第四章学前儿童科学教育活动设计与组织指导.docx
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第四章学前儿童科学教育活动设计与组织指导
第四章学前儿童科学教育活动设计与组织指导
教学要求：
了解及掌握学前儿童科学教育的几种主要方法：
观察、试验操作、交流讨论、科学游戏等，并能结合具体教材内容、教育对象、与教学条件设备等灵活地、创造性地加以应用。
教学时数：
10
教学目标：
（分掌握、熟悉、了解三个层次）
1.掌握学前儿童科学教育的几种主要方法观察、小实验、技术制作、交流讨论、科学游戏等。
2.结合具体教材内容、教育对象、与教学条件设备等灵活地、创造性地加以应用。
教学重点：
观察、实验操作
教学难点：
方法的运用
教学课型：
理论课
教学课时：
10
教材处理：
讲清理论；通过案例分析、实际练习掌握所学内容。
教学方式：
讲授法、案例教学法。
教学过程：
复习提问
几种主要的学前儿童科学教育活动类型只是比较典型的，在实际活动中，教师可以以这几种类型的活动为基础，结合具体活动内容的具体实际，加以改变或综合。
例如，观察类科学教育活动是学前儿童科学教育活动中最为常见的类型之一，在实际活动中，除了专门性的观察活动之外，可以将观察和分类、测量等方法结合，使学前儿童对事物的认识更加系统和精确。
此外，观察类科学教育活动也可以和其他几种类型的科学教育活动相结合，如在实验操作类和动手制作类等科学教育活动中，儿童要通过观察获取信息，有些交流讨论类科学教育活动也是在儿童观察经验基础上进行的。
再如实验操作类科学教育活动也可以和技术制作类科学教育活动相结合，学前儿童通过实验探索和发现某种科学现象之后，教师可以通过科技小制作的活动那个来巩固和运用儿童的科学发现。
总之，这章内容提到的是典型的活动类型，而具体的活动室复杂多样的。
教师在实践中可以借鉴这些活动的设计、组织与指导方法进行生动而丰富的再创造。
第一节观察类科学教育活动
一、观察类科学教育活动概述
（一）观察类科学教育活动的含义
【观察的定义】P52
观察是指通过感觉器官来感知事物或现象，将各种感觉捕捉到的信息经过思维加工形成概念，来获取对客观事物或现象的认识的一种方法。
需要注意，观察不仅是用眼睛看，还包括听、触、闻、尝等其他感知觉。
但不是所有感觉都能上升为观察。
只有感觉还不是观察。
观察是一种特殊的知觉，是有目的、有计划、有思维的知觉。
[概念]P53观察类科学教育活动就是以观察为主要认知手段，让学前儿童探索客观事物、现象的特征，发展儿童的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。
（二）观察类科学教育活动的价值
1.观察类科学教育活动是学前儿童科学教育活动的主要形式（提问:
WHY?
）
观察，是对幼儿进行科学探索的基本方法，也是学前儿童了解自然的基本途径，是学前儿童认识客观世界的重要方法。
婴儿诞生后，他们不通语言、缺乏经验，只有生物本能。
他们对外界事物和现象的了解，首先是靠生物本能，通过感觉器官的感知来获得。
在成人的帮助下，形成颜色、声音、气味、形状、温度等概念来描述事物和现象。
在感性认识的基础上发展理性思维。
所以说，观察室学前儿童了解自然的基本途径，是学前儿童认识客观世界的重要方法。
在其他类型的活动中，也需要运用观察的能力。
2.观察能促进学前儿童多种能力的发展
发展注意力、记忆力、想象力、思维能力和语言能力
3.观察力的发展对小智力的发展有重要意义
观察的目的性、完整性、细微性、敏捷性、概括性
二、观察的类型
1.一般性观察
指幼儿对特定的某一自然物、自然现象或科技产品进行观察，而有目的地运用多种感官与周围某一事物或现象直接接触，了解它的外形、特征、属性和习性。
如观察水果、菊花、小兔
2.比较观察
比较观察指幼儿对两种或两种以上的自然物或自然现象、科技产品进行观察和比较，使幼儿在观察中更正确的认识自然物，并进行分析和比较，为概括分类奠定基础。
