小学四年级语文第一单元备课二次修改版.docx

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小学四年级语文第一单元备课二次修改版

第一单元教学设计

课题

1古诗词三首

课时

课时：

2—3节

课型

讲授

设计者

使用时间

一、教材内容分析

这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。

当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。

全诗的大意是：

仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。

作者静静凝视着山，觉得山也在看着作者，好像在互相交流，彼此总是看不够。

此时此刻，作者的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1.认识2个生字，会写5个生字。

能正确读写“洞庭、江南”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

三、教学重难点分析

品味诗句，指导背诵，积累语言。

在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

四、教学策略选择与设计

讲授法：

问题设置

五、教学环境及资源准备

普通教室

六、教学过程

第一课时《独坐敬亭山》李白

教学环节

教师活动

学生活动

使用记录或补充内容

一、激趣

导入

1、导语：

我们先进行课外知识抢答：

唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？

（诗圣、诗仙）

2、揭题。

谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

1、进行课外知识抢答。

2、指名背李白的诗

李白（701年2月28日－762），字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，最伟大的浪漫主义诗人。

二、释题，简介背景

1.读题，看注释，结合老师介绍，体会背景。

　（此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。

读起来使人产生一种失落、孤独之感。

）

2.过渡：

李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

1.读题，看注释，

结合自我理解，

介绍背景。

设计意图：

鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

三、学生自学，初步理解

自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

2、四人小组合作学习

互读古诗，交流诗意。

边读边思考古诗句意，能够用自己的话说出诗意，从而加强记忆

四、全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、老师点拨。

3、学生质疑。

师生共同解答。

4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。

可以用语言描述，也可以用画面表现。

1、指名回答，评议交流。

3、学生质疑。

师生共同解答。

“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。

即“一片白云悠闲地飘去”。

“厌”的注释是“满足”。

在说句意时要进行适当的变通。

五、指导朗读

《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

多种形式读诗：

指名读—同位读—小组读—齐读等。

读后展开想象，用自己的话描述画面

六、吟读，体会诗人的思想感情

1、自由吟读。

2、讨论：

诗句表明了诗人怎样的心境？

你最欣赏哪一句？

1、自由吟读。

2、讨论。

此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。

读起来使人产生一种失落、孤独之感。

板书设计：

独坐敬亭山李白

鸟飞

孤独

云去

相看

李白相知敬亭山

相悦

第二课时《望洞庭》刘禹锡

教学环节

教师活动

学生活动

使用记录或补充内容

一、形象感知，揭题

出图你知道洞庭湖吗？

谁来介绍一下？

我们来欣赏诗人刘禹锡是怎样描写的。

根据材料分析诗意

补充内容：

字梦得，自号“庐山人”，唐代中期诗人，文学家，哲学家，政治家，有“诗豪”之称。

二、自由吟读

根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

补充内容：

诗人把面积广阔的洞庭湖看成一个小水潭，表现了诗人眼界的宽广，心胸的广阔。

“镜未磨”指没有打磨过的镜子。

古时候的镜子是铜制的，经过打磨才可以使用。

三、指名朗读，同桌互说意思

1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

2、诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。

在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

3、试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美。

指名朗读，同桌互说意思

补充内容：

湖光秋月相互辉映，显得那么和谐。

此时没有一丝风，潭水平静，如同一面没有经过打磨的迷蒙的铜镜。

那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。

四、引导赏析

1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

4、比较体会

1、交流

2、背诵

设计意图：

这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

五、交流课外积累

说说你知道的描写山水风光的古诗。

课外继续收集山水诗。

指名读一读。

其他山水诗：

游园不值（唐）叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，

一枝红杏出墙来。

板书设计：

望洞庭刘禹锡

潭面镜未磨，                   潭面无风镜未磨，

湖光秋月和。

                   湖光秋月两相和。

洞庭山水色，                   遥望洞庭山水色，对比体会

盘里一青螺。

               白银盘里一青螺。

第三课时《忆江南》白居易

教学环节

教师活动

学生活动

使用记录

或补充内容

一、复习导入

2、《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？

1、背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.

复习导入，回忆复习

二、读课文，理解内容

教师做点拨

1、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

指名读，读准生字，结合注释理解意思。

2、指名看图说出意思。

朗读领悟词义。

3、根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思。

“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。

词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。

词中回忆的，就是美丽的江南风光。

旧：

从前。

曾：

曾经。

谙：

熟悉。

胜：

超过，胜过。

三、指名朗读，同桌互说意思

1、点拨理解千古名句，可以让学生结合看图吟诵体会。

随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

3、试用自己的话描述江南的美

指名朗读，同桌互说意思

“日出江花红胜火，春来江水。

”千古名句

三、小组合作学习，相互交流诗意

小组合作学习，相互交流

例：

太阳升起的时候，天空布满火红的朝霞，江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红；那一江春水像蓝草一样青绿，像晶莹的翡翠。

