七年级思品让人三尺又何妨教案DOC范文整理.docx

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七年级思品让人三尺又何妨教案

第七课让人三尺又何妨

一、教学目标

［知识与能力］

.了解生活中宽容友善的重要性；懂得宽容他人，就是善待自己。

.正确认识宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权的界限。

［过程与方法］

学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与同学、与老师、与他人相处。

［情感、态度与价值观］

懂得宽容、与人为善是交往的品德，是中华民族的传统美德，是一个人有修养的体现，乐于宽容待人，与人为善。

二、教学重难点

“生活需要宽容友善”是本课的教学重点；

“正确把握宽容友善”是本课的教学难点。

三、知识体系

框生活需要宽容友善

.人为何要有宽阔的胸襟？

人有宽阔的胸襟，才能赢得友谊，增进团结；才能解人之难，取人之长，谅人之短，从而产生很大的感召力，使人

相互信任亲近。

而心胸狭小，于己于人都没有好处。

.为何要宽容那些曾经伤害过自己的人？

实践证明，在隔阂误会面前，宽容能医治心灵的创伤，使你忘记不快，而不会为往事耿耿于怀；宽容能使你用自身内心的温暖去融化寒冷的坚冰；宽容也能使你理智填平感情上的洼地，对美好的明天充满信心。

宽容是一种美德，是一个人有修养的体现。

第二框正确把握宽容友善

.为什么要正确对待老师、家长的批评和教育？

答：

个人的成长和发展离不开老师和家长的教育。

老师、

家长的批评和教育，是对我们的关爱，是为了我们的健康成长。

我们要正确对待老师、家长的批评和教育。

.我们应该怎样做一个宽容友善的人？

答：

重大义轻小是非，对人有宽容之心；要正确对待老师、家长的批评和教育；坚持原则，依法维护自己的合法权

、人

益。

四、教学方法

阅读讨论法、情境教学法、亲身体验法

五、课时安排：

2课时

六、教学过程

课前准备：

课前让学生收集、查找古今中外宽容友善方面的名言警句小故事。

教师课前找学生交谈，调查了解学生在宽容友善方面存在的问题。

第1课时生活需要宽容友善

新课导入：

生活在线

看看三幅图片，说说发生了什么事情。

如果我们生活都像这样，会怎么样？

提示：

两同学骑车相撞一矛盾发生；怒火冲天一矛盾冲突；握手言和一矛盾解决。

怒火冲天的两个同学最后握手言和了，原因在于双方采取了宽容友善的态度。

设计意图：

通过学生生活中的小事，引出生活需要宽容友善。

一、生活需要宽容友善

活动内容：

阅读“六尺巷”的启示

讨论：

如果张英和叶家互不相让可能导致什么后果？

这个故事给我们什么启示？

提示：

这一问题的答案比较开放。

可能的后果有：

①打官司，让官府裁决；②邻居之间老死不相往来；③大打出手，酿成惨剧，等等。

启示是：

与人相处，与人交往，应该胸襟开阔，谦让友

善。

设计意图：

通过“六尺巷”的故事，使学生感悟到宽容

的作用

生活中宽容友善的重要性

活动内容：

以史为鉴

学生1:

“将相和”

学生2:

“七擒孟获”

讨论：

这两个故事，说明了什么道理？

设计意图：

从正面的事例，证明宽容的重要作用。

教师小结：

.凡在事业上有所建树的人，无不襟怀担白，度量恢宏。

人有宽阔的胸襟，才能赢得友谊，增进团结；才能解人之难，取人之长，谅人之短，从而产生很大的感召力，使人相互信任亲近。

活动内容：

在团结和温暖的集体里

学生阅读“宽容的力量一一教师篇”

我们班集体是团结的集体，是温暖的集体。

请你谈谈发生在你身边的师生之间和同学之间宽容的小故事。

设计意图：

这一活动内容与上面的“以史为鉴”相呼应。

“以史为鉴”是从历史上的名人身上感悟到宽容的力量，这一环节是引导学生关注自己和身边的小事，从而使学生认识到生活中处处有宽容，生活中处处需要宽容。

过渡：

生活中处处有宽容，生活中处处需要宽容。

但生活中我们与陌生人、朋友、同学、教师，甚至父母，在交往

过程中也会因为一点小小的误会而产生矛盾和冲突。

活动内容：

公共汽车上的冲突

讨论：

赵刚和陈伟的处理方法有何不同？

赵刚、陈伟的做法对我们有什么启示？

提示：

赵刚用宽容大度的心态，用幽默的话语，谅解他人，化解矛盾；陈伟缺乏宽容忍让之心，以牙还牙，激化矛盾，加剧冲突。

当他人不小心妨碍甚至伤害了我们时，我们应该用宽广的胸襟，正确面对，及时化解矛盾和冲突，防止矛盾和冲突加剧。

设计意图：

从反面事例来证明，生活需要宽容友善。

活动内容：

给你忠告

阅读“学会宽恕别人，可为自己健康加分”

