钓鱼的启1.docx
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钓鱼的启1
《钓鱼的启示》课堂实录
老师：
同学们，你们知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？
他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。
天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。
这究竟是一件什么事呢？
这就是我们今天要学习的一篇课文。
选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）。
学生：
读课题
教师：
启示是什么意思？
生：
就是启发，道理……
老师：
从题目中，你获得哪些信息？
生：
作者有钓鱼获得了一个启示
老师：
（板书：
钓鱼启示）我们要学会从课题中捕捉课文的相关信息，这也是学习的一个方法。
教师：
请同学们看大屏幕显示，按要求自读课文
生：
带问题自读课文
教师：
你觉得课文中有哪些容易出错，需要提醒同学们的？
师：
已经找完的同学可以举手示意老师（生举手示意）手举高一点老师才看得见好，这位女同学，你先说
生：
我找到的是第二自然段中的“涟漪”这个词
师：
找到没有
生齐：
找到了
师：
刚才她是怎么读的？
（生读）大家再一起读一遍（齐读，抽生读）（提醒学生注意第一声和第二声的区别）
师：
还有没有？
生：
我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是没有钩
师：
好，他的发现很有价值第一同学发现的是容易读错的字，第二个同学发现的是容易写错的字好，请你
生：
我要说的是第二自然段的“鲈鱼”有时候无意之中就会读成“lǔ鱼”，它的真正读音应该是“lú鱼”
师：
二声和三声的区别很好，谢谢你！
生：
我说的是第三自然的“翕动”，这个“翕动”的“翕”我觉得主要是上的这个“合”，上面的这个人，我觉得上面的这个“人”应该写得长一点扁一点，才能把下面这个字包裹住
师：
她说的是如何把字写得美观谢谢！
生：
我说的是第三自然段中的“筋疲力尽”的“筋”，上面是一个竹字头，下面不是一个帮助的“助”，下面的左边是一个月亮的“月”，右边是一个力气的“力“
师：
说得很清楚好，把你的发现告诉同桌，开始（同桌互相说自己的发现）
师：
好我们再来看这些怎么读?
（生自读）
师：
一起读一遍（齐读，抽生读）
生：
划着火柴
师：
有没有不同的读法？
都没有？
好，老师告诉大家，第二个音读的是：
着再一起读（齐读，抽生读）
师：
这两个字他们都是？
是什么？
（多音字）
第一个字，你还可以用“划”组哪些词？
生：
划船
生：
划破
师：
刚才这些同学读的这些词都是表示动作，所以它读二声
师：
它的另一个音知道读什么吗？
（huà）能组那些词？
生：
比划
师：
比划？
哦，你说的是比划的划
生：
计划
生：
划着
师：
你说
生：
划说
师：
话说？
话说的“话”是说话的话
师：
第二字“着”刚才同学们读错了，为什么呢？
因为它有四个读音，很容易错，知道怎么组词吗？
好，你来说
生：
着，看着的着
生：
着（zháo）
师：
就是这个音，对吧？
师：
谁有补充？
生：
看着
师：
好了，同学们，这个字有四个读音，第一个是大家看到的着急，着火，划着火柴；还有，同学刚才说的：
着，看着、走着、坐着；第三个读音：
高着、花着，听说过吗？
还有一个读音：
着今天同学们穿着真精神着装，着的是校服装知道了吗？
好，再来读一遍“划着火柴”（齐读词语）
师：
这些词语会读了吗？
（会）一起读一遍（生齐读词语：
皎洁……）
师：
老师建议同学们读词语的时候，我们可能把它的音韵给读出来，比如：
（师示范读）（读出词语的意味）皎洁沮丧小心翼翼……能这样读吗？
（能）一起来读一遍（齐读词语）
师：
有进步现在让我们回到课文，看看课文的11个自然段写了什么内容？
好，你来说
生：
我觉得他写了钓鱼和启示
师：
写了钓鱼和启示说得真简洁谁能说更具体一点?
