幼小衔接一直是家长非常关注的话题.docx
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幼小衔接一直是家长非常关注的话题
幼小衔接一直是家长非常关注的话题。
为了消除家长在孩子上小学时的种种顾虑，7月5日，平凉市幼儿园开展了为期一周的大班“幼小衔接”家长开放周活动。
幼儿进入大班以后，对小学的生活和学习充满了好奇和渴望，小学究竟是怎样的？
学习快乐吗？
活动丰富吗？
为了让孩子高高兴兴地进入小学，以乐观积极的态度对待小学的生活和学习，该园扎扎实实地做好幼小衔接系列工作，从多个角度帮助幼儿做好心理上的准备和知识链接，注重学习习惯和生活能力的养成，培养幼儿的社会适应能力；为了消除孩子对学校的陌生感，打消恐惧心理，组织大班幼儿参观小学，熟悉校园环境；和家长进行沟通、交流和探讨，促使家长们对如何从心理、家庭环境、作息时间等方面做好“幼小衔接”有了进一步的认识，帮助家长树立了正确的教育观念，家园合力，为幼儿顺利进入小学做好准备。
浅谈金摇篮幼儿园大班幼小衔接工作
浅谈金摇篮幼儿园大班幼小衔接工作
基础阶段：
一7、8月份大班开班前。
情况分析：
从时间上来看，有人会觉得7、8月份还未涉及幼小衔接，所以不会重视。
但是7、8月份是衔接工作的前提，因为这时家长对幼儿升入大班既充满向往，对自己的孩子有着美好的愿望，同时又有顾虑，担心孩子能否适应大班生活，这个阶段是中班向大班过渡的阶段，同时是幼小衔接的准备阶段。
中班的小朋友活动以游戏较多，升入大班，孩子们来到一个陌生的环境，学习从没有接触过的课程（前书写，拼音等），每日生活中，有些方面大班与中班要求的强度不一样，比如说做值日，叠被子，扣纽扣，系鞋带等，孩子的心里也需要一个接受“我是大班小朋友”的时间过程。
工作策略：
1准备组织“我是大班小朋友”的主题系列活动，领着孩子提前与还未毕业的大班的哥哥姐姐进行联谊沟通，让幼儿感受大班的环境气氛，准备好书包，文具等以后要用的学习必需品，让幼儿背书包上学放学，初步学习整理书包。
2做好升入大班的家长工作。
家访的作用不可小看，利用这段时间可以了解家长的需求，通过交流提升家长对幼儿升大班的信心，每一个孩子的家长对待自己的孩子都有不一样的要求和愿望，只有了解透彻家长的心理活动，才能有目的的工作。
家访调查表的利用，大大提高效率，最后把了解的信息进行及时地归纳总结，分析有哪些问题最集中化？
，以便确定今后的工作重点，分析哪些问题具有特殊性，以便“因材施教”。
3进行中班的复习工作。
对于在中班学过的听读，数学，园本课程等进行再一次的巩固，只有打下坚实的知识基础，幼儿升大班后，才能在学习上游刃有余。
如果基础不好，幼儿升入大班，学习也会吃力的。
这段时间也可以渗透一点幼小衔接的相关知识，不宜过多过重，旨在启发幼儿兴趣，比如说基础笔画的教学（不需要书写，认读即可）等，简单数学数字书写等，同时做好开学前的准备，检查教学物品是否齐全，同时积极鼓励幼儿，让孩子们充满信心的迎接大班生活。
二9月份
情况分析：
9月份是大班正式开学的第一个月，同时也是孩子、家长期望中度过的第一个月，俗语：
万事开头难。