教师小结：

.心胸狭小者，于人于已都没有好处。

当别人不小心妨碍了你，当朋友误解了你，使你感到委屈时，如果你为此争吵、怀恨乃至报复，那么只会加深矛盾和痛苦，甚至会导致难以预料的后果。

活动内容：

表达心声

主题：

有人说生活因矛盾而充满激情。

但当激情消退后，我们发现：

我们总是生活中自责和痛苦之中。

在与同学、朋友、老师和父母相处过程中，曾经因为你自己的不礼貌或误解，伤害到了你的同学、朋友、老师和父母，但因为面子的问题至今没有解决，你还生活在自责和痛苦之中。

今天，让我们以“XXX,其实我想”为题写一封信给因你的不礼貌或误解而伤害的人，说明事实的真相，求得谅解和宽容时间：

10分钟

方式：

课后或利用放学后，把你的信当面交给他，或通过邮局寄给他。

教后记：

通过“表达心声”这一环节，使学生在对宽容有一定认识的基础上，引导学生去践行，通过自己的行动释放消极情绪，掌握求得他人原谅的表达方式，并从中体会到受到别人宽容的喜悦，从而由己及人，学会去宽容别人的过错、误解，形成良好的人际关系。

信息点击：

教材P63

北京潭柘寺的对联：

大肚能容，容天下难容之事；

开口便笑，笑世间可笑之人。

根据上面的图和对联，请你说说弥勒佛的性格特征是怎样的？

提示：

大肚——宽容开口——乐观

活动内容：

谈宽容

结合“信息点击”和第1课时宽容的作用，请你用下列

句式谈谈你对宽容的理解

宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀，是对人对事的包容和接纳。

宽容是一种高贵的品质、崇高的境界，是精神的成熟、心灵的丰盈。

宽容是一种仁爱的光芒、无上的福分，是对别人的释怀，也即是对自已善待。

宽容是一种生存的智慧、生活的艺术，是对同类的认同，更在于对异类的尊重。

设计意图：

设计这一环节的目的有两个。

一是通过学生谈对宽容的理解，进一步理解宽容的作用；二是教师参与其中，说出自己的理解，从而把学生引向另一个话题“宽容伤害过自己的人”。

教师小结：

我认为宽容是一种美德，是一个人有修养的体现。

二、宽容伤害过自己的人

活动内容：

“小季的犹豫”

讨论1.你以前有没有对人无法宽容的事情吗？

.凭你的经验，你觉得故事会有一个怎样的结局?

.小季该不该帮他呢？

说说你的理由。

设计意图：

这一环节的设计可以使学生充分表达自己的

意见和看法，从而引起学生对“宽容伤害过自己的人”的矛盾冲突，在相互讨论中达成共识。

.上一节课上，你写的信发出去了没有，有没有结果？

你的感受是什么？

设计意图：

让学生从自己伤害过他人，去求得他人的谅解这一活动的结果来认识“宽容伤害过自己的人”的意义。

这个结果有两种：

一是没有得到别人的谅解，二是得到了别人的谅解。

两种结果带来了两种不一样的感受。

学生回答时，教师要注意一定要让两种结果充分表达，让学生教育学生，让自己教育自己。

这也是课程资源的一种开发和利用。

教学中又要注意，宽容伤害过自己的人是一种较高层次的道德要求，我们在教学中要允许学生有自己的想法，只能通过提倡来引导学生，而不能强加于学生。

另一方面，要通过换位思考，引导学生感悟当自己伤害过别人，是不是需要得到别人的谅解和宽容，从而使学生提升道德要求。

活动内容：

阅读感悟

阅读“宽恕伤害过自己的人”

读完这篇，你从中感受到了什么？

教师小结：

宽容那些曾经伤害过自己的人能医治心灵的创伤，使自己忘记不快，而不会为往事耿耿于怀；能使自己用自身内心的温暖去融化寒冷的坚冰；也能使自己理智填平感情上的洼地，对美好的明天充满信心。

