浅析小学班主任地胜任力.docx
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浅析小学班主任地胜任力
浅
析
小
学
班
主
任
的
胜
任
力
2010级初等教育语文班
聂
浅析小学班主任的胜任力
摘要：
我们已经迈进了21世纪，中国的教育改革进入了以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面推进素质教育的新阶段。
教师队伍的建设是素质教育取得成功的关键因素。
因此，教师专业化——一个时代意义的课程就日益引起教育同仁以及社会有关方面的关注并日益成为广大教师的一种追求，而班主任是作为教师队伍中的骨干力量，特别是小学班主任，作为整个受教育过程中的最基础的引导者，其是否可以胜任直接关系到素质教育的成败。
因此，研究面向21世纪的小学班主任胜任力，对小学班主任胜任力进行分析具有非常重要的意义。
本文通过对胜任力涵义的理解、教师胜任力模型的分析、小学班主任的胜任要求和个人对胜任小学班主任的看法四个方面来对小学班主任胜任力进行浅析。
关键词：
班主任，胜任力，小学教育
1胜任力的内涵
1.1胜任力的定义
麦克利兰在上世纪70年代的《Testingforcompetenceratherthanforintelligence》中第一次提出了“胜任力”的概念。
他认为传统的智力测验存在偏差不能将业绩优秀者与业绩一般者区分开来，因此他的胜任力概念强调能把优秀绩效者选拔出来的关键特征。
随后学者们又提出了许多胜任力的定义，Boyatizis（1982）认为胜任力是一个人所具有的内在的、稳定的特性，他的胜任力概念开始突出内在特质的重要性。
Spencer（1993）认为胜任力是某领域的知识、行为技能、动机、特质、自我概念、态度或价值观等能将特定岗位中的优秀人员区分开来的个人深层次特征，并且这些特征具有可测量性。
这个胜任力的定义比较全面，包容了较多的内容。
而JorgenSandberg（2000）认为工作胜任力并不是指个人具有的知识和技能而是所使用的知识和技能，这一概念突出实用性在胜任力定义中的重要性。
中国学者王重鸣（2000）认为胜任力是指和高管理绩效相联系的知识、技能、以及价值观、态度、动机等特征。
综观以上各种胜任力的概念，笔者认为首先个体的潜在特质必须被包含在这一概念中，因为个性中深层次的特征才更具有持久性、决定性并且对将来某一特定岗位的工作绩效具有稳定的预测作用。
其次，胜任力应具有显著的区分作用，具备这些能力的才能成为优秀绩效者。
最后需要注意的是从动态的角度理解这一概念也很重要，因为不同的岗位对胜任力的要求也不同，即胜任力概念具有情景性。
本文主要是对小学教师这一工作岗位进行胜任力分析。
1.2关于胜任力的理论
依照不同的标准，对胜任力有不同的分类。
胜任力模型是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和，它是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任特征。
目前，胜任力理论模型主要有冰山模型和洋葱模型两种。
胜任力的冰山模型（Spencer&Spencer，1993）主张有五种类型的胜任力：
动机、特质、自我概念特征、知识和技能。
按照这个模型，“知识和技能”似处于水面以上看得见的冰山，最容易改变，“动机和特质”潜藏于水面之下，不易触及，也最难改变或发展，“自我概念”特征界于二者之间。
洋葱模型（彭剑锋，2003）是从另一个角度对冰山模型的解释。
它在描述胜任特征时由外层及内层，由表层向里层，层层深入，最表层的是基本的技巧和知识，里层核心内容即个体潜在的特征。
根据具体的任务角色就可以构建与之相适应的胜任力模型，这个胜任模型不仅可以反映要胜任这种任务角色所应具备的特征，同时也提供了一种任务绩效评价工具。
1.3胜任力的研究现状
对胜任力的研究与实践运用大量的存在于人力资源管理领域，而它在教育中的应用也有突出表现。
80年代早期，英国政府提出通过管理教师的绩效以提高学校教育水平，并要以评价为手段解聘一些“不达标”的教师。
自此之后，便出现了绩效评价体系、发展性教师评价体系和教师专业化研究等对教师胜任特征的研究与应用。
而在国内，教育领域的胜任特征研究，突出地表现在教师评价领域。
1998年王斌华在《发展性教师评价制度》一书中系统介绍了国外的发展性教师评价制度；徐建平（2004）的《教师胜任力模型与测评研究》通过对中小学教师应具备的专业胜任力结构模型的探讨，编制了教师胜任力测评工具。
