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幼儿园语言教育活动的设计与指导
第二章幼儿园语言教育活动的设计与指导
欧阳光明（2021.03.07）
幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。
语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。
由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。
第一节幼儿学习语言的特点
幼儿学习语言的特点，受其心理年龄特征制约。
一、在主动模仿中学习语言
幼儿对环境中的语言刺激十分敏感，并有强烈的学习说话的积极性，且以模仿的形式出现。
模仿的对象可以是生活中的成人语言，也可以是同伴的语言，还可以是电影、电视、广播中人物的语言，甚至是广告语。
模仿语最多的还是最接近的成人语言，如父母和老师的语言。
但是幼儿只根据自己的能力，按照自己的兴趣去选择对象进行模据专家研究，幼儿的语言模仿有四种不同的方式。
（一）即时的、完全的模仿
如在幼儿交谈中，常听到某一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这种情况常发生在幼儿初期。
（二）即时的、不完全的模仿
如老师说：
“这个玩具小兔子是软软的。
”幼儿模仿说：
“小兔子是软软的。
”这种情况也常发生在幼儿初期。
（三）延迟模仿
幼儿从各种途径自然而然地接受语言，不立即模仿说出，只是隔一段时间后，或在类似情境出现时，才模仿说出相类似的语言。
如幼儿在家模仿老师上课说话就是一例典型。
当然，这种模仿经常不是原汁原味，已被幼儿无意识地增加或遗漏了一些。
（四）创造性模仿
幼儿模仿他人句子的句型或词语，根据需要更换谈话内容，这既有模仿因素，又有创造的因素。
创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。
二、在具体运用中学习语言
研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
（一）在主动求知中学习语言
心理知识表明幼儿期有着强烈的求知欲，他们总是不断地在向成人提问这是什么、那是为什么。
成人或者直接用语言予以回答，或者引导幼儿积极地观察，组织幼儿开展讨论、交流，寻求结论。
这样，使幼儿不但获得了知识，同时也掌握了相应的词语、句子，学习了语言。
（二）在主动交往中完善语言的表达
幼儿和成人和同伴在一起，说话的内容除请求外，多是为告知，而告知的内容又常常是其自身感知过或思考过、有直接经验的事物或现象。
在这类交往中，幼儿的语言会得到成人或同伴及时、不断的补充和修正，从而使自己的语言更趋完善。
三、游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径
游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。
在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。
作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。
所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。
在游戏中，幼儿初期的孩子常凭借出声的自言自语来调节自己的行为，思考游戏的过程，这正是语言社会化的基础。
与同伴共同游戏，更是幼儿语言实践的好时机。
在游戏中，角色分配，内容确定，规则遵守，都需要幼儿陈述自己的观点，听取别人的意见，统一玩法。
在这一过程中语言得到了实际练习。
另外，在游戏中，幼儿随角色而有语言对答、协调等，又极大地锻炼了幼儿的语言。
有研究表明，在集体面前说话不多或有口语缺陷的幼儿，通过游戏疗法，可以极大地改变原有的状态，使其语言能力得到很大的提高。
第二节影响幼儿学习语言的因素
影响幼儿学习语言的因素有内外两方面。
内部因素，指幼儿本身的发展水平和状态；外部因素，指幼儿周围环境的影响。
一、健康的大脑和健全的听音、发音器官是学习语言的前提条件
研究表明，大脑语言中枢受伤或病变的人可引起失语症。
天生的聋人不能学会口头语言。
所以，健康的大脑和健全的听音、发音器官是幼儿学习口语的物质保证。
二、认知发展的水平
认知能力包括感知观察力、注意力、记忆力、思维力和想像力。
认知能力的良好发展，有利于幼儿对语音的正确掌握、词汇的丰富和正确运用。
概括能力的发展，使幼儿自然从成人的语言中总结出语法规则，并进一步类推，从而使其语言符合成人语法。