如自行车与摩托车的比较（大小之别；驱动方式之别；快慢之别等）
3.长期系统观察
长期系统观察是指幼儿对某一自然物或自然现象进行较长时间的观察，它的特点是观察的时间长，对幼儿观察的持久性要求高。
如：
观察春蚕孵化——成长——结茧——羽化——产卵的过程；
观察青蛙从卵-蝌蚪-青蛙的过程；
豆芽发芽的过程
有益于培养幼儿观察的持久性、兴趣性以及培养幼儿对观察对象的感情。
三、观察类科学教育活动的组织指导
（一）一般性观察的组织指导
第一步，确定观察的内容，做好充分准备。
1.首先确定观察内容，并提出确切的观察要求。
根据《刚要》，结合幼儿园实际情况及本版幼儿的知识经验，确定观察内容。
观察要求一般有：
A幼儿获得或巩固哪些知识？
B学习哪些词？
C帮助幼儿形成怎么样的概念？
D发展哪方面的能力
2.熟悉观察对象，掌握有关的知识和技能
教师要比较全面地掌握对象的知识和技能，要以自己的兴趣和渊博的知识去影响幼儿。
3.创造观察条件
物质材料也是儿童学科学的环境要素之一。
它指的是由教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料。
为了丰富儿童的感性认识，给幼儿观察的对象应以实物为主。
数量要足够，便于分组观察，甚至单个观察。
在选用实物的同时，也可以利用形象逼真的图片、幻灯片、投影仪等补充实物的不足或代替实物供幼儿观察，比如：
观察飞机、坦克、火箭、北京天安门等。
分解图版；
擦手毛巾、纸巾等。
第二步：
引起学前儿童观察的兴趣。
明确观察的目的，用生动简练的语言或游戏的口吻、游戏的方法开始观察活动。
也可以用儿歌、谜语、故事、提问和启发性谈话等方式开始。
（弟兄七八个，围着柱子坐，只要一分开，衣服就扯破。
【谜底】蒜；身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。
【谜底】西瓜）
最简单的方式是直接呈现实物。
第三步，尽量让学前儿童运用各种感觉器官感知观察对象的各种属性。
看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的还可以尝一尝。
1.儿童按一定顺序进行观察。
观察植物可以从根——茎——叶——花——果实；也可以果——花——叶——茎——根。
观察动物可以从头——身——尾——四肢。
观察水果可以从外到里。
这种顺序不是一成不变的，可以灵活处理。
2.教儿童用比较的方法进行观察。
3.观察中要注意发展幼儿的描述语言。
在观察的同时交给相应的词汇。
让幼儿用语言表达自己的印象、情感和态度。
4.教师的提问应围绕观察目的，提出明确的问题，使其对观察的范围和思考的线索都十分清楚。
避免连续提出一连串的问题，或者只提一个问题却又包含了许多观察内容。
提问应该具有启发性，避免暗示性。
提“是什么”，“什么样”一类的问题，可以使学前儿童将观察到和记忆中的事物描述出来。
提“为什么”、“怎么样”一类问题，可促使儿童通过观察去发现事物现象之间的关系，思考问题。
“是不是”“对不对”等一类问题，只要求儿童作肯定或否定的回到，甚至有的问题按时了答案（小白兔的眼睛是不是红色的），这些问题儿童可以不假思索，随声附和地回答，不利于促进儿童智力的发展，应该尽量避免。
5.在观察过程中，教师可以用生动的语言进行适当的讲解，以帮助儿童加深印象，但是不能对儿童的观察急于求成，将教师的认识讲给儿童听，用教师的讲解代替儿童的观察。
第四步，帮助幼儿做好观察记录。
记下他们的感受、体验、发现和认识，这是培养幼儿认识世界的兴趣，是提高观察能力的一个有效手段。
幼儿观察记录的形势：
1.动作体现：
把自己观察到的现象用动作变现出来，是最简单、最明了的一种记录方式，这种方式比较适合于小班。
如小班的科学活动“落下来了”，有90%的幼儿都能用动作来表现一下不同物体从高处落下来的不同姿态。
表现鸡毛落下来，小朋友就张开小手转着圈从高到低慢慢地落下来，有的就用小手来回轻轻摆动着，边摆边往下落。
表现纸条落下来的样子，小朋友就转着边飞边跑，最后落下。