幼儿从这个月开始全方面开始自己的大班生活，虽然已经是大班的孩子了，但是部分孩子仍是年龄不到5岁，在身体、心理等方面暂时还是中班的状况，要求老师循序渐进的开展自己的工作，不要操之过急。
工作策略：
1积极有效地按周计划开展幼儿园课程，大班开设的课程中听读游戏识字，蒙氏数学等，切实有效的掌握好听读游戏识字课文中的内容，小学的语文课的衔接没问题。
扎实认真的学好蒙氏数学课本上的所有内容，小学的数学课的衔接没问题。
通过课程学习，培养幼儿对各种学科的兴趣，不要偏科，发现问题，及时商讨、及时解决。
扎实的学习基础，良好的学习习惯（课后作业练习，整理书包等），都很有必要性。
2及时详尽的向家长汇报每一名幼儿的幼儿园状况，与家长共同制定进步发展目标，共同协作（家长的理解和支持很重要），各种信息的进行及时沟通（家庭和幼儿园，老师和家长）
9月底可向家长以“致家长的第一封信”或者其他形式将孩子的情况反馈给所有的家长，让家长了解班级情况，同时能得到家长的理解和支持。
3常规习惯的培养至关重要。
幼儿学习叠被子，整理书包等生活技能的练习，入厕、喝水、上课等常规的培养，行为习惯对于幼儿的学习生活有着很大的推动力。
4让孩子大班的第一个月，在快乐幸福的气氛中感到成功的喜悦，当然别忘了9.10教师节，以及国庆节放假前的安全教育。
总之，对待孩子要把握“思维中的成人，生活中的孩子”观念，教师要做三种人：
上课时，做一名严格的老师；活动中，做一名大家的好朋友；生活中，当好孩子的父母。
三10月到12月
情况分析：
经过国庆节的节假日的休息，回来开学后，注意常规，以及幼儿情绪情感，幼儿安全放在开学后的第一位，检查国庆节的作业。
幼儿经过开学的一个月的学习，国庆节回来后，你会发现幼儿突然长大了，对于许多孩子刚升入大班，孩子、家长的新鲜感渐渐褪去，这时老师要勇敢地站出来，引领家长工作，共同推动幼儿的全面发展。
工作策略：
1幼儿位置可以由弧形做法变成方形做法，让幼儿都有自己的同位，感受小学位置坐法的气氛。
同时设置小班长，组长等职务，让幼儿敢于表现自己，同时要关注需要帮助的幼儿。
2设立值日生，每天做值日，分组分工，比如说扫地，擦桌、铺床等力所能及的事情。
3每天都布置一个小任务，让家长监督坚持鼓励幼儿完成，养成放学后先做作业的良好的学习习惯。
小任务形式多样，比如说给妈妈端一杯水，完成数学作业，扫地等等。
同时与孩子们一起探索，开始用自己的方式记录当日作业。
4坚持口述日记，口述日记的书写对于孩子升入小学后的命题作文有着很大的推动力，根据小学毕业生的反馈信息，凡是在幼儿园坚持口述日记的小朋友，在小学语文作文书写方面，都是佼佼者，游刃有余。
5积极开展丰富多彩的幼儿活动，比如说秋季运动会，家长进课堂等等各类亲自活动均可开展。
6注意积累每一个孩子的点点滴滴，比如说听读生字的积累，前书写的积累等等，无论什么作业，作业量都不要太大，以激发幼儿书写兴趣，养成良好的学习习惯，树立正确的书写姿势为目标。
7可适当组织叠衣服，扣衣扣，系鞋带等生活技能学习，还有就是关于农作物，牛羊等相关生活常识的教学，都可开展。
四 12月份
情况分析：
12月份马上临近学期末，每年的12月份，大班老师最关心的莫过于元旦演出，想必老师会用大量的时间和精力进行幼儿节目的排练，孩子经过3个多月的学习、生活、游戏，已经充分是一名大班小朋友，无论心理，身体都在不停的进步、成长。