写的是，你说
生：
它写的是作者和作者的父亲钓鱼，然后呢作者在钓鱼的过程中遇到了道德问题，然后作作者还是在课文的最后把道德问题给解决了
师：
解决的具体做法就是……
生：
解决的具体做法就是放掉鱼
师：
然后他从这件事情中……
生:
得到了启示
师：
好这样就清楚了，谁能够完整的说一遍？
你来说
生：
这篇课文主要讲了作者从钓鱼中得到了启示
师：
是的，刚才请的这位同学说了这篇文章的内容就清楚了在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它（给放了）放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路看清楚了吗？
先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”
师：
好同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？
生：
不愿意
师：
在文中写到，放鱼的时候中哪个词语表达了这个意思？
生：
我觉得是“依依不舍”
师：
找到了没有？
谁能读出词语的情感
生：
依依不舍
师：
有点舍不得了
生：
依依不舍
师：
有一点点味道谁能够再来读？
生：
依依不舍
师：
依依不舍，这样来读第一次（齐读）
师：
我们带着这种情绪，一起读这个句子（生齐读：
我慢慢地把鱼钩从大鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里）
师：
这种依依不舍的情绪，还表现在哪些句子中，请迅速找出来找出来可以勾画出来刚才已经有一位同学举手了
生：
可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声
师：
知道我在说出这句话的时候是什么样的心情？
生：
就是很舍不得这条大鱼
师：
很舍不得来，你再读一遍，读出这种舍不得（生读）
师：
好，是的，听出了依依不舍，还有没有？
生：
我勾的第九自然段的“尽管没有人看到我们……我清楚的知道，父亲的话是没有商量的余地”
师：
你从这里读出了依依不舍，是吧？
能说说从哪些词语读出了依依不舍吗？
生：
从“但是，从不……不容争辩中”看出了
师：
看出了无奈，是吧？
还有没有？
生：
我觉得是“我再次把乞求的目光投向了父亲……”
师：
你觉得这句话告诉你什么样的心情？
生：
作者想让爸爸把这条鲈鱼给留下来
师：
想让爸爸把这条鲈鱼给留下来，哪个词语？
生：
乞求
师：
乞求，再读一遍
生：
我再次把乞求的目光投向了父亲
师：
好，还有哪些同学找到不同的句子，可以读出依依不舍之情的？
生：
我觉得是第五自然段的“爸爸，为什么？
我急切的问道”
师：
是的，他关注了这个急切，他读得很急切，谁再读这句？
（抽生读）
师：
是，真是难以置信啊！
还有，你再读
生：
“爸爸，为什么？
”我急切的问道
师：
急，文中之人之所急，入情入境，这是读书的境界全班同学一起再读这句
生齐：
“爸爸，为什么？
”我急切的问道
师：
这就是我的依依不舍
生齐：
“爸爸，为什么？
”我急切的问道
师：
再读
生齐：
“可是，不会钓到这么大的鱼了！
”我大声争辩着，哭出了声）
师：
神态里边同样可以读到依依不舍，再读
生齐：
我再次把乞求的目光投向了父亲
师：
一句句，一声声都是难舍之情我为什么这样依依不舍？
我的依依不舍有理由吗？
从哪里找到了我的依依不舍是有理由的？
你说
生：
我觉得是第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”
师：
你找到这一句，你觉得这第一个理由应该是？
生：
作者钓到的这条鱼非常非常的大，也非常非常的漂亮
师：
是的，他找到的这个句子我们一起来看看，他说非常大，非常漂亮，我们能通过我们的朗读读出这种感情来吗？
你来读（抽生读）
师：
我看到你脸上带着惊喜的表情，你再读（抽生读）
师：
是的，多么的自豪啊！
这是我钓起的鱼，你再读（抽生读）
师：
同学们我们一起来带着惊喜和自豪读这一句，起（齐读）
师：
这就是：
喜，文中人物所喜，入情入境这也是读书的境界刚才找到了第一个理由，还有同学找到第二个理由吗？
生：
“过了好长时间……”我觉得这句也可以表达出作者对鲈鱼依依不舍的情感因为过了好长时间才钓到这么大的鲈鱼，我付出了就应该得到回报
师：
好，他找的这句非常好，我想问是从什么时间到什么时间，这好长时间?