——比较、比喻）

四、教师小结

1、诗一开头，诗人先说：

“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。

那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？

2、江南风景好在哪里？

可先让学生来回答。

1第二句做了回答：

曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

2.花和水的美

老师最后归纳：

春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。

由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：

由于江花红，所以更显出江水碧绿。

“蓝”字形容春水深碧。

这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，

五、指导有感情地朗读和背诵

朗读的感情基调：

饱含深情的回忆之情。

语调处理：

一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

在熟读基础上让学生练习背诵。

有感情地朗读和背诵

指导朗读：

断字，断句

理解字义，句意

六、抄写或默写

抄写或默写

保证正确率，教师检查

板书设计：

忆江南白居易

赞美

忆江南————————————好词

思念

总结全课

七综合比较（异同）

1．师：

学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？

2．比较异同。

（老师板书）

3．再读古诗词三首。

师总结全课。

学生自主

探究找寻答案

同：

作者朝代同（都是唐朝诗人写的）

景物地点同（都属于江南）

诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）

异：

体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）

诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。

）

表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。

）

七、教学反思

教学

不足之处

学生根据教师的教授，能够理解诗的意思，但是没有充分发挥学生的自主探究能力，没有充分发挥自己的想象力。

改进措施

教师给学生提出问题，让学生自己探究，小组合作学习，自主解决问题

课题

2桂林山水

课时

2节

课型

讲授

设计者

使用时间

一、教材内容分析

本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。

开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。

一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。

下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。

第二自然段写漓江的水。

作者并不先直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人!

接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：

静，清，绿。

用“感觉不到流动”突现“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无瑕的翡翠”形容绿，而后以自己坐在木船上的感觉，再现漓江之水的风姿。

第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。

随之写其奇、秀、险的特点。

其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以亲临其境的感觉。

文章的末段以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。

全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山；二是通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1.通过自主学习，认识生字、新词。

2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.读中入景，读中悟情，了解桂林山水的特点，感受桂林水的美，感受课文的语言美。

4.通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

三、教学重难点分析

教学重点：

引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。

教学难点：

通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

四、教学策略选择与设计

讲授法

五、教学环境及资源准备

普通教室

六、教学过程

第一课时

教学环节

教师活动

学生活动

使用记录

或补充内容

一、

欣赏歌曲，激发阅读期待

1．播放韩晓的《我想去桂林》，体会歌词意境。

2．听了这首歌，现在最大的欲望是什么？

最大的问题是什么？

3．今天，我们要跟随课文一起去神游桂林山水，（出示课题：

桂林山水）

学生听读指名谈感受。

歌曲引入，激发情感

二、

导入（学习第一自然段）

导语：

那么，课文是怎样评价桂林山水的？

找出来读一读。

“甲天下”是什么意思？

（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。

自读全文，学习字词。

读准字音，找出新词，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、老师。

把最吸引、最美的地方用笔划出来，练一练，把感受到的美用朗读表达出来

三、观赏漓江的水（学习第二自然段）

导语：

我们先来欣赏漓江的水。

观察图画或观看课件中的漓江水，用自己的话来描述。

1、作者是怎样描写的？

（1）齐读（根据课堂读的实际情况，可以让学生个体再读，要求投入自己感情地读），找出概括漓江水的三个特点的词。

（2）品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？

（2、指导学生有感情地朗读并感受。

读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。

3、引导学生“发现这个句子有什么特点？

这样写有什么好处？

”（让学生谈对排比句的感性认识）注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调。

能背的可以看着画面当堂背诵。

学生朗读课文，找出三个特点，清静绿

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

补充内容

（特点之一“静”。

从感觉上突出了漓江水的“静”）

（特点之二“清”。

从视觉上突出了漓江水的“清”）

特点之三“绿”。

形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。

四、巩固识字，练习书写

指导：

漓：

注意右边的写法。

澜：

前鼻音。

右边“门”里面是“柬”。

瑕：

可与“假”进行比较。

注意右上是“]”。

翡：

上下结构，下边是两个“”习，整个字要写紧凑。

峦：

前鼻音，与“澜”比较读音。

与“恋”比较字形。

筏：

上下结构，右下不要丢撇。

学生临写。

教师检查，正字，笔画，结构

第二课时

教学环节

教师活动

学生活动

使用记录

或补充内容

一、观赏桂林的山（学习第三自然段）

1、导语：

那么桂林的山又是怎样的呢？

2、请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。

3、互相交流：

课文怎么写桂林山的特点的？

（和第二自然段比较，也是用这样的段落句式）

在学生的回答中，教师随机展示，让学生进一步感受到：

特点之一“奇”。

“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”，指导学生读出感受，理解词语。

模仿句式练习，说说像什么。

比如：

还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……

特点之二“秀”。

课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，通过图像，让学生感受到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。

