族素质。
9．德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性；“五育”各有其相对独立性；“五育”之间具有内在联系。
10．落实我国教育目的时要特别注意重点培养青少年学生的创新精神、实践能力、开放思维、崇高理想。
11．片面追求升学率是当前我国教育目的在实践中存在的主要问题，针对这一问题，我们要采取相应的措施。
同时，在贯彻我国的教育目的时，要遵循一定的要求，使得教育目的能够真正地贯彻落实。
12．素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。
13．教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。
14．建立学制的依据有：
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；
（2）社会政治经济制度；（3）青少年儿童身心发展规律；（4）人口发展状况；（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
15．现代学制主要有三种类型：
一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。
现代学制首先产生于欧洲，原来的西欧学制属双轨学制，美国的学制属单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。
16．教育制度的发展历史表现为：
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“度科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制；非制度化教育所推崇的理想是：
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”
17．现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的大众化；（5）终身教育体系的建构；（6）教育社会化与社会教育化；（7）教育的国际交流加强；（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
18．旧中国的学制沿革：
1902年的“壬寅学制”、1903年的“癸卯学制”、1912年的“壬子癸丑学制”、1922年的“壬戌学制；新中国的学制沿革则经历了从1951年颁布中华人民共和国新学制到教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》。
19．“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行；“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制；“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；以美国学制为蓝本，颁布的“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”。
20．从层次结构上来看，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次；从类别结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。
从类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
21．我国当前学校教育制度改革的内容有：
（1）加强基础教育，落实义务教育；
（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育；（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；（4）重视成人教育，发展终身教育。
22．2010年6月21日审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。
第四章教师与学生
1．教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
教师的根本任务是教书育人。
教师是履行教育教学职责的专业人员。
2．教师职业的发展经历了非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化阶段这四个阶段。
其中，独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。
教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。
世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
我国最早的师范教育产生于清末。
3．教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
一般来说，教师的职业角色主要有：
（1）“传道者”角色（人类灵魂的工程师）；
（2）“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）；（3）示范者角色（榜样）；（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色；（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；（6）“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。
其中，教师作为管理者，主要存在三种管理类型：
强制专断型、放任自流型以及民主管理型。
4．教师劳动的特点主要体现在：
（1）复杂性和创造性；
（2）连续性和广延性；（3）长期性和间接性；（4）主体性和示范；（5
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