（生看书找答案）会读书的同学能够迅速找到有用的信息，那边有三个同学找到了从什么时间到什么时间？
你说
生：
我觉得应该是从晚霞辉映的湖面上到银光闪闪、月亮升起
师：
哦，他说是从晚霞辉映到月亮升起这段时间，就钓起了这条鲈鱼吗？
有不同意见的同学吗？
生：
我觉得应该是从晚霞辉映到月亮升起来了
师：
最后钓起鲈鱼的时间是什么时间呢？
你说，那位男同学
生：
当他最后钓起鲈鱼的时间已经是晚上10点了
师：
从“晚霞辉映”到“晚上十点”我钓起了这条鲈鱼第二个理由是什么？
你说
生：
第二个理由就是过了好长时间，我把这句话理解为：
这条鱼钓起来非常的不容易
师：
是的，非常的不容易谁能够找到第三个理由？
这位同学
生：
我还找到了第三自然段的：
“我和父亲得意地欣赏……”这是得到鲈鱼的：
第三个理由他说了他和父亲得意的欣赏着：
这条鱼非常大、非常漂亮
师：
这是刚才的那位同学说的第一个理由是吧？
我和父亲争辩着我抬头一看，我为自己找到了一个可以不放鱼的更重要的理由是你来读读
生：
我抬头一看，四周静悄悄，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子
师：
哪一句话和这句话表达了同样的意思？
能不能一起读出来告诉我，预备，起：
生齐：
没有人看到我们，更没有人……
师：
这两处告诉我们什么信息？
你说
生：
告诉我们这个小岛虽然它已经是深夜了，已经没有人，但人要诚实有信用的人还没到开放捕捞的时间，是绝对不能轻易地去弄它……）
师：
哦，这位同学他已经跳到后面我们是说刚才读的这两个句子，他已经跳跃到后面去了，我们再抽一个同学，你说
生：
因为没有人看到我钓了这条鱼，然后，所以即使我把它带回家，别人也不知道我再什么时候把鱼钓到的，也不知道我把它带回家了
师：
刚才同学们这么一说，这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人知道难怪我会这样依依不舍但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，而且不得不舍还只有一个原因，是什么？
哦，这么快已经都知道了，不得不舍只有一个原因，你从
生：
因为是父亲一定要他放
师：
能够找到课文中的语言告诉我们吗？
只有一个原因是……
生：
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时
师：
所以这一个原因是……
生：
因为还没有到时间，父亲面临一个大的问题，还没有到时间，他就不能钓这条大的鱼
师：
是，就是因为时间没有到，与捕捞开放相对的是禁渔期老师这里收集到中国的部分禁渔期第一段，你来读
生：
5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期
师：
哎，半年多的时间啊！
第二段
生：
6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期
师：
整整两个月第三段，你来读
生：
4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期
师：
最短也是一个多月禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？
和你同学一起讨论讨论（生讨论）
师：
我请一下这边这个男同学，你来说
生：
我的意见是这两个小时其实是很重要的虽说两个小时很短的时间，但是这两个小时之内，如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家，并且在没有人知道的情况下你就违背你的良心，你就不讲诚实，不讲信用了所以这两个小时关系到作者和作者父亲的诚实和信用
师：
好，讲的太好了这两个小时他认为代表的就是诚实、信用、道德
生：
我觉得是两小时虽然看上去很短，但它代表的是一个道德问题如果父亲和作者把鱼带回去，就没有诚信了
师：
都认为重要，是吧？
你说
生：
我觉得这两个小时也很重要，他如果和他的儿子把鱼带回去，但是他们丢掉的却是道德和诚实
师：
是，父亲也是这样想的大思想家孟德斯鸠说：
衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么这两个小时代表的就是刚才几位同学说的道德、品性所以哪怕是提前一分钟，也是什么？
生：
哪怕提前一分钟，也要把这条鱼放回去因为一分钟它也是有一定时间的
师：
所以——
生：
所以作者要把这条鲈鱼放回湖里
师：
所以父亲就是这样的态度是怎样的态度？
你说
生：
是“不容争辩”的态度
师：
他找到这个词语这个词语可有分量了谁再读一读
生：
是不容争辩的
师：
是，坚决的态度同学们一起来读读这个词语，起
齐读：
不容争辩
师：
不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？
生：
表现在那个但是，从不停，不容争辩的表示父亲的话是没有商量余地的
师：
还说这个句子他的具体表现是
生：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿然后把目光转向我……
师：
能用“不容争辩“的语气来再读一读吗？
（抽生读）
师：
谁再读一读？
师：
老师读读可以吗？
（师示范读）
师：
谁再来读（抽生读）
师：
再坚决些（抽生读）
师：
谁再来（抽生读）
师：
为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说：
生：
孩子，你得把他放回湖里去
师：
为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说——读出来，同样是这句话）
生：
孩子，你得把他放回湖里去
师：
11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道：
生：
爸爸，为什么？
师：
父亲心意已决，他平静地说：
（生读）
师：
毕竟才11岁，儿子哭着闹着争辩着说（生读）
师：
就这样，我把大鱼放回了湖里俗话说：
舍得舍得，有舍才有得我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？
生：
他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示
师：
得到了启示，你说
生：
我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示他知道一个人不能为了这么小小的一条鱼，而失去道德
师：
恩，获得了道德你说
生：
他虽然舍去了这条鲈鱼，但是他得到做人的道理
师：
仅仅舍弃一条鲈鱼，就可以得到这些吗？
文中哪句话告诉我们这个道理？
好，这个女同学你说
生：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”
师：
同学们找到了这一句吗？
一起来读一遍，一起
生齐：
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”
师：
我的确没有钓到当晚那样大的鱼，我遇到的只是加了引号的鱼，为什么要加引号?