2教师胜任力模型
教师胜任力包括教师能力、知识、自我意象、动机以及人格特点等，在学校教育教学中它能将绩效优秀的教师与一般教师区分开来。
教师胜任力模型是指教师这一特定角色需要具备的胜任特征的总和，它是针对教师职业表现和任务要求形成的一组特征。
关于教师胜任力模型的研究，可上溯至20世纪能力本位教师教育（CBTE）和人本教师教育（HBTE）运动，以及麦克利兰于1973年发表的《测量胜任力而非智力》一文引发的胜任力运动。
受其影响，出现了以“技能”（或知识）为本和以“素质”（或人）为本两类教师胜任力模型。
前者强调技能和行为表现，如英国国家职业资格模型；后者侧重创造力、解决问题技巧和良好判断力这些个人“素质”，如英国国家教育评估中心的模型和Hay公司向美国教育与就业部提交的高绩效教师模型。
这些模型由于高度强调胜任力的工具性和功能性，结果导致胜任力被分解为多个技能和微技能。
与此不同，1996年，澳大利亚国家教学委员会（NPQTL）为教师入职开发设计的胜任力框架则属于一种折衷的模型。
它把教学胜任力分解为使用和发展专业知识与价值、与学生和他人沟通互动共同工作、计划和管理教学过程、监控评估学生的进步和学习成果、对连续性的进步进行反思评估和计划等五个方面，强调模型的整体性和普遍性，所包含的胜任特征彼此独立又相互联系，但在高胜任力和普通胜任力之间未做出区分。
其他有关优秀教师、理想教师心理品质的研究，从不同角度采用多种方法也研究了教师职业品质与成功之间的关系。
它们虽然关注影响教师工作的教师个人特征，但对教师胜任行为研究较少，数量也有限，所做工作还远不如对儿童特征的研究。
在国内，教师胜任力问题已引起关注。
本文选取的教师胜任力模型是直接运用前人的研究成果，是通过研究筛选出差异显著的胜任特征，确定出11项鉴别性胜任特征，然后依据词典合并部分特征确定出11项基准性胜任特征，共同组成教师胜任力模型。
（见表1）
表1教师胜任力分析
类别
具体胜任特征
鉴别性
胜任特征
提升的动力责任感理解他人
自我控制专业知识与技能情绪觉察能力
挑战与支持自信心概念性思考
自我评估效率感
基准性
胜任特征
组织管理能力正直诚实创造性
宽容性团队协作反思能力
热情沟通技能尊敬他人
分析性思维稳定的情绪
表1中，基准性胜任特征为教师共同拥有，合格教师必须具备，是对教师工作的基本要求，属于“门槛性”胜任特征，解决的是“行不行”问题，适用于教师资格的确认与教师入职甄选。
对于优秀教师，不仅要具备足够的基准性胜任特征，还要体现出更高水平的胜任特征，这类特征对教师工作绩效具有较强的预测和鉴别区分能力，可视为鉴别性胜任特征，解决的问题是“好不好”与“能不能”。
据此能够有效区分绩效优秀、一般、较差的教师，因此适用于评优、淘劣。
使用标准化后的平均等级分和最高等级分，用组间联接法分别进行聚类分析。
依据聚类分析结果，参照斯宾塞胜任特征分类，可以把教师胜任力模型中包含的22项胜任特征划分为服务特征、自我意象、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质六个胜任特征群。
这些特征群反映了各个特征之间的相互关系，处于同一特征群内的各个特征关系更加紧密。
（见表2）
特征群
胜任特征
服务特征
沟通技能、理解他人、尊敬他人、宽容性、热情
自我意象
自我控制、自我评估、反思能力
成就特征
提升的动力、效率感、挑战与支持
认知特征
概念性思考、分析性思考、专业知识与技能
管理特征
情绪觉察能力、团队协作、组织管理能力
个人特质
自信心、倡导责任感、正直诚实、创造性、稳定的情绪
上述胜任特征群和具体的胜任特征，包括修订完善后的《教师胜任力编码词典》中胜任特征的定义、核心问题、水平分级、行为描述、行为样例，构成了一个完整的教师胜任力模型体系。
3小学班主任的胜任要求
我国教育法规定，班主任工作的基本任务是：
依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全部学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、课外活动和课余生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。
面对如此重大的工作责任，无疑对班主任的素质提出了很高的要求，所以，做一名合格的小学班主任，必须具备以下几方面的素质要求。
3.1要有高尚的思想品德
小学班主任既是学生的教育者，又是引路人，是他们学习的榜样。
