小学五年级语文课件《枫叶如丹》.docx

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小学五年级语文课件《枫叶如丹》

小学五年级语文课件：

《枫叶如丹》

　　【篇一】小学五年级语文课件：

《枫叶如丹》

　　教学目的：

　　1.理解关键句子在文章结构中起到的作用;

　　2.学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。

　　教学重点：

　　1.借物喻理的写写作手法;

　　2.通过学习此文学会分析此类文章。

　　教学难点：

　　引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

　　教学设计：

　　1.以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文;

　　2.下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨;

　　3.通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。

　　教学过程：

　　一、导语：

　　1.设置情景：

同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化?

　　（夏天怎样秋天又是怎样的状况?

）

　　秋天给你们的感觉是怎样的?

　　学生回答：

萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。

　　看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。

　　接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

　　2.请看这首诗：

　　山行

　　杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　提问：

这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画?

　　学生回答：

略

　　教师明确：

这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。

同学们刚才描绘的很好。

诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

　　提问：

同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是颜色上的差别吗?

　　学生回答：

略

　　教师明确：

秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

　　欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

　　二、解读课文：

　　1.熟悉课文内容，体会文章意境：

　　下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。

　　指名朗诵第二部分。

　　2.讨论：

昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。

（围绕文章主题进行，观点要有根据）

　　讨论结果：

　　学生：

本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。

　　学生：

本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。

　　学生：

通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。

例如课文中：

“也就在那一刹那间，我恍然明白：

（略）

　　教师归纳：

那一刹那指哪个时刻?

　　学生：

上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。

（第十一小节）思考：

当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门?

　　学生回答：

使画面有了活力，有了生命的色彩。

（略）

　　教师明确：

小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

　　教师分析：

进入作者照相机镜头的事物有那些?

　　静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。

（齐声回答）

　　同学们想象一下这样的画面缺少什么呢?

　　缺少生命力，缺少活动的事物。

　　（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。

这个岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

　　思考：

这张照片为何命名为“秋之生命”?

如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢?

学生回答：

秋之枫叶/生命之树/生命之秋（略）

　　教师分析：

“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗?

这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。

“生命之秋”这个词组重心在“秋”;而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

　　我们在来回顾一下这幅画面的内容：

　　静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶

　　还缺少些什么呢?

　　缺少生命的色彩。

（齐声回答）

　　因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

　　考虑：

为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比?

学生回答：

（略）

　　教师归纳：

作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。

　　看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

　　小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。

　　3.诵读课文，体会关键语句的表达效果。

　　齐声朗读课文第一部分。

　　指名朗读第而部分。

　　下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。

　　4.比较阅读：

　　下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。

　　讨论：

两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么?

　　学生回答：

（略）

　　三、布置作业：

　　1.以课文内容为素材画一幅画。

　　【篇二】小学五年级语文课件：

《枫叶如丹》

　　教材分析：

　　这是一篇散文，旨在引导学生体会语言的韵味，感受生命的精彩，激发学生热爱生活，热爱生命的思想感情。

　　教学目标：

　　学会本课9个生字，理解词语意思;有感情地朗读，体会散文的优美意境。

　　教学重难点：

　　引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

　　教学构想：

　　这是一篇散文，含义较为深奥，学生不好理解。

教学中，重点引导学生有感情地朗读，在读中体会语言的韵味，感受生命的精彩。

　　教学准备：

　　录音机投影

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　读通课文，理解课文

　　学生学习过程：

　　一、导入。

　　秋天到了，我们周围发生了哪些变化?

今天我们来学习一篇描写秋天的课文。

板书课题。

解题：

“丹”是什么意思?

枫叶如丹是什么意思?

　　二、初读课文

　　1、自由读，看看课文讲了什么?

　　2、找出不明白的地方。

　　三、细读课文内容，体会文章意境：

（一）学习第一部分

　　1、指读第一部分，说说你读懂了什么?

　　2、同学们有感情地朗读。

（二）学习第二部分。

　　1、默读，思考：

这部分讲了件什么事?

　　2、课文中：

“也就在那一刹那间，我恍然明白”

　　那一刹那指哪个时刻?

作者明白了什么?

　　3、当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门，这是为什么?

（小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机，使画面有了活力，有了生命的色彩。

）

　　4、当时进入作者照相机镜头的事物有那些?

画出有关句子。

（静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）

　　5、指名读，谈感受。

　　同学们想象一下这样的画面缺少什么呢?

（缺少生命力，缺少活动的事物。

）

　　6、莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。

这个小姑娘就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

　　7、这张照片为何命名为“秋之生命”?

如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢?