宽容是一种美德，是一个人有

修养的体现。

活动内容：

心理诊所

阅读剧本《拆信风波》

时间：

星期天早晨

地点：

女儿的房间

人物：

妈妈、女儿

妈妈：

你还有心思搞好学习？

女儿：

你有什么权利私拆我的信！

妈妈：

你是我的女儿，再说，我也是为了你好，不了解

你的情况，怎么帮助你？

女儿：

我的事从今以后不用你管！

运用所学有关知识，对剧中“妈妈”的言行进行评析。

为了消除母女的隔阂，请你向剧中的“女儿”提出建议。

设计意图：

心理诊所主要是针对学生中普遍存在的问题而设置的。

在学生中，所遇到的所谓“伤害过自己的人”主要来自同学、朋友、老师和父母。

尤其是与父母的关系，随着身心的发展，独立意识的增强，与父母之间的代沟越来越深。

通过“阅读感悟”的讨论，使学生明白即使是生命受到伤害也可以宽容，何况是同学、朋友、老师和父母。

从而向学生传递一个信息：

亲情、友情需要宽容。

第2课时正确把握宽容友善

导入新课1:

俗语说：

“得饶人处且饶人”、“马善被人骑，人善被

人欺。

”你对此有何看法？

设计意图：

第1、2课时，讲了为什么要宽容的问题。

而在实际生活中，家庭和社会教育可能使学生在思想上容易引起混乱。

因此，在教学中要引导学生掌握好宽容的尺度。

过渡：

宽容是一种美德，是一种可贵的精神境界。

但宽容并不意味着不分是非曲直，不讲原则；宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹。

当然，宽容也不是理亏的表现，更不是软弱无能。

导入新课2:

在日常生活中，你是否有过宽容他人的经历？

在宽容他人的过程中，你是否有过麻烦？

说出来我们一道分享。

设计意图：

在生活中，我们每个人都有宽容他人的经历，但结果却不一定相同。

有时你宽容了他人，他人不仅不感激，反而觉得你理亏、软弱；有时你宽容了他人，尤其是熟悉的人，他们觉得应该……以上这些情况，学生一定会遇到，通过表达一方面使学生的情绪得到合理的发泄；另一方面引导学生正确把握宽容的度，引入新课教学。

一、正确把握宽容友善，做一个宽容友善的人

.宽容与软弱

活动内容：

阅读思考教材P65—66“颜回打赌”

讨论：

怎样理解孔子的评判？

宽容忍让就是软弱无能吗？

问题提示：

俗话说，两利相权取其重，两害相权取其轻。

孔子的评判并不在于颜回说错了，买布的人说对了，而在于人要有一颗宽厚仁爱之心，非原则性的问题不要斤斤计较，不必当真。

对这一问题应该具体问题具体分析，当别人无意伤害了

你的时候，当别人对你的伤害未造成严重后果时，宽容忍让不是软弱无能的表现，而是一种可贵的精神境界；如果面对别人一次次的侵害而忍气吞声，这种宽容忍让就是软弱无能，应该依靠老师、学校、法律来维护自己的尊严。

教师小结：

宽容不是软弱，做一个宽容友善的人，要重

大义而轻小是非，对人有宽容之心。

所谓路遥知马力，日久见人心。

在宽容别人的同时，会

赢得别人的尊敬。

.宽容与严格

活动内容：

阅读思考教材P66

七年级班的班主任王老师工作认真负责，经常找学生谈

心，耐心辅导学生。

但小赵同学对王老师有看法，他说：

“我迟到了，他就批评我；小测验时，我就翻了一下书，也被他狠狠批了一顿。

王老师太严了，对我一点也不宽容。

”

讨论：

老师批评我们就是不宽容吗？

我们应该怎样对待老师和父母的批评教育？

联系自己的实际，谈谈我们为什么要正确对待老师和父母的批评教育？

问题提示：

回答是否定的。

宽容不是纵容，宽容并不排斥严格要求和善意的批评。

当一个学生违背了学校规章制度、基本的道德规范、法律法规时，老师对学生进行批评教育是正确的，是对一个称职的教师的基本要求，这种批评恰恰是对学生最大的爱护和关怀。

个人的成长和发展离不开老师和家长的教育。

老师、家长的批评和教育，是对我们的关爱，是为了我们的健康成长我们要正确对待老师、家长的批评和教育。

这一问题比较开放。

首先应该以诚恳的态度对待老师的批评教育，充分认识到这种批评教育是老师有责任心、爱心的表现；其次，对待老师的批评教育，要认真加以改正，老师的要求要落实到具体行动中去。