工作策略：
1让所有的孩子都有机会参与节目，特别重视“默默无闻”的小朋友。
2协调好家长工作，有些家长西画奶子的演出活动多一些，而有些家长喜欢让孩子都学习一些，教师要善于在这个阶段处理各种关系。
3任何节目都必须以不影响幼儿的学习进步为前提，老师既要明白活动教育对幼儿成长的作用，又要懂得园本教学的基础性。
4注意幼儿的安全，可以进行一定的贺新年征文比赛。
发展阶段：
五 12月底到2月份
情况分析：
这段时间有春节前的联欢会活动，又有春节期间的安全教育和节日教育。
春节是走亲访友的时间，势必影响幼儿的正常的生活规律。
工作策略：
1春节前后的阶段，以课程上的复习为主，可以进行一次简单的模拟考试，其作用如下：
A检验幼儿的真实的应试学习水平B有利于教师积累经验，为下一次考试作准备。
C春节前，让孩子带着好成绩回家过年，家长很高兴。
2做好期末测评工作，及时进行家访，可准备“致家长的第二封信”或者总结这半年的成果对家长进行汇报，其作用如下：
A及时向家长汇报总结上半年的工作，布置说明下半年的工作计划，让家长老师都心中有底B及时了解家长下半年的心理变化，争取得到所有家长的支持和理解。
3告知家长，在放假期间按时作息，生活有规律。
春节七天乐，学习也快了，可以适当布置一定的春节作业。
春节期间，可以向家长发短信，
六 3月到7月
情况分析：
第二个学期是一个最重要的时间段，也是孩子们在成长过程中突飞猛进的阶段，长大一岁的孩子们更加的成熟，活泼，懂事，接受能力也越来越强，教师要好好把握这个阶段的教育活动，使之事半功倍，科学积极有效的开展幼小衔接工作。
工作策略：
1带水壶到幼儿园，因为小学用水壶喝水，而幼儿园长期用杯子接水喝，让幼儿从各个细节接近或者熟悉小学的情况。
2参观小学
3毕业生回访工作
4大班开展模拟数学语文书写等相关考试。
5教师要严格按照周计划开展自己的工作，扎实做好自己的本职工作。
6每节课的课堂时间逐渐延长至35分钟，40分钟等。
7课堂教学书写量组建增加，提高幼儿书写效率。
8增设拼音课，并且积极开展有关升入小学的各种主题活动，在这期间，要注意节日教育和活动教育。
9准备毕业典礼，同时进行幼小衔接“冲刺”工作。
需要注意的是：
有老师会感觉到大班有一年的时间，时间很充分，其实不然，每个阶段都有自己的工作重点和任务，在忙碌中很快就会迎来学期的毕业典礼，所以从一开始，无论是老师还是家长都要从意识上紧张起来，工作效率提高起来。
最后的7月份，8月份一个月一个状态，这个时候的小朋友进步更是神速，这段时间可以制定短期幼小衔接计划，有针对性地开展幼小衔接工作，让孩子顺利升入小学。
尤其在阅读方面，要加强工作，可以开展“读书周”活动，比如说：
推荐一本好书，幼儿买书活动，自制图书，阅读图书读后感等。
大自然、大生活中的教育对于孩子来说，同样重要，老师也需要重视。
良好的生活习惯对于孩子的成长很重要。
同时老师也有侧重点的加强幼儿挫折教育，卫生习惯培养，运动方面的教学，让每一个孩子在老师的爱的呵护下健康茁壮成长。
不管在任何阶段，不管老师采用什么样的方法去教育，只要能促进幼儿成长进步，各种方法都可以去尝试。
让我们一起手拉手，一起用心呵护孩子一生唯一的童年
（未完待续）
幼小衔接班与幼儿园大班的的区别在哪里呢?