小学生，尤其是低年级学生，他们刚入学，才开始认识学校，进而认识社会，他们在学校接触的第一个人就是班主任，因此，班主任的一言一行，都直接影响着学生今后的个性成长乃至一生的发展，所以班主任应有崇高的社会主义品德，热爱人民的教育事业，热爱学生，有饱满的热情，永不止息的进取精神；要言行一致，表里如一，能为人师表，这样才能在学生中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育影响。
3.2要有坚定的教育信念
确信教育的力量，确信每个学生都有优点和才干，都可以教育好。
由于小学生智力发育的早迟，或先天性缺陷，或后天家庭环境的影响等多种原因，造成智力发育的参差不齐，有某种缺点和错误等情况，班主任对于这种学生要树立坚定的教育信念，不歧视、不放弃，确信只要对他们进行耐心、深入细致的教育工作，也能把他们转变好，这样才能在工作中不畏困难、曲折，顽强而耐心地工作，收获辛劳的硕果。
3.3要有家长的心肠
小学班主任要热爱学生，待学生要像家长待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身，既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，关心学生，与学生彼此信赖，有深厚的情感，又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。
如果学生感受到班主任对他们的深情与期望，那么他将更亲近班主任，并乐于接受教育，从而使班主任的工作获得更大的成效。
3.4要有较强的组织能力
善于组织学生开展活动是教育学生的重要条件，所以，具有较强的组织能力，对于班主任来说是必不可少的。
一个班有几十个学生，他们在学校里除了上课外，既要参加学校组织的各项活动，又要组织开展班上的活动，而这些活动的参加和开展，都必须由班主任进行有序的组织。
因此，一个胜任的班主任，必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速作出决定采取措施，进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。
3.5要有多方面的兴趣与才能
小学生天生活泼爱动，好奇心强，兴趣广泛，而且每个学生的兴趣与爱好各不相同，因而在班上平时需要开展各种各样、丰富多彩的课余活动，这就要求班主任也需要具有多方面的兴趣爱好和才能。
事实证明，那些活泼开朗、兴趣广泛、多才多艺的班主任与学生有较多的共同语言，易于和学生打成一片，便于开展工作，他带的班级学生学习积极高，参加学校各项活动兴趣浓厚，学生的爱好也很广泛，班级气氛活跃。
反之，那些沉默寡言，不爱活动的班主任则容易脱离学生，难以深入了解和掌握学生，学生学习的积极性也不很高，教学效果较差。
3.6要学会善于待人接物、与人沟通
班主任为了教好学生，经常要与家长、任课教师、校外辅导员和有关社会人士进行联系和协作，学会善于待人接物，善于与人沟通。
实践证明，只有那些善于交往、沟通、能团结人的教师，才能取得别人的信任和谅解，才能很好地协调各方面的教育力量，把班主任工作做好。
3.7要掌握一定的教育心理学知识
由于小学生在不同年龄段存在智力差异，表现在学习中会表现出不同的个性差异，这就要求班主任教师要不断学习教育学、心理学知识，在班级管理和教学中，善于掌握学生的心理特点，进行因材施教，运用教育心理学的科学原理，有针对性地对学生进行循循善诱和耐心细致的思想工作，这样才能取得良好的教育效果，促进学生个人的全面发展。
4个人对胜任小学班主任的看法
在小学教育中，班主任工作在学校工作中有着十分重要的地位，怎样开展班级工作？
怎样当好小学班主任？
这是每一位班主任需要认真思考的问题。
班主任工作除了需要兢兢业业的工作态度，克已奉公的奉献精神，还需要确立科学的班级观、班主任观，运用正确合理的工作方法。
我主要从四个方面对小学班主任的胜任情况进行分析。
4.1专业观念
针对当前小学班主任队伍素质的现状，我们需要特别强调班主任要树立以下专业观念：
4.1.1“育人为本”的教育观
育人是学校工作的核心。
是班主任全部工作的出发点和归宿。
“育人为本”应当成为全体教育工作者特别是班主任的基本信念——“教育不仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是一个个鲜明个性的活生生的人。
教育不仅是追求百分之多少的升学率。
而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
”