再次，对老师可能出现的不正确的批评，要心平气和地向老师解释清楚，并向老师提出自己的想法。

你能用所学的知识帮助小赵同学纠正对王老师的看法

吗？

问题提示：

我会告诉小赵同学宽容不是纵容。

宽容与严格两者之间是一致的。

老师的批评和教育是对我们的关爱，是为了我们的健康成长。

我们要正确对待老师批评和教育。

设计意图：

使学生通过4个问题的讨论，认识到宽容不等于是纵容。

当我们的行为偏离纪律、道德、法律要求时，父母和老师对我们的批评教育是爱的表现。

因此，一要正确理解；二要正确对待。

而这一问题，在学生中普遍存在，这也是造成代沟的主要原因之一。

教师小结：

宽容不是纵容，做一个宽容友善的人，要正确对待老师、家长的批评和教育。

.宽容与维权

活动内容：

阅读思考教材P67

卫民同学星期天到超市买了几只面包，家里人吃了后出现了呕吐等症状，医院诊断是因为吃了变质面包而引起的食物中毒。

事情发生后，卫民想到超市讨个公道，要求超市赔礼道歉，赔偿损失。

而卫民的母亲说：

“能宽容就宽容他们算了，反正又没有出大事，再说我们花的钱又不多，人家做生意也不容易。

”卫民说：

“这不是宽容不宽容的事情，不能让他们再害人了。

”卫民的父亲说：

“对，干脆去把超市砸了。

”

请回答：

卫民的母亲的说法正确吗？

为什么？

问题提示：

错误，不讲原则的宽容，就是纵容违法犯罪。

不仅不能维护自身的合法权益，还会使更多人的合法权益受到侵害。

卫民的父亲的说法正确吗？

为什么？

问题提示：

错误，讨公道必须在宪法和法律规定的范围之内，不得超越宪法和法律，不能以暴制暴。

这不仅不能维护自身的合法权益，还会侵害到他人的合法权益。

卫民坚持“讨个公道”，是否没有宽容之心？

为什么？

问题提示：

不是。

卫民坚持“讨个公道”并非没有宽容之心，而是对社会的真正的宽容。

超市出售变质的面包，这种惟利是图、损人利己的行为，它不是一个是否“宽容”的问题，而是一个道德和法律的问题。

它不仅背离了社会主义道德的要求，也违反了社会主义法律的轨道，必须受到社会的谴责和法律的惩戒。

食品安全，

人命关天，涉及千家万户，卫民依法“讨个公道”，既是对自身权益的维护，又是对广大消费者利益、人民的利益的维护。

如果这是对不法商家不宽容的话，那就是对社会、对广大人民群众最大的宽容。

宽容不能丧失原则，依法“讨回公道”，正是对社会、对他人最大的友善。

宽容并不意味着不分是非曲直，不讲原则；宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹。

当然，宽容也不是理亏的表现，更不是软弱无能。

卫民一家“讨个公道”的法律依据是什么？

他们可以通过哪些途径“讨个公道”？

问题提示：

法律依据见教材P67“信息点击”；

维权途径：

与经营者协商；向工商行政管理部门反映；向消费者协会投诉；向当地人民法院起诉等。

设计意图：

使学生认识到宽容不是不讲原则。

如果自己的合法权益受到不法侵害，要敢于运用法律武器保护自己的合法权益。

在教学中，要让学生知道宽容的原则就是道德和法律的要求，不讲原则的宽容不仅是对自己的不负责任，也是对社会、对他人的不负责任；知道维护自己的合法权益，不能侵害到他人的合法权益；学会通过正确的法律途径维护自己的合法权益。

教师小结：

宽容不是不讲原则。

做一个宽容友善的人，要坚持原则，依法维护自己的合法权益。

活动内容：

知识运用

生活中，人们对宽容有各种各样的理解，让我们对下列观点加以辨析。

内容判断评析

宽容意味着事事都要做出忍让错宽容是有原则的，不是盲目的，在原则问题，如违反法律的问题上，我们不能够退让。

意味着事事都要迁就别人错宽容是有原则的，不是盲目的，对“坏人”、“恶人”就不能迁就。

宽容是懦弱的表现错宽容是一种美德、一种境界，能够宽容他人的人是最有勇气的人。

宽容等于纵容错宽容是有原则的，纵容是没有原则的，两者不是一回事。

要宽容就没有原则，讲原则就无法宽容错在坚守原则，不违背原则的基础上，我们宽厚待人，与人为善，就是宽容对缺乏宽容心的人是无法讲宽容的错宽容他人的过错，宽容别人对自己的伤害，是宽容的表现，宽容往往能够感化当事人，使缺乏宽容心的人学会宽容。

宽容对方无意的伤害，不宽容对方有意的伤害。

错只有

违背原则的问题，才不能够宽容。

活动内容：

拓展天地一一生命的邮件

读了上面一位父亲写给自己初生儿子的短文，说说自己

的感想。

问题提示：

这一问题比较开放。

学生要感悟到一位父亲对儿子的爱，也能使学生认识到必须用宽厚仁爱之心报答父母、老师和社会。

设计意图：

通过阅读，感悟到人生活在社会中，宽容友善是人际关系的润滑剂。

要正确理解宽容，学会宽容，做一个宽容友善的人。

教后记