表现积木从桌子上落到地下，小朋友则跳起来一下子落下，表示落得很快。
2.语言表达：
把自己观察到的现象用语言表达出来，幼儿的智力发展水平又进了一步。
“纸条落下来象在跳舞”、“鸡毛是轻飘飘落下来的”、“积木是一下子掉下来的”、“鸡毛落下来像是飞机降落一样”。
还有的是幼儿进行动作的表现，老师用语言帮助其归纳进行记录的。
3.符号记录：
从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。
简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。
4.艺术表现：
绘画、粘贴等艺术形式。
如记录天气预报，可以引导幼儿用拨动预先准备好的天气转盘上的指针来进行记录。
或者贴上一个代表不同天气的贴纸。
记录种子发芽需要的条件时，教师可以准备好种子的发芽需需要条件的图片，幼儿只需要选图片来补充粘贴即可。
这种形式对个别能力相对较弱的孩子来说，操作性很强。
第五步，结束时，要巩固加深儿童所获得的印象。
可以由教师作总结，也可以请能力比较强的儿童小结（中、大班）。
或者可以朗读儿歌、诗歌、谜语或唱歌、舞蹈；
或做有关的游戏及绘画等方式结束。
（二）比较性观察的组织指导
提问：
先观察不同点还是先观察相同点，为什么？
比较性观察一般是从不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点。
因为不同点容易被观察到，而相同点一般是要经过比较、概括才能找到的。
三岁左右的幼儿可以进行这类观察。
应该围绕教学目标，引导儿童比较观察事物的本质特征，不要纠缠一些非本质特征。
还可以引导儿童认识一些规律性的东西。
比如，在认识植物的根时，告诉儿童，植物都是有根的。
又如，汽车和自行车比较，应该注意轮子的个数、动力方式，而不是比较轮子大小或者载人数量等。
（三）长期系统性观察的组织指导
观察对象是动植物生长发展过程、四季特征和轮换顺序。
此类观察室在观察对象发生显著变化时组织的一系列观察。
每次观察时，引导儿童将眼前的现象与上一次观察到得情况进行对比，以了解观察对象发展变化的情况，也可以引导儿童找出变化的原因，从而看到事物之间的关系。
让儿童把观察到得变化用绘画的形式记录下来，既可以巩固认识，又可以发展儿童的注意力，观察力和对自然的兴趣和求知欲。
在长期系统性观察活动中，教师或家长应预先设计好观察计划，引导学前儿童养成定时、定点长期系统地观察某一实物或现象变化的习惯，并做好观察记录。
如，观察向日葵或者玉米、蚕豆、牵牛花等的生长过程；
蝌蚪变成青蛙的过程；
对各个季节特征的观察等。
【注意】四岁以前的幼儿控制力、目的性还比较差，不大可能对实物进行长期系统性的观察。
组织长期系统性的观察，可以使户外，也可以户内，可以采用上课的形式，也可以在课外时间如晨间活动、散步、户外活动中进行。
四、活动案例及评析（见“教辅”P62，有上学年的材料做参考）
插入《可爱的不倒翁》视频
第二节实验操作类科学教育活动的设计与组织指导
打印案例“沉浮”
开始上课前，用十分钟时间阅读课后案例“磁铁”，然后讲授理论性知识。
讲授完毕再组织学生结合刚学过的理论知识对案例“沉浮”进行讨论。
一、实验操作类科学教育活动概述
（一）实验操作类科学教育活动的含义
实验操作类科学教育活动是指学前儿童在教师指导下通过自己动手操作仪器和器材，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。
对于0-3岁的婴儿，主要是一些简单的操作活动，实验活动主要针对3-6岁幼儿。
它强调的是学前儿童自己动手操作，自主探索过程。
（二）实验操作类科学教育活动的价值
1.对幼儿经验的积累和智力的发展有重要作用
皮亚杰认为，儿童的知识经验建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。
只有通过儿童通过与环境、材料的相互作用才能主动建构起他们的智力。