认知能力的进一步提高，使幼儿能主动接受、贮存信息，对客观事物和现象作分析、综合、比较、概括，形成概念，根据需要提取出来进行交流表达。
总之，认知发展水平直接关系到浯言信息的吸收、加工、储存和输出的状况。
三、学习语言的内驱力
兴趣和需要是人的行动的内驱力。
当幼儿对学习语言发生兴趣或感到十分需要时，就产生了学习的内驱力，就会积极主动地去学习语言，并获得良好效果。
如文学作品或广告语中令幼儿感兴趣的词语、句子，幼儿生活中会主动学习、练习，效果很好。
四、良好的语言环境
语言环境包括两个方面。
其一，是教师要为幼儿创设轻松的交谈环境（氛围），为幼儿提供说话练习的机会。
在成人与幼儿、幼儿与同伴间的不断交往中，可以不断修正、补充，完善幼儿的发音、用词和句型、语法，帮助幼儿正确表达思想，叙述事件，从而促进幼儿语言发展。
其二，是指幼儿周围的成人，特别是幼儿教师和父母应具有良好的语言素养，无论是语音、语词、说话态度、倾听习惯，还是口语表达等，都应是幼儿学习的榜样，有利于幼儿语言能力发展。
五、丰富的生活内容
丰富的生活内容和活动形式，是幼儿说话的源泉。
因为它不仅可给予幼儿多种刺激和信息，还可以有机会交流，使幼儿有话想说，有话可说，始终处于说话的积极状态。
所以，带领幼儿多进行参观、游览、散步、访友、谈心、看图书、看电视、看电影，以及参加各种力所能及的劳动和开展各种游戏活动等等，都是十分有益的。
六、有指导的学习语言
幼儿语言的发生、形成和发展，虽然依靠其健全的生理机能和自身的自然习得。
但是，如果在自然习得的基础上，加深对幼儿语言学习的指导工作，将更有效地促进幼儿语言的发展。
成人要根据幼儿语言发展的状况、学习语言的特点，正确把握有利于幼儿学习语言的各种因素，制定合理的语言教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高幼儿的语言能力。
幼儿园语言教育活动就是有指导的幼儿学习语言的活动。
第三节幼儿园语言教育的类别和方法
一、幼儿园语言教育的类别
根据幼儿园语言教育的目标和有关幼儿语言习得和学习语言的理论，将幼儿园语言教育活动分为6类。
（一）学说普通话
指在幼儿能用本民族语言或方言进行日常交际的基础上，要求幼儿学说普通话；在幼儿有话要说、有话可说的情况下，鼓励幼儿说普通话，为幼儿提供多种内容、多样活动，使他们的普通话能力在以下几个方面得到提高。
1．愿意说，喜欢说，坚持说；
2．发音清楚、准确，努力学会普通话语音；
3．辨别方言与普通话中同词的不同发音和不同声调，努力从方言转向普通话；
4．注意普通话与方言中相同意思的不同表述，学会规范的普通话。
（二）谈话
包括个别交谈和集体交谈。
谈话在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。
语言交际的效果在很大程度上决定于交谈双方是否能从对方的角度思考所谈的问题。
谈话中互为听者和说者，要倾听对方，作出应答，说清意思，注意反馈等，为语言交际能力的发展打下重要基础。
谈话也是讲述的基础。
讲述的效果不但决定于表述是否清楚、连贯，还需要考虑听者已知什么，需要听什么，怎样说别人才懂。
重视培养谈话能力，可以降低讲述的困难程度。
因此，要为幼儿选择丰富多样的谈话内容，使他们在以下方面得到发展。
1．个别交谈
（1）注意别人对自己说的话，并作出积极应答（以表情、声音、手势、体态、词、句等不同方式）；
（2）懂得听说轮换；
（3）主动发起与成人或同伴进行个别交谈；
（4）注意倾听对方说的话，并听懂意思；
（5）针对对方说的话来表述自己的意见，并使对方听懂；
（6）耐心地把对话延续下去，集中注意询问和答话。
2．集体交谈
（1）积极参与多人、小组或全班的交谈；
（2）注意倾听教师在集体活动中的提问，并作相应回答；
（3）注意倾听同伴在集体中的发言，根据谈话主题陈述自己的意见；
（4）针对别人的发言能提出评价性意见。
（三）讲述
讲述用的是比较连贯的独白语言，要求语言内容比较丰富，语句结构完整。
幼儿进行讲述通常需要图片、情景表演、教玩具等来提示讲述的主题和主要内容，帮助构思语句。
讲述幼儿感兴趣的熟悉的事情，则应培养他们不用辅助材料，进行回忆和构思，用恰当的语句表述。
因此，要选择多种讲述内容和形式，使他们在以下几个方面得到发展。
1．会用几句话描述事物；
2．描述图片上的物体或人们的动作及心理活动；
3．讲述自己的经验（亲身经历的过程）；
4．讲述图片所表现的事情（重点在事物间的关系上）；
5．讲述图片内容所发生事情的过程（并利用想像补充完整情节）；
6．能理解多幅图片间的联系及表现出的情节，并会进行连贯讲述。
（四）早期阅读
早期阅读是由口头语言向书面语言过渡，理解口语和书面语言之间关系的重要经验。