特点之三“险”。

重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、结合语句领会。

如“危峰兀立”，字面上指导“兀”的意思即“高耸突出”，然后让学生自己连起来解释，并放到句子中理解。

这样，教给方法后，再让学生自己体会“怪石嶙峋”的意思。

4、练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。

重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。

1、反复诵读课文

2、同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。

3、互相交流：

课文怎么写桂林山的特点的？

补充内容：

看资料的补充资料图片，让学生想象：

像老人、像巨象、像骆驼。

在理解奇秀险的特点是重点在品味语句上，抓住中点词语和语句，仔细分析理解。

重点让学生自由朗读课文，自主找寻读美文的语气。

二、山和水相遇的景象（学习第四自然段）

导语：

我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？

作者又有什么感受？

1、指导有感情地朗读。

2、理解句子：

“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。

（1）引导理解字面意思，“画卷”即绘画长卷，一般要卷起来收藏。

“连绵不断”，接连不断。

“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。

（2）介绍：

“从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。

‘舟行碧波上，人在画中游’，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是

1、有感情地朗读。

2、理解句子：

“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。

3、引导边读边想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，休会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉，

在第一段的基础上，组合朗读，用多种方式引导学生朗读课文，从而达到让学生从内心喜欢这篇文章，喜欢朗读。

观察书中插图，体会文字的魅力

一种美的享受，充满情趣，与开头的‘桂林山水甲天下’相呼应。

”

然后说自己的体验。

预设：

桂林的山水比西湖美，比泰山秀，我也想去游览观赏。

三、

指导背诵

用师生引读的方法练习背诵

全文背诵

背诵要求：

准确有感情

板书设计：

总述

桂林山水水：

静，清，绿

山：

奇，秀，险

七、教学反思

教学亮点

小组合作学习

不足之处

如果能采用多种的教学手段，如教师可以收集有关桂林山水的图片、短片等播放给学生看，课堂上还可以让学生画画、吟诗、颂美文……这样能更好地让学生感受语言的美，大自然的美。

改进措施

多培养学生的朗读能力，开展朗读比赛，看谁读的好。

课题

3记金华的双龙洞

课时

2节

课型

讲授

设计者

使用时间

一、教材内容分析

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。

作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。

行文中还有一条线索，即作者多次写到水。

文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。

又以简洁的语言写了途中所见的景物，再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。

在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。

如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。

写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点，通过阅读，让学生感受双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

认识6个生字，会写13个生字。

正确读写词语。

有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。

能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

三、教学重难点分析

感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。

四、教学策略选择与设计

讲授法

五、教学环境及资源准备

普通教室

六、教学过程

第一课时

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

或补充内容

一、谈话导入课文

在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。

其中溶洞就像童话世界中的迷宫……

1、给同学们介绍一下……

2、读题。

结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。

补充内容：

石钟乳：

倒挂在溶洞顶部，向下生长的一种碳酸钙沉淀物，具有同心圆状结构。

二、自学课文，认读理解生字词

提出自读要求

1、读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。

2、画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。

3、质疑问难。

（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。

）

1、同桌互相检查读。

2、画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。

3、质疑问难。

（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。

）

补充内容：

石笋：

溶洞底部直立的一种碳酸钙沉淀物。

洞顶的水滴在洞底，水分蒸发，水中的碳酸钙沉淀下来，由少积多，由下向上增长。

三、初读课文

提出初读要求

1、自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

3、默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。

（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。

）

1、自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

2、指名分自然段朗读。

3、默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。

（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。

）

用学生自己的方法来寻找游览路线从而激发学生的学习兴趣

四、交流

教师巡视，给予指导，点拨

指名出示画好的示意图。

并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

对照示意图，找到相应段落再次朗读。

设计意图：

理清思路，理解文意，有助于习作

板书设计：

记金华的双龙洞

游程

山路-----洞口---------外洞---------

（美）（宽）（大）

-----------------------------------

----------------孔隙---------内洞（深黑的石洞）

（险）（奇）

第二课时

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

或补充内容

一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物

研读作者在去双龙洞的途中所见的景物

思考：

作者见到些什么？

出示感悟句子：

1、粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的景色。

2、随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。

引导发现这句话的特点。

（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。

（1）生一边读一边画出有关句子。

（2）指名回答

（3）反复朗读上述句子。

强调内容：

小溪的欢快和喜悦之情的贯穿。

体会大自然的浑然天成的美。

用时而……时而造句，体会作者眼中溪流的美。

二、研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。

1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。

洞口：

像桥洞似的，很宽。

外洞：

宽敞。

孔隙：

窄小。

内洞：

昏暗，比外洞大，有双龙洞和石钟乳

2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

着重感悟下列句子：

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。

体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。

这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。

着重理解“即使”这部分的强调作用。

以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。

1、学生找到课文中概括特点的词语

2、让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法。

设计意图：

抓住文中重点词语，分析课文，把握语言魅力

强调内容：

作者观察的顺序和如何把这些内容写具体的，让人能够更加容易的理解文章。

三、复述

要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进行。

导游词：

我叫**，大家叫我*导游好了。

请看这就是……

复述

培养概括能力

四、

总结全文

1、启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。

2、教师小结。

自己创造小小导游词

语言表达能力

作业设计：

一、指导造句，写段训练

1、