没有活动，即没有自己动手操作，儿童不能实现智力从一个阶段向另一个阶段的转换。
2.对幼儿生理的发展有积极意义
实验操作类活动对幼儿手上小肌肉的生长发育、手指的协调运动、左右手的配合以及手眼的协调和手脑的协调能力的训练都有帮助。
3.变深奥的科学道理为直观的科学现象
有的的思维以直观形象为主。
对于有声、有形、看得见、摸得着的东西很感兴趣，也容易理解和记忆。
在科学领域里，有很多原理看似简单，却很难用语言解释清楚。
用于解释这些原理的专业术语对孩子来说无异于天方夜谭。
实验操作类活动有极强的操作性和可视性，幼儿园科学实验一般过程和操作方法都比较简单，现象比较典型，非常直观地向幼儿展示其中的科学道理，易于被幼儿接受。
幼儿能很快掌握或探究出实验的方法，能亲自动手操作和实验，并在直接的操作过程中观察到所发生的明显变化和产生的有趣现象。
4.对实验材料要求不高，易于准备
幼儿园的科学实验不同于其他正规的科学实验，由于幼儿动作的精细性相对较差，不可能做要求很高的实验。
因此，幼儿园的实验多以操作简单，容易出效果的实验为主。
对实验材料的要求也不是很高，也不很受时间和空间的限制，都是生活中常见的、容易找到的东西。
如：
木块、磁铁、电池、纸板、纸片、各种小瓶子、蜡烛。
教师准备起来比较方便，不需要耗费过多的人力、财力。
（三）实验操作类科学教育活动的分类
1.演示探究类：
即教师演示，然后学前儿童对应操作，通过自己的观察，获得发现。
这种设计学前儿童实验探究的目的性较强，但对他们的自主探究学习会有一定的限制。
2.引导探究类：
即由教师通过材料引导儿童，让其现行自由探究，然后再组织儿童交流，引起儿童进行有兴趣、有目的地进一步探究。
这一思路能较好地将儿童的自主探究和教师的引导结合起来，取得较好的效果。
3.验证探究类：
即针对某一问题，教师启发儿童先猜想可能发生的问题，然后让儿童进行实际探究活动来验证之前猜想是否正确。
这种方式适合于儿童已有类似的生活经验的情况，如果验证探究的问题幼儿不熟悉，难理解，这种设计就失去了意义。
二、实验操作类科学教育活动的设计
（一）设计原则
1.在内容的选择上，有以下几点原则：
（1）生活化原则
如小班的孩子对吹泡泡特别感兴趣，教师就提供大小不同，形状各异的吹泡泡的工具，让幼儿观察不同的工具制造出来的泡泡的异同点。
再如教师发现幼儿对物体下滑感兴趣，就设计了“会滚动的皮球”这一活动，让幼儿观察通过不同材质的轨道下滑的现象，在玩中学，在实验中比较。
（2）启蒙性
材料简单，现象明显的原则。
不要过于复杂，幼儿易于理解和操作；发生的现象要容易观察和感受，便于理解。
比如磁铁吸铁、沉浮实验、水的溶解性等实验。
2.在材料的选择方面，有以下几点原则：
（1）材料的选择要因地制宜，数量充足。
选择他们常见的材料，就地取材，多利用自然物和废旧物，使儿童体会到科学就在身边。
而要材料充足，保障每个儿童的操作欲望得到满足。
（2）材料要针对教育目标选择，不要提供容易分散儿童注意力的材料（塑料小鱼、能发出声音的小鸭子等）。
符合儿童的发展水平，才能引起他们的探究兴趣和探索的热情。
过于简单，儿童容易失去操作兴趣，过难，儿童会不知所措，难以下手操作。
3.材料的内容要丰富。
尽可能为幼儿提供多种可以产生相同或者相似现象的材料，并创造条件让不明显的关系明显化。
如在“沉浮实验”中，玻璃球和玻璃瓶子都是玻璃制品，也都会在一定条件下沉入水底。
但是下沉的速度是不一样的；如果把玻璃瓶子盖上盖子，就不会下沉；装了半瓶水的瓶子也许会漂浮；整瓶水就会下沉……
如摩擦力实验中，如果水平方向不同材质的地面小车前进速度不明显，就提供斜面，造成明显的实验现象。
注意：
“物化的教育功能”，单一材料蕴含的教育意义（儿童手中的一根竹竿——金箍棒、马儿、连杆、探杆、捅马蜂窝的用具、模仿教师的教具等）
（4）材料使用的安全性。
避免锋利、尖锐、易碎、高温、有毒和超过人体安全电压的电源等。
在提供小豆子之类的材料时，注意不要让幼儿放入鼻孔或者而耳朵里。
（二）目标设计