首先做家长的应该要明确幼小衔接班（学前班）能给孩子带来了什么？
大家不要混合把所有的大班与学前班混而一谈，专业的办学机构开办的幼小衔接（学前）班注重的不仅是知识，更重视综合能力的培养。
这主要通过科学的课程安排让孩子保有学习的动力与兴趣，从而喜欢学。
相较于单纯的知识灌输，这种快乐教学法及相应综合能力的积累与培养，对孩子今后的学业更有益。
调查发现，那些在学前班就掌握大量知识的孩子并不会因此而厌学。
扎实的知识基础反而增强了孩子的自信心，在课堂上会更积极主动的举手发言，与老师互动，从中体味学习乐趣，将知识掌握向更深、更广的方面延伸，进而品学兼优。
一个真正的幼小衔接学前班的教学特色应该包括三大部分：
1、学科知识：
特色课程打牢各科根基
2、适应训练：
提前培养良好行为习惯
3、心理调试：
让孩子充分做好入学准备
而并不像一些所谓的幼儿园大班也说成幼小衔接学前班，幼儿园大班和学前班区别还挺大的，目前大部分的大班还是以幼儿园的传统方式办学，只是从小、中班直接过渡到大班而以，他们注重的还是以学科和娱乐为主，真正培养孩子的良好行为习惯很少，也没有一套系统的过渡教学模式，所以学费也不会那么贵。
选择教学品质高、放心又可靠的学前班十分重要。
建议家长对备选培训机构的办学理念、办学业绩、办学特色、师资力量、办学条件和口碑等进行综合对比，然后再从培训时间的安排与交通是否便利等方面考虑，并要对拟选学校进行实地考察。
有关学者也指出：
如果你觉得你的孩子还不错，就直接读学前班吧，让孩子上学前班是为了孩子能提早在一生的成长打根基，幼小衔接并不是单纯的学知识，这应该包括做人、学习、交往、心理等等，如果你的孩子还有一年或几个月就要上学，还是上一个正规的学前班比较好，一来让孩子学点东西，练习一下拼音识字，不然以后上小学不仅孩子吃力家长也累，同时利用这一段时间培养孩子一个良好的学习习惯！
学习习惯对孩子将来的学习也是非常重要的！
我是华夏爱婴加盟幼儿园大班的老师，关于幼小衔接我觉得老师要做到以下几点：
培养幼儿良好的生活、学习习惯。
鼓励幼儿多参加活动，从而培养幼儿的组织能力、自主能力等。
增强幼儿的责任感，让幼儿认识任务的意义，并能接受任务完成任务。
培养幼儿的生活自理能力和独立性。
给幼儿适当的锻炼机会，让他们独立完成任务或学习。
让幼儿养成时间观念和劳动观念，请家长配合。
锻炼幼儿大胆的交往能力和表达能力。
让幼儿自己觉得和伙伴之间的小冲突，锻炼交往能力和人际关系。
提高幼儿解决问题的能力。
加强幼儿的适应能力和自我安全保护能力。
平时多带幼儿参加户外活动，消除环境的陌生感，还应加强对幼儿的安全教育，增加他们的自我保护能力。
总之，幼儿园大班的幼小衔接工作室大班工作中的重点，作为教师，一定要提前准备，做好幼小衔接的过渡工作。
5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。
5—6岁是新的特点继续巩固和发展的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。
一、好问、好学
儿童都很好奇，但是5岁以后儿童的好奇心和以前不同了。
他不再满足于了解表面现象，而要追根问底。
5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。
他有强烈的求知欲和认识兴趣。
这个年龄的儿童经常提出各种各样的问题，他不象过去那样只问“是什么”？
他提出没完没了的“为什么”，如果年幼的孩子提问：
“谁是好人？
谁是坏人？
”成人回答了谁好谁坏，他就不再提问。
大班幼儿则不然，他要接着问：
“他为什么坏？
他做了什么坏事？
”在日常生活中，大班幼儿什么都问，使许多成人感到难以应付。
他们的问题涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面。
这个年龄的儿童几乎都要问“孩子是从哪里来的？
”回答他们的问题，既需要足够的知识，又需要有一定的技巧。
5—6岁的孩子喜欢学习，他们愿意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲。
他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。
在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的创造性的活动。
在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。
大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。
许多孩子都想知道为什么收音机能说话，电视机里那些小人躲在哪里？
为此，他们会拆开一些玩具或其它物品，由于知识经验的局限性，他们常常闯祸后还自以为有理。
比如，两个大班幼儿在自来水管下面的少水槽上横架着一块搓衣板，让水通过搓衣板的小沟流下来，玩得很起劲，老师批评他们浪费水，他们感到非常委屈，认为“一个水管变出了那么多小水管，可以节约水。
”
二、抽象能力明显萌发
大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。
例如，5—6岁儿童能够根据概念分类。
如果给幼儿一些画有车、船、桌、椅、苹果、梨等物体的图片，要求他们将物体进行分类，4岁幼儿往往不会独立分类，5岁以后能够按交通工具、家具、水果等概念分类。
