我想.docx

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我想

教学设计个人信息

姓名

单位

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设计者

教学基本信息

课题

《我想》

学科

语文

学段

中年段

年级

三年级

相关领域

八单元尊重与平等

教材

书名：

语文出版社：

北京师范大学出版社出版日期：

2009.12

一、指导思想与理论依据

依托对本课核心词“我想”的质疑，引导学生钻研文本，培养学生自主学习的意识和习惯，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、教学背景分析

教材分析：

这一单元主题是“幻想和想像”，《我想》是一首富有儿童情境的诗歌，以儿童的口吻，充分发挥幻想和想像，写出了“我”的小小的心愿，鼓励学生发挥创造力，去追求美好的未来。

教材中的小诗是一首贴近学生生活的诗歌，让学生通过朗诵这首诗，能够展开自己的想像，能够续编这首小诗是本节课的重点部分。

学情分析：

我们班级的学生朗读水平比较好，课堂上思维活跃，想像力丰富，能够联想到许多美妙的景色，学生也都有一定的评价能力，老师要创设良好的学习情景，帮助他们学习、感悟小诗的美，并试着续编小诗。

本班学生通过之前的学习，对诗歌的学习已经积累了一些方法，如在读中感悟，展开想象领悟诗意，抓住关键词理解文本等。

教学策略：

“学生是语文学习的主人”，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

本课教学以读代讲，以学生为学习主体，老师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者。

本节课的亮点在于让学生充分展开想象，放飞了学生想象的翅膀，给学生留下了足够的思维空间，对学生的个性化发展打下了坚实的基础。

学生在自主、合作、探究式的学习方式中真正学到了知识，得到了能力的提高。

三、教学目标（含重、难点）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。

2、理解“悠荡”“汲取”等词语在课文中的意思。

3、结合诗的写作特点，大胆想象，仿照课文前三节在编写一节。

教学重难点：

结合诗的写作特点，大胆想象，仿照课文前三节再仿写一节。

四、教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

教学环节：

（一）导入

1.理解想象：

画圆，请同学们说说这是什么？

（大胆的想象）板书：

想象

像你们现在这样对已有的图形，通过头脑的加工，形成新的形象的过程，这种思维过程就是想象。

2.读题：

今天我们就继续学习这首充满想象，富有儿童情趣的诗歌《我想》，请大家齐读课题。

【设计意图：

利用画圆激发学生的学习兴趣，帮助学生理解什么是想象，为后面的学习做铺垫。

】

（二）品读诗歌，整体感知

1.请同学们打开书86页，自己小声的读一读诗歌，边读边思考，在春意盎然的日子里，作者高洪波都有哪些愿望？

用横线画下来。

在春意盎然的日子里，作者高洪波想（）。

想（）。

想（）。

想（）。

【设计意图：

利用读文填空的形式，帮助学生整体把握文章，理清诗歌的写作顺序。

】

2.学习第一小节

我们一起来看看他的第一个愿望，指名读，齐读。

我想把手儿

接在桃树枝上。

带着一串花苞，

随着风儿悠荡。

悠哇，悠——

悠出布谷鸟的声声歌唱。

1我想什么？

把手儿接在桃树枝上。

图片我想把手儿

接在桃树枝上。

2我做什么？

带着一串花苞，随着风儿悠荡。

图片带着一串花苞，

随着风儿悠荡。

悠荡是什么样？

（很轻很柔）做一做动作，再读句子。

3结果怎样？

悠出布谷鸟的声声歌唱。

图片悠哇，悠——

悠出布谷鸟的声声歌唱。

读句子，仔细观察，你发现了什么？

破折号在这里的作用是声音的延长。

指导朗读。

4齐读第一小节，孩子们我们仿佛看到了？

听到了？

我的手此时变成了带着花

苞的桃树枝，在春风的吹拂下，轻轻游荡，花香四溢，带着你的感受读一读。

图片图片代替文字朗读指名读齐读

图片文字填空读指名读

3.回顾学习第一小节的方法，自学2-4小节。

让我们一起来回顾一下，我们是怎么学习第一小节的？

读——想什么——做什么——结果怎样——再读——试背诵

【设计意图：

教师引导学生找出诗歌是按照想什么——做什么——结果怎样的顺序表达自己的愿望，并通过填空的形式帮助学生背诵。

此处总结学法是为2-4小节的自学提供方法。

】

（三）按照总结的方法自学2-4小节。

1.第二小节