活动目标是整个教学活动的“纲”，指导着每一个教学环节，贯穿于活动始终。
因此，一旦教学内容确定后，制定教学目标对教学设计具有指导性作用。
实验操作类活动，首先要符合科学教育活动的大目标，然后根据实验操作活动的具体内容和特点制订出具体的活动目标。
（复习提问，科学教育活动的大目标是什么？
）
1.强化核心目标（见课本P61）
科学好奇心：
一般按如下表述——注意到新异的食物或现象；原意探究新异的食物或现象；对新异事物或现象提出问题并进行探究。
科学探究能力：
一般按如下表述——能通过自己的观察操作获取发现；能对问题作出假设并用自己的经验来加以检验；能根据已经获得的资料进行合理推理，得出结论；能根据过去的经验或逻辑推断对现象进行解释和预测。
2.具体目标要求（结合“磁铁”实验讲）
（1）目标的制定必须具体，让人一看便知，学前儿童通过活动能获得什么，使活动目标具有可操作性——行为目标，避免过空过大。
（2）目标的制定要有针对性，要能体现本活动的特点——发展什么能力（动手能力、观察能力、语言表达能力）？
产生对那种现象的兴趣（磁铁吸铁的现象）？
（3）目标制订要有层次性，不同年龄阶段儿童心智发展不同，活动目标应该根据教学对象实际发展水平、特点和个体差异来设计，以满足不同儿童发展需要。
（只有大班儿童可以发现并解决问题和进行合作协商，体现了年龄特点）
（4）要凸显实验操作性活动的特点，重视儿童亲身经历，自主探索。
让他们学习探索方法，培养他们热爱科学的情感，一般不宜强调科学知识的获得。
（5）目标要体现综合性，从情感、态度、方法、能力、知识经验等方面综合考虑。
（三）过程设计
1.活动的导入
将活动的内容亲切地、自然地、趣味性地引发出来，以激发儿童的学习兴趣，将学前儿童的注意力引导到活动中来。
一般可以通过如下一些方法导入实验操作活动：
以摆放在儿童面前的操作材料导入；
以教师的演示实验导入；
以创设问题情境导入；
通过幼儿生活中的某一常见的科学现象导入；
通过谜语、儿歌、故事、影像资料导入等。
（会跳舞的小人儿，“水底捞针”）
【提问】课后案例“磁铁”中是怎么导入的？
（比赛：
夺红旗）
导入的目的只有一个——引起儿童的兴趣和求知欲。
2.活动的展开
这部分是活动的主要部分，也是最重要的部分，在设计时，应从以下四个方面考虑：
第一，活动顺序要有安排
幼儿先做什么，后做什么，层次递进。
在开始实验前，部位幼儿提供统一的试验方法和结果，而是引导幼儿观察所提供的材料，通过设疑使幼儿对即将产生的现象进行假设和猜想，产生参与实验的愿望。
幼儿根据已有的知识经验，对即将产生的现象或操作方法进行猜测。
每个人的猜测肯定不尽相同，这就为幼儿的思维提供了广阔的空间，也大大激发了幼儿的兴趣和亲自动手尝试的愿望，提高了活动的目的性。
如在《沉与浮》中，教师没有先让幼儿立即开展实验，而是让幼儿猜一猜哪些东西会浮在水面，哪些东西会沉入水底，哪些又会漂浮，并在所提供的卡片上用标记进行记录。
每位幼儿都开动脑筋进行了猜测和记录，对活动的兴趣大大提高，并一直保持到活动结束。
第二，知识点明确，重难点明确；
要让儿童在实验中获得哪方面的知识、经验，在实验前必须要明确。
具体做法是活动内容要针对活动目标来安排。
预先估计哪些地方是幼儿难以理解的，需要教师重点讲解和示范操作的，甚至在儿童操作过程中需要具体指导的。
【例如】“磁铁知识吸铁，对其他看起来像铁的金属却没有作用”就是该活动的重点。
摩擦力实验中，“相同物体在不同材质的地面滑行速度不同”就是该活动的重点和难点。
第三，组织形式多样，活动方法各异。
多以小组活动的形式，有时也用集体、小组、个人相结合的方式。
对中、大班的幼儿可积极鼓励合作探索。
第四，材料投放根据需要可以一次性投放，也可以多次投放。
投放材料应有层次性，要按由浅入深、从易到难的要求，讲操作材料“细化”，并在幼儿活动时，基于他们必要的提示和引导，使幼儿能自主地探索。
如大班探索“斜坡与球”的活动，在操作之初，教师提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的运动是不同的方式；