（秋之枫叶、生命之树、生命之秋）

　　8、师生共同回顾一下这幅画面的内容：

　　静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶

　　还缺少些什么呢?

（缺少生命的色彩）

　　因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了

　　9、齐声朗读课文最后一段

　　三、课堂总结

　　作业设计：

　　有感情的朗读课文

　　板书设计：

　　枫叶如丹

　　静憩的青山

　　孤独的枫树

　　朝阳

　　秋之生命

　　课后反思：

　　第二课时

　　教学内容

　　朗读课文，进一步体会语言的韵味，感受生命的精彩。

　　学生学习过程

　　一、复习导入

　　指名读课文。

　　二、朗读课文第二部分

　　1、这一部分写什么内容?

与前一部分有何不同?

第一部分单纯抒情;这一部分叙事，写照相的经过。

　　2、作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么?

初感似很好，红艳艳一片，分外耀眼;继而遗憾，觉得少了什么衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。

　　3、作者为什么要用”一位凄苦的老人”来比喻枫树?

反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。

　　4、为什么朋友们都喜欢这张照片?

”秋之生命”的含义是什么?

因为照片显示了生命的活力和欢乐。

”秋之生命”点出了照片的灵魂，即生命。

这是点题之笔。

　　5、”我恍然明白……那么真切!

”作者到底明白了什么?

联系上下文分析。

（要求先用笔写，再讨论。

）寓理于事，表现了作者对生命的热爱

　　6、结尾表现出作者的什么思想感情?

　　作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。

文中所引杜牧的诗句《远行》”远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车枫林晚，霜叶红于二月花。

”也表现了这种积极的人生态度。

这和”夕阳无限好，只是近黄昏”中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。

　　7、中心

　　作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。

　　三、这篇散文能否删去第一部分?

　　两部分有一定的独立性，也可单独成篇。

但删去第一部分，文章的内涵就不那么丰富、深刻了。

第一部分写出生命的过程，表达出，秋又蕴含了新的生命;”自然与人世，处处相通。

”是前一部分的结束，也是第二部分的张本。

第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。

　　四、在音乐声中轻声朗读、体会思想感情。

　　作业设计

　　背诵喜欢的段落。

　　预习《我喜欢》

　　板书设计：

　　枫叶如丹

　　秋之生命

　　自然与人世，处处相通

　　【篇三】小学五年级语文课件：

《枫叶如丹》

　　教学目标

　　1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

　　3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

　　教学重点

　　理解文中包含的哲理。

　　教学难点

　　理解“成熟的美，是真正的美”。

　　教具准备

　　有关枫叶的课件;优美的古筝磁带;带有重点语句的幻灯片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗?

为什么?

（指名说）

　　唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得?

（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画?

（让学生畅所欲言）

　　师小结：

这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。

诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。

（重点理解：

至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。

）

　　2.再读课文。

思考：

这篇课文分为几部分?

　　（这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。

）

　　3.默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。

（学生先自己学习，然后全班交流讨论）

　　学生通过讨论难解决的问题有：

（1）为什么说“自然与人世，处处相通?

”

（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么?

　　（3）什么是“真正的成熟，真正的美”?

　　三、精读课文，理解感悟

　　1.学习第一部分。

（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：

一年四季中，自己最喜欢哪个季节?

并且谈谈原因。

（2）自己读课文，思考：

文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么?

（赞美大自然的生命力）

　　（3）指名读课文，思考：

从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”?

（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

　　（4）有感情的朗读课文。

　　2.学习第二部分

（1）快速默读课文，思考：

这一部分叙述了一件什么事?

（写照相的经过）

（2）自读课文，讨论：

作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么?

　　（课件出示：

①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

　　②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

）

　　学生读这两句话，从中体会到什么?

（让学生谈体会）

　　师引导：

作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么?

（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢?

（学生讨论交流）

　　师小结：

老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

　　师进一步引导：

就在这一刹那间，�野炊丝烀牛�“这一刹那”指哪个时刻?

作者为什么要在那一刹那按动快门呢?

（让学生畅所欲言）

　　（3）思考：

这张照片为什么命名为“秋之生命”?

如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢?

（生命之树，秋之枫叶等等）

　　（4）自读13自然段，思考：

作者到底明白了什么?

联系上下文分析。

（要求先用笔写，再讨论）

　　有感情的朗读这一段。

　　（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。

（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

　　师小结：

只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　四、有感情的朗读课文

　　五、作业

　　1.选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。

　　2.写一篇“读《枫叶如丹》有感”。

　　板书设计：

　　枫叶如丹

　　一自然、天地万物、人间万事

　　二人世、恍然（主旨）、真正的成熟