4岁幼儿往往还弄不清楚“车子”和“卡车”这两个概念的关系。
5岁以后，幼儿知道“车子”包含着“卡车”。
5岁半以后，幼儿对于象“这里车子多呢，还是卡车多？
”一类的问题，能够作出正确回答。
他们懂得了“合起来多，分开来少。
”个别大班幼儿甚至能说出：
“因为合起来是总数，分开来是一部分，卡车是一部分，比总的少。
”可见，这个年龄的儿童已经掌握了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。
5—6岁儿童能够掌握如“左、右”等比较抽象的概念。
不再需要以具体事物作为左右的标志，不用说“拿匙子的手”了。
5岁儿童对因果关系也有所理解。
比如，他们能够懂得物体浮沉的原因，比如说：
“针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，就会漂。
”而4岁儿童只能从物体的外表去找原因，如，回答“乒乓球为什么会浮”时说：
“因为乒乓球是滑的，是红的”等等。
5—6岁儿童在讲述中能够运用一些“因为````所以`````”这一类的连接词，能够连贯地，条理清楚地独立进行讲述。
5岁以后，幼儿在记忆一些具体事物时，也会自动地把它们进行分类，按类别记忆。
比如，让幼儿记忆一些任意排列的物体：
车子、桌子、桔子、椅子、船、梨等，大班幼儿在记忆时会说成：
车子、船、桌子、椅子、桔子、梨等。
有的孩子还会自言自语地追忆：
“还有什么水果呢？
”
5—6岁幼儿在观察图片时也会进行一些逻辑推理。
比如，几个大班幼儿在观察一幅图画时，对图画描绘的季节发生了激烈的争论。
一些孩子说是夏天，因为图中男孩子穿着短裤，另一些孩子说是秋天，因为女孩子穿着绒衣，说明他们既注意到图画的细节，还根据这些细节进行分析推断。
当然，6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。
同时，由于知识经验的限制，他们推断的结论也常常发生错误。
比如，一个5岁幼儿羡慕邻居的家具，问妈妈：
“为什么叔叔和阿姨家里的东西都那么漂亮？
”妈妈回答说：
“因为叔叔和阿姨新结婚，他们的东西都是新的。
”孩子接着问：
“妈妈，那你和爸爸为什么不结婚呢？
”
三、开始掌握认知方法
5—6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。
比如，在观察图画时，5岁后儿童已不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线（如从上到下，从左到右）依次扫视。
由于不掌握方法，年幼的学前儿童的观察带有很大的偶然性，遗漏较多。
4岁前儿童往往不会比较两个或几个图形的异同，而5岁以后儿童，则能较好地完成任务。
因为他们已经掌握了对比的方法，把图形或图形的相应部分一一对应地进行比较。
在注意的活动中，5—6岁幼儿能采取各种方法使自己不分散注意，比如自觉地把眼睛盯着需注意之物，把双手放在身旁，或用两手掩着耳朵防止杂音干扰等等。
大班幼儿进行有意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。
在绘画活动中，小班幼儿毫不思索就动手去画，大班幼儿则要求“想一想。
”他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标，作出行动的计划，然后基本上按预定计划去行动。
5—6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法控制自己。
比如在一个“延迟满足”的实验里，实验者要求不去碰诱惑物，而等待实验者回来给予诱人的奖品时，5—6岁幼儿运用了多种方法抗拒诱惑，有的孩子把背朝着诱惑物，有的趴在桌子上打瞌睡，有的唱起歌来，都是使自己不被诱惑物所吸引的方法。
四、个性初具雏形
5—6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。
比如在自由活动中，5—6岁幼儿表现出相对稳定的兴趣，有的幼儿总是去玩球，有的总是去玩“娃娃家”，还有几个总是凑在一起看图书，讲故事。
大班幼儿的情绪也不象以前那么容易变化。
不愉快情绪有时持续较长时间。
比如，有的孩子早上来园时受到批评，整个半天闷闷不乐。
大班幼儿的思想情感已经不那么外露。
有个5岁半幼儿很喜欢画画，可是从某一天起突然不画了，家长和老师都不了解其原因，只听她说：
“不画了。
”经过奶奶耐心谈话，才发现由于老师没有把她新作的画贴出来，她误以为老师嫌她画的不好。
大班幼儿对自己的行为会产生顾虑。
以上这些表现，说明5-6岁幼儿的心理活动已经开始形成系统。
也就是说，个性的形成过程已经开始。
儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了，先前的心理活动，先前形成的态度，影响着后来的心理活动和对事物的态度。
心理活动系统的方向开始逐渐稳定。
个性开始形成，是和幼儿认识活动抽象概括性的发展，以及各种心理活动有意性的发展相联系的。
从此，幼儿的心理活动，不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动，各人有自己的特色。
不过，应该着重指出，幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，其可塑性还相当大。
∙1、好学、好问、好探究