看到桃花盛开，作者想把手儿接到桃树枝上，看到绿柳成荫，作者想把（读）

我想把脚丫

连在柳树根上。

伸进湿软的土地，

汲取甜美的营养。

长啊，长——

长成一座绿色的蓬帐。

指名汇报学习的结果。

我想（）

我做什么（）

结果怎样（）

怎么长大的？

汲取怎么理解？

　（解释：

动词，吸取。

汲：

动词，从下往上打水。

）

长啊，长——

长成一座绿色的蓬帐。

读句子，读出了什么？

（比喻句）

此时我们仿佛看到了，绿柳成荫的景色（图片）

图片图片代替文字朗读指名读齐读

图片文字填空读指名读

2.第三小节

看到蔚蓝的天空，洁白的云朵，作者想（读）

我想把眼睛

装在风筝上。

看那白云多柔软，

瞧太阳多明亮。

望啊，望——

蓝天是我的课堂。

指名汇报学习的结果。

我想（）

我做什么（）

结果怎样（）

我望到了什么？

（视频）为什么说蓝天是我的课堂？

图片图片代替文字朗读指名读齐读

图片文字填空读指名读

3.学习第四五节

我还有一个愿望是（读）

我想把我自己

种在春天的土地上。

变小草，绿得生辉，

变小花，开得漂亮。

成为柳絮和蒲公英，

更是我最大的愿望。

我会飞啊，飞——

飞到遥远的地方。

指名汇报学习的结果。

我想（）

我做什么（）

结果怎样（）

遥远的地方是哪？

飞到遥远的地方做什么？

不过，飞到遥远的地方，

要和爸爸妈妈商量商量……

要和爸爸妈妈商量什么？

真是个懂事的孩子，我们一定要和爸爸妈妈商量商量。

图片图片代替文字朗读

图片文字填空读指名读

【设计意图：

利用第一小节总结的学法，放手让学生自学，在学的过程中感受诗歌的语言魅力，渗透诗歌的写作特点，为后面的仿写做铺垫。

】

（四）展开想象，仿写。

1.引读课文，展开想象。

在那桃花盛开，鸟语花香的日子里，我想……；在那旭日和风，垂柳拂岸的

季节里，我想……；在那春风劲吹，白云朵朵的蓝天上，我想……；在那绿草成茵，春意盎然的大地上，我想……

2.是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满春意的大地启发了作者的想象。

让

我们走进这美丽而神奇的大自然，展开我们想象的翅膀。

（视频）

3.领略了大自然的无限风光，我相信你们已经有了丰富的想象，仿照课文前

三小节的样子，同桌间互相说说。

（同桌说，指名说，简评）板书：

合情合理

4.请同学们拿起笔，仿照前三小节，写下你大胆美好的想象。

我想

。

，

。

啊，——

。

5.展示学生作品。

【设计意图：

学生在充分朗读的基础上，感受到了诗歌的语言美、韵律美，了解了诗歌的写作顺序。

通过欣赏视频资料，领略了大自然的无限风光，激发了学生的想象力，此处正是读写结合的最佳时机。

】

（五）作业布置：

背诵诗歌，仿写写完。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　手儿—接—桃树枝　悠

　　　　　　　　我想　　脚丫—连—柳树根　长　　（热爱生活、热爱大自然）

　　　　　　　　　　　　眼睛—装—风筝上　望

　　　　　　　　　　　　自己—种—土地上

五、学习效果评价设计

自我评价：

1.本节课，我学到了或者用到了学习方法。

评价量表

成绩

★★★

★★

★

具体说明

写出三种或三种以上可行性学习方法。

写出两种可行性学习方法。

写出一种可行性学习方法。

2.本节课自己的课堂表现，你在以下方面做的怎么样？

（1）认真倾听别人发言（）A非常好B好C一般

（2）积极思考问题（）A非常好B好C一般

（3）在同伴交流中能发挥自己的作用（）A非常好B好C一般

同伴评价：

同伴对我诵读课文的评价是：

（）

A正确、流利、有感情地朗读课文，能读出自己的理解，并能背诵。

（★★★）

B正确、流利、有感情地朗读课文，能读出自己的理解。

（★★）

C正确、流利地朗读课文。

（★）

教师评价：

1.“我想”表达了什么情感？

（）

六、设计特色说明与教学反思（300-500字）

1．找准教学起点，调整教学设计，因需定教，顺势而导。

2.读写结合，言意兼得。

学生在充分朗读的基础上，感受到了诗歌的语言美、韵律美，了解了诗歌的写作顺序。

通过欣赏视频资料，领略了大自然的无限风光，激发了学生的想象力创设读写结合的最佳时机。

不仅是对学生表达的训练，同时更是对课文内容的领悟和拓展，有助于进一步理解课文的内涵。

3.以学生为学习主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者，教师注重从学生已有的知识经验出发，创设丰富多彩听、说、读、写、画、演等一系列活动，来充分调动学生参与活动的积极性。

让孩子们在一个自由、宽松的课堂气氛围中学习，使学生真切感受课文的熏陶。