可以由教师先用口语对图书中的物体及人物或动物的动作进行命名、描述，逐渐地讲述图书中的情节，再向朗读文学发展，让幼儿边听边参与说，最终使幼儿达到对熟悉的图书能独立地边看边自言自语地说内容或不出声地默读。
在这个过程中，幼儿逐渐学会翻阅图书、辨认物体、理解情节以及懂得口说的和书上写的字之间的关系。
因此，要为幼儿提供具有丰富内容的各类图书，使他们在以下几个方面得到发展。
1．能注意看画面，听成人讲；
2．根据画面内容回答成人的提问；
3．注意倾听成人讲述画面的情节；
4．看着画面会自言自语讲述自己对画面内容的理解；
5．能集中注意力倾听成人朗读图书中的文字；
6．爱看书，会按顺序翻书面，爱护图书。
（五）欣赏文学作品
包括聆听和朗诵、表演两大方面。
可先由教师朗诵儿歌，逐渐养成幼儿爱听文学作品（成人直接朗读或放录音）的习惯，从而提高积极主动吸收成熟语言信息的能力。
因此，要为幼儿创造欣赏内容、形式不一的文学作品的条件，使幼儿得到以下几个方面的发展。
1．聆听文学作品
（1）能注意听成人朗诵各种体裁的文学作品；
（2）通过反复聆听，养成对文学语言的爱好；
（3）能在生活中创造性地运用文学作品中的成熟语言；
（4）具有一定的文学艺术想像力。
2．朗诵、表演文学作品
（1）跟随成人朗诵作品中的对话；
（2）参与成人朗诵作品中的对话；
（3）用动作、表情等参与朗诵，表现情节；
（4）会分角色用道具来表演文学作品。
（六）学习英语
是指幼儿在教师有计划、有目的的指导下，启蒙幼儿初步学习第二语言。
教师可以听说训练为主来逐渐培养幼儿学习英语的兴趣，初步形成英语口语交际的能力，提高幼儿对英语语言的敏感性。
因此，教师要为幼儿创设英语学习环境和学习条件，选择合适的教育内容，使幼儿在以下几个方面得到发展。
1．产生听说英语的兴趣；
2．会说简单的日常生活用句（词）；
3．有用英语交际的欲望和积极性；
4．在反复训练中逐步提高对英语的敏感性。
二、幼儿园语言教育的方法
幼儿园语言教育的方法，是指教师为发展幼儿语言创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，使幼儿在对人、物、环境的相互作用中学习语言，发展语言，提高语言能力。
幼儿园语言教育的一般方法有以下几种。
（一）示范模仿法
示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
有时，也可由语言发展较好的幼儿来示范。
示范模仿法的具体运用如下：
1．教师的规范语言应包括语言形式、语言内容、语言运用三个方面，并且要求在任何时间、任何地点、任何场合都能运用规范语言，主动创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。
2．语言教育中幼儿不易掌握的新的学习内容，教师重点示范。
如难发的音，新词句的朗诵，要求幼儿学会的故事对话，连贯的讲述等，要多示范，使幼儿有意识地进行模仿学习，提高语言能力。
3．教师要关注幼儿在各种活动中的语言表现，要善于发现语言发展好或语言能力提高快的幼儿，让他们做示范者，为同伴提供模仿学习的样板。
4．要妥善运用强化原则，随时鼓励幼儿正确的语言行为和习惯，并给以强化；要及时指正其错误。
严格避免误用不正确的语言或一味挑剔错误的两种极端做法。
（二）视听讲结合法
这是以观察法结合幼儿语言学习的特殊性而提出的方法。
“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、录像、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察；“听’’是指教师用语言启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地领会；“讲”是指幼儿自己讲述。
这三方面要有机结合，缺一不可。
“视、听”是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促进幼儿语言能力的发展。
这是幼儿学习讲述、发展幼儿连贯性语言的有效方法。
视、听、讲结合法的具体运用如下。
1．教师提供的讲述对象，应该是幼儿经历的、熟悉的、符合幼小认识特点的。
2．教会幼儿观察讲述对象的方法，给幼儿留存一定的观察时间。
3．教师的提问要有顺序性、启发性，能启发幼儿思考，帮助幼儿构思，有利于幼儿组织语言，进行连贯讲述。
4．根据不同年龄幼儿的水平，提出独立讲述或创造性讲述的要求，但讲述内容要紧扣主题，想像要合乎情理。
（三）游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿的正确发音和丰富幼儿词汇、学习句式的方法。
众多的幼儿语言游戏，正是运用游戏法的具体体现。