来，你说
生：
那次钓到的鱼就代表是好事这次带引号的也是代表非常好的、诱惑人的事
师：
诱惑人的还有吗？
为什么要加引号？
你说
生：
加引号可能不仅指的是鱼还可能是某些失去，或者一些抉择的时候
师：
到底会是哪些东西呢？
生：
在一些事情上，也许是利益，或者是好处
师：
带着理解再读这句话
生：
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”
师：
谁再来谈谈这条鱼还可能是什么？
生：
这条鱼还可能是工作中遇到的困难遇到的一些生意
师：
哦，一些利益是吧？
从11到45岁，34年，学校里、家里、商场上、马路上、公园里都可以说
生：
他可能在工作单位上遇到一些人让他偷工减料的事就是给他贿赂
师：
还是工作中的，你再谈，还可能是
生：
还有可能是，比如说他有一个诱惑人的商机，不能去轻信它，它可能会骗了你，可能会毁了你的一生
师：
哦，还是在谈工作中，有没有某些他在时光隧道中遇到的
生：
也许某个事情中，某个生活中的某个东西
生：
除了上面说的，还包括在生活当中比如在家里，或者在大街上
师：
比如大街上什么？
生：
比如大街上扔垃圾那个人很高大，我是上去提醒呢，还是不上去提醒呢？
师：
哦，你说的是另一种考验诱惑——
生：
我觉得这条鱼是在工作中、学习中、以及生活的某个场景中给予物质上、精神上的奖励，但是会让你背叛自己的良心
师：
你的理解这么深刻，我相信你会读得更好再读
生：
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”
师：
相似的，诱惑人的鱼是的，可以是能够给我们带来方便的、带来好处的、带来利益的它就像文中作者所说的那样：
经常遇到，不止一次遇到在我们的生活中，你是否遇到过？
听到过吗？
生：
我听说过有一个同学，有一个人说：
我给你一个正确答案，你帮我做一件什么事情这样你抄了这个答案的话，虽然你会得到考试成绩，但是你会违背你自己的良心
师：
好，你现在能读好这个句子吗？
你读一读
生：
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”
师：
这是她的理解，你谈谈你的理解
生：
我想给她做点补充，虽然他给你抄了这个答案，但是这不是你自己的知识
师：
这是一次考验，一个诱惑人的，你再谈谈自己的感受
生：
我觉得比如说：
手机短信上那些中彩的，有些人就会被诱惑，然后一下子损失了自己的钱财，而且家人也不会轻易的接触他
师：
他说的是我们生活中遇到的骗人的把戏，是吧？
你再说
生：
我觉得如果有个人跟你说我们俩合作吧，我们一起卖假货，我们把价钱弄的很便宜，我们很快就会富的但是，你想想你平时买的东西是假货，你用起会很很舒坦吗？
师：
是的，这的确够诱惑人的，来，让我们若有所思地读这段话，起
生：
在人生的旅途中，，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”
师：
每当诱惑来临，面临艰难的抉择的时候，我就会想起，一起告诉我，想起什么？
生：
父亲告诫我的话
师：
父亲告诫我的话，请问告诫换成告诉考验吗？
换成父亲告诉我的话有没有举手的同学？
来，你说，可不可以换成告诉？
生：
不可以因为告诫……
师：
你觉得告诫应该是什么样的语气？
生：
告诫？
是很严肃的语气
师：
你就用严肃的说一说这段
生：
道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难
师：
你对这句话有自己的理解吗？
好，再想一想，告诫可以换成告诉吗？
生：
告诫不能换成告诉，告诫一般是在很严重的场合才会用到，比如说：
你捡到5块钱，你是想尽快把它花掉，还是把它交给警察叔叔这就是关于是与非的问题如果你把钱交给警察叔叔，你的思想就很高尚如果你没有的话，你将会失去良心
师：
他还在说那个诱惑人的，这里我们谈的告诫，由此我得到了这样一个启示，大家一起来读一读（生齐读）
师：
在这篇课文中，反复出现了很多次道德，细心的同学一定已经发现了一共出现了四十次，请找到这4组（生寻找答案）
师：
好了，同学们因为时间关系这篇文章作者通过写钓鱼、放鱼的经历，由此悟到了启示告诉我们一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富这把钥匙就是？
生：
德！
师：
老师送给大家一句话衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。
──孟德斯鸠”）老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，做一个高尚的，有美德的人！
师：
下课！
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