4.1.2“以人为本”的学生观
“以人为本”的宗旨是：
“以鼓励人自主发展为旨趣。
以师爱为基石。
以正确认识人、尊重人、开发人的心智和提升人的素质为指针。
”对班主任来讲。
“以人为本”就要无条件地尊重学生的人格、情感、个性、特长，乃至隐私。
最大限度地激发人的潜能，为学生可持续发展奠基。
4.1.3以学生发展为核心的教育评价观
当今的教育评价观不是为了排队、选拔．而其核心是为了学生德、智、体、美、劳的全面、主动、和谐的发展：
评价的方式是以过程性评价为主导；评价的主体是学生：
评价的重点是学生的态度、情感。
4.1.4师生共同成长的教育发展观
教育是师生共度的生命历程。
是师生共创的人生体验。
是师生相互激励、相互促进和相互发展的过程，
4.2专业精神
专业精神是指班主任专业应具备的精神和情意。
主要包括：
政治思想观点及对教育事业的理解、追求。
对职业道德行为规范的认同。
对工作群体的向心力等。
具体内容包括：
信念坚定、热爱祖国依法治教。
爱岗敬业、尊重学生、严
谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
4.3专业知识
班主任专业知识的核心内容主要包括专业理论知识和岗位实践知识。
4.3.1专业理论知识
班主任专业理论知识是指可构成一定理论体系的显性知识。
具体地讲．班主任作为班集体的组织者与管理者．应当以“班集体管理理论”知识为指导，必须懂得教育心理学和“德育论”的相关理论知识：
班主任要成为“学生心理咨询师”。
还要学习和掌握心理教育与心理咨询方面的理论知识：
要协调好学校、家庭、社会三方教育力量，形成教育合力：
还必须掌握家庭教育理论、伦理学、人际交往理论等方面的知识等。
这些专业理论知识影响着班主任的“教育理想、信念”的确立。
规范着班主任的行为方式，能够帮助班主任实现专业自主发展。
4.3.2岗位实践知识
岗位实践知识是指班主任在专业实践中积累的经验性知识，是其对独特的教育问题进行“行动研究”的结晶。
岗位实践知识这个概念本身比较宽泛。
包括在实践中对教育对象的独特认识，对教育问题的独特理解和处理方法。
对班集体管理采取的独特策略等。
4.4专业能力
班主任的专业能力主要包括三个方面：
4.4.1教育和管理能力
具体来说，一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。
具有出色的学科教学能力。
班主任要和任课教师一样要完成好教学工作；其次要具有敏锐的观察力。
了解学生，尤其是了解学生的内心世界是班主任搞好其它一切工作的前提和保证。
再次。
较强的组织能力也包含于班主任专业化所应具备的能力素质当中。
善于组织学生开展主题班会、各项文艺娱乐活动、体育竞赛、科技兴趣小组是班主任教育学生和建设班集体的重要形式。
第三，在班主任专业化的道路上。
培养班主任教师使其具备较强的组织能力是必不可少的。
善于待人接物的能力。
班主任的工作性质决定了他不但要面向所有的学生，同时还要善于与学生的家长以及其它科任教师乃至学校相关部门工作人员进行交流。
班主任要使学生在自己的面前不感到拘束，从而使思想得以尽情流露：
班主任还要能够协调一切可以调动的教育力量，使其形成合力。
4.4.2心理素质能力
班主任自身良好心理品质的形成和强化。
不仅是促使学生形成健康个性心理品质的重要条件，而且也是搞好班主任工作的必要条件。
首先，班主任要有丰富的情感。
“以情动情”是班主任的一种独特的工作方式，它不同于简单的知识传授。
而是一种心灵的沟通，“动之以情，晓之以理”地进行疏导。
往往可以起到事半功倍的效果。
4.4.3课题研究能力
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：
“如果你想让教育工作给教师带来乐趣。
使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。
”所以，课题研究能力的提高是促进班主任工作专业化的必由之路。
5结论
班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。
通过对小学班主任胜任力的分析，我认识到了班主任的重要性和如何做才能胜任小学班主任这一工作岗位，明确了自己的努力方向，也确定了自己成为一名合格的小学班主任这一目标的具体战术，知道了自己需要在哪方面努力，需要如何努力，对自己的职业规划、人生发展具有较大的意义。
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