游戏法的具体运用如下。
1．根据幼儿语言教育的目标和内容，选择和编制游戏。
目标要明确，规划要具体，便于幼儿理解，达到训练语言能力的目的。
2．在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。
随着幼儿年龄的增长，应逐渐减少直观材料。
3．对于个别发音不清的幼儿，可运用游戏进行重点帮助，使他们在有兴趣的活动中，轻松地进行强化训练。
（四）表演法
表演法是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高口头语言表现力的一种方法。
表演法的具体运用如下。
1．教师必须在幼儿理解诗歌内容，并能熟练朗读的基础上，指导幼儿正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌朗诵表演。
2．教师必须在幼儿理解故事内容、熟悉人物对话及体会角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、表情、动作等扮演角色，进行故事表演（有的故事的叙述部分也可由教师讲述）。
3．鼓励幼儿在故事表演中创新内容和增加对话。
4．要为全体幼儿提供参与表演的机会。
此外，还有提问法、练习法、评价法等。
各种方法都需要在一定的条件下互相补充，综合运用，才能共同促进幼儿语言的发展，以达到最佳教育效果。
第四节幼儿园语言教育活动的设计与指导
要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动设计方案。
在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。
因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。
一、幼儿园语言教育活动的设计原则
（一）注重幼儿获得经验的原则
设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。
只有以儿童语言经验为基本设计的出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。
注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。
1．设计活动时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平，，即他们已经获得的经验。
如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。
如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。
2．在设计活动时，教师需要考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验内容，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。
如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。
因此，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味。
当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。
（二）教师与幼儿互相作用的原则
尽管在教育活动中，活动的主体和活动的对象相互作用构成活动的主要关系，由于幼儿认识和经验的不足，在教育活动中，教师的参与是不可缺少的。
因而在幼儿教育活动中，教师和幼儿相互作用构成了一对关系。
教师与幼儿在活动中的相互作用，主要起到促进幼儿学习活动的目的。
在幼儿语言教育活动中，必须明确这样一点：
教师参与活动必须以帮助幼儿更积极主动地学习为目的，在此基础上，发挥教育的主导作用。
在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。
实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。
当然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会根据具体活动内容、活动要求而发生变化。
当需要的时候，教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参与主导作用就发挥得少一些。
如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢?