好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆摆弄弄。
他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。
5、6岁儿童就不同了，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。
问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。
他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验、发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。
好学、好问是求知欲的表现。
甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲，这个年龄的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有些什么，它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是要找里面说话的阿姨。
所以家长应该保护幼儿的求知欲。
不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问。
对类似拆坏玩具的行为也不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：
为幼儿提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的探究行为，对探究过程中的失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探究方法。
2、抽象概括能力开始发展
5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。
例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）；能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水低下去了，火柴是木头做的，所以能浮上水面上来）。
由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。
3、个性初步开始形成
5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。
他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”。
显得比较有“主见”。
对人、对己、对事物开始有了相对稳定的态度和行为方式：
有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能……
对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。
家长应及时配合老师对孩子在幼儿园的教育，使幼儿全面地得到健康的发展。
5—6岁幼儿心理发展的主要特征
一、开始掌握认知方法
5—6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。
比如，在观察图画时，5岁后儿童已不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线（如从上到下，从左到右）依次扫视。
由于不掌握方法，年幼的学前儿童的观察带有很大的偶然性，遗漏较多。
4岁前儿童往往不会比较两个或几个图形的异同，而5岁以后儿童，则能较好地完成任务。
因为他们已经掌握了对比的方法，把图形或图形的相应部分一一对应地进行比较。
在注意的活动中，5—6岁幼儿能采取各种方法使自己不分散注意，比如自觉地把眼睛盯着需注意之物，把双手放在身旁，或用两手掩着耳朵防止杂音干扰等等。
大班幼儿进行有意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。
在绘画活动中，小班幼儿毫不思索就动手去画，大班幼儿则要求“想一想。
”他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标，作出行动的计划，然后基本上按预定计划去行动。
5—6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法控制自己。
比如在一个“延迟满足”的实验里，实验者要求不去碰诱惑物，而等待实验者回来给予诱人的奖品时，5—6岁幼儿运用了多种方法抗拒诱惑，有的孩子把背朝着诱惑物，有的趴在桌子上打瞌睡，有的唱起歌来，都是使自己不被诱惑物所吸引的方法。
二、个性初具雏形
5—6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。
比如在自由活动中，5—6岁幼儿表现出相对稳定的兴趣，有的幼儿总是去玩球，有的总是去玩“娃娃家”，还有几个总是凑在一起看图书，讲故事。
大班幼儿的情绪也不象以前那么容易变化。
不愉快情绪有时持续较长时间。
比如，有的孩子早上来园时受到批评，整个半天闷闷不乐。
大班幼儿的思想情感已经
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