接着提供不同长度的斜面，让幼儿操作观察；
再提供不同材料的斜面，引导幼儿发现比较其中的秘密；
最后提供不同弧度的轨道让幼儿观察，球在不同弧度的轨道上滚动会产生不同速度的现象。
再如“钓鱼”游戏，可以先投放静止的鱼，后投放在水中游动的鱼，在幼儿熟练掌握了“钓鱼”技巧之后，可以增加一面镜子，让幼儿通过镜子里的景象，尝试“镜中钓鱼”。
分多次投放材料，可以突出教师的指导意图，使活动由浅入深，由表及里层层展开，对幼儿逻辑思维的培养和科学方法的训练都有很大好处。
第五，问题的设计要来源于儿童的生活，充分考虑儿童的心理特征和智力发展水平，从他们的兴趣入手，以引发学前儿童的探究欲望。
【拓展知识】幼儿园集体教学中提问的方式
（一）开放式提问
所谓“开放式提问”，是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想象并结合自身经历自由地来回答。
教师提问的目的在于激发幼儿积极地思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于探索。
例如：
在一次音乐活动中，教师请幼儿戴头饰扮演小鸡宝宝。
（“T”代表教师，“C”代表全体幼儿，“C1”、“C2”代表个体幼儿，以下相同，不再重复说明。
）
T：
“如果你是蛋壳里的小鸡宝宝，你想怎么出来？
”
C1：
“用嘴咬！
”
C2：
“用拳头打！
”
C3：
“拿脚踢！
”
C4：
“拿头顶！
”
C5：
“用嘴啄！
”
C6：
“用膝盖顶。
”……
首先，教师提出的这一问题符合幼儿的生活经验，幼儿在生活中都见过毛绒绒的可爱的小鸡，因此他们对这一问题都十分感兴趣，并纷纷踊跃发言。
在幼儿的这些回答中，尽管只有“用嘴啄”是符合实际情况的，但教师并没有立即对幼儿的回答做出评判，而是在随后的活动中请幼儿把他们自己的想法随音乐表演出来。
这一方面激发了幼儿参与活动的兴趣，极大地调动了幼儿思考问题和回答问题的积极性，另一方面，也体现了教师对幼儿的尊重，使幼儿在回答问题的过程中获得了自信与快乐。
由于开放式提问所发挥的功能多种多样，引发幼儿思考的程度也各不相同，因此笔者又将开放式提问又可划分为以下四种子类型：
⒈探讨式提问
所谓“探讨式提问”，是指教师提出某一问题，请幼儿根据自己的想象或经验进行自由地探讨，充分表达自己的想法和意见。
例如：
T：
“小朋友们长大之后可以为爸爸妈妈做哪些事情？
”
C1：
“做饭！
”
C2：
“洗澡！
”
C3：
“买菜！
”
C4：
“洗衣服！
”……
幼儿在回答探讨式提问的时候，可以充分展开想象并结合自身经历自由地来回答，因此，这种提问方式非常有利于对幼儿发散性思维能力的培养和语言表达能力的锻炼。
并且，幼儿在回答问题的时候没有任何的心理负担，轻松愉快的氛围更容易激发起幼儿参与活动的兴趣，从而收到良好的教育效果。
⒉理解式提问
所谓“理解式提问”，是指教师根据教学内容或某一情景提出问题，请幼儿根据自己的理解进行回答。
例如：
T：
“小姑娘为什么要悄悄地走进草地？
”
C1：
“因为她怕小动物们不和她玩儿！
”
T：
“那她为什么怕小动物们不和她玩儿呢？
”
C2：
“因为她怕小动物们把她家弄脏了！
”……
通过进行理解式提问，教师可以了解到幼儿对教学内容的理解程度，因此，这种提问方式在一定程度上可以起到检验教学效果的作用。
幼儿通过回答这种问题，也可以使自己的语言表达能力和逻辑推理能力得到一定程度的锻炼。
⒊概括式提问
所谓“概括式提问”，是指教师要求幼儿对教学内容进行一定的总结和概括，自己得出某一结论。
它通常在教学活动即将结束时进行。
例如：
教师在给幼儿讲完《小羊和狼》的故事后，开始对幼儿进行提问。
T：
“这个故事告诉我们小朋友们一个什么道理呢？
”
C1：
“团结起来力量大！
”
C2：
“要互相帮助！
”……
这种提问要求幼儿对教学内容要有一定的提炼和概括能力，因此，教师对教学内容的选择就显得尤为重要。
教师要能够根据幼儿
升级会员 