主要应注意以下几点：
1．了解每一个幼儿（包括个别幼儿的特点在内）的发展水平。
由此，教师决定自己在活动中参与组织成份的多少。
2．找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。
由此，教师策划自己参与指导的重点和难点。
3．了解每一个幼儿在语言教育活动中操作工具的熟练状况。
由此，教师决定自己参与指导的时间分配。
（三）活动内容与方式相适应的原则
在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在一定的关系。
不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。
因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。
1．教师要根据具体的内容考虑决定采取适当的活动方式。
如学习童话《金色的房子》，教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4～5岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。
若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不能用表演方式进行了。
2．按活动内容选择一定活动方式时，教师要注意这一方式对教育对象是否适用。
如有的故事内容很适宜进行表演，但表演对参加活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进行。
设计语言教育活动时，教师若能抓住活动内容和活动方式两个关键点，就可能充分发挥自己的创造性，为幼儿组织适合他们特点的适合教育要求的能实现教育目标的活动。
（四）不同发展领域活动因素相互渗透的原则
在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。
如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。
作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。
在设计活动时，应注意以下几点。
1．教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考，为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。
2．在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与具有辅助意义什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段，要根据活动内容的要求而定，取决于要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。
3．教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。
既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。
（五）面向全体，重视个别差异的原则
在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。
面向全体幼儿，是指教师要了解全体参加活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。
如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。
如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买果冻”上，就比较适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验。
在面向全体的同时，教师要注意个别幼儿的差异。
在语言教育活动设计时，教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助，既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会，又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经验的幼儿提供补偿的机会。
二、幼儿园语言教育活动的设计与指导
（一）制定活动目标
幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。
订得恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。
如前所述，教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。
其中，活动目标处于最具体的层次，也是最贴近教育实践活动的目标。
因此，教师要重视活动目标的制定，具体设计时应注意以下几个方面。
1．活动目标要着眼于幼儿的发展，包含两层意思。
其一是目标的制定要适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律。
其二是目标的制定应将促进幼儿的语言发展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
2．活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相一致。
活动目标要为阶段目标和终期目标服务，而终期目标和阶段目标正是通过一个个具体的活动目标落实在每个幼儿身上。
因此，在制定具体目标时，要根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。
3．目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。
（1）知识概念的学习，包括所获知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。
如要幼儿掌握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。
（2）情感态度的学习，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。
如形成幼儿耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生乐意在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规则。
（3）能力的学习，包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力。
如能根据不同的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。
幼儿语言教育活动的表述要把握两个方面：
一是明确而详细地：
说明目标内容，是谈话目标还是讲述目标或是阅读目标；二是要用特；定的行为目标的表述方法来表述。
如能理解和运用表示物体相对位；置的词语：
“在XXX上”，“在XXX下”，“在XXXX里”等；能用完整的句子回答"XX在哪儿”；能在老师给出的10个句子中找出三个错句；能正确使用描述物体的形容词；等等。
（二）选择活动内容
活动内容是实现目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和组织开展的主要依据。
因而活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。
教师要根据目标、幼儿心理发展的特点和幼儿已有语言经验，选择合适的活动内容。
此外，在具体选择时还要注意以下几点。
（1）确定活动内容中的语言点，避免语言教育活动成为社会或其他领域的活动。
（2）根据语言教育活动的类型、特点选择活动内容。
如谈话活动的特点是围绕一个话题来学习和练习说话，教师在选择这一类活动的内容时，就要寻找有利于幼儿自由交谈的话题，诸如汽车、风筝、玩具等幼儿感兴趣的话题。
（3）了解幼儿的已有经验。
包括幼儿已有的生活经验和语言经验。
只有掌握了幼儿的已有经验，才能选择到有针对性的，并能产生新经验的活动内容。
（三）策划活动过程
整个活动过程的策划，应思考两个方面的问题：
一是活动步骤；二是各个步骤的活动方式。
1．活动步骤的安排
由于语言教育内容种类的不同，所以其组织步骤也存在特殊性。
例如，看图讲述的第一步是出示图片，第二步是组织观察，第三步是启发提问，然后是讲述图片，最后是为图片命名（中、大班）；而欣赏故事类的讲述
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