念奴娇赤壁怀古教案通用3篇.docx

念奴娇赤壁怀古教案通用3篇.docx

《念奴娇赤壁怀古教案通用3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《念奴娇赤壁怀古教案通用3篇.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

念奴娇赤壁怀古教案通用3篇

念奴娇赤壁怀古教案（通用3篇）

念奴娇赤壁怀古教案

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？

以下是为大家收集的念奴娇赤壁怀古教案，欢迎大家分享。

念奴娇赤壁怀古教案1

教学目标：

1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

教学用具：

多媒体课件

教学课型：

课内赏析课

教时安排：

一课时

一、提问方式复习作者

一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。

语文实为“文字、文章、文学、文化”。

二、整体感知

1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？

应该怎样读？

2、检查字词的理解见。

3、集体朗读。

4、师范读或者听多媒体的朗读

解释：

词与诗歌不一样，押的是入声韵。

入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。

举例试用无锡话读。

入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。

5、学生朗读，要求：

体会文化。

三、品味鉴赏：

词是有章法的，理解词要一层一层的看。

全词共八句，分别是：

1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。

讨论：

你认为第一句指的是眼前的大江吗？

哪几个词是最有历史感的？

“浪淘尽”是什么意思？

2、点明怀古内容，引出古战场。

故垒西边……这是真是赤壁吗？

何以见得？

3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。

“乱石穿空”写什么？

“惊涛拍岸”突出什么？

“卷起千堆雪”写什么？

4、过渡，承上启下，由写景到写人。

“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？

这是怎样的心情？

多情应笑我，多的是什么情？

8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。

“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？

二、复习知识，了解背景

出示幻灯：

本词是他被贬黄州时，游览黄州赤壁联想到了历史上的古战场赤壁而作的。

三、诵读全词，感知意境

配乐范读——全班齐读通过反复的诵读来体品词的意境。

四、课文分析，讨论鉴赏

分析上阕

1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

2、体会景与情的自然结合。

①讨论：

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”这句话中哪些词语最有表现力？

②展开联想与想象，写一段文字描绘赤壁美景。

③用词语概括赤壁景色的特点。

3、分析“江山如画，一时多少豪杰”

4、教师小结，总结上阕。

分析下阕

5、周瑜图片和周瑜生平简介。

板书：

小乔初嫁了——年轻有为、潇洒风姿

雄姿英发——英勇顽强、刚毅果决。

羽扇纶巾——从容闲雅、儒将风度

谈笑间，强虏灰飞烟灭——镇定自若、用兵如神

6、播放“赤壁之战”视频，感受作者非凡的语言功力。

7、师生共同讨论“人生如梦，一尊还酹江月”。

④词的结尾，作者为何会生发那样的感慨？

词人从自己与周瑜的对比中，看到了自己的悲哀。

项目周瑜苏轼

年龄24岁47岁

外貌英俊儒雅早生华发

职业东吴都督团练副使

际遇功成名就功业未就

基调豪壮感伤

8、教师引导，学生归纳

五、拓展练习，巩固知识

A级基础题

B级提高题

六、学生质疑，布置作业

“强虏”有的版本作“樯橹”，你同意哪种说法？

请写成一篇500字左右的文章来探讨。

念奴娇赤壁怀古教案3

教学目标

知识目标：

初步了解豪放词，体会豪放词的风格。

能力目标：

体会

写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。

情感目标：

在字斟句酌中体会诗人的感情。

教学重点

“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

一、交流热身

二、在朗读中初步感知豪放的特点

抽读一生，初步体会豪放词的特点

师：

这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？

学生1

学生2

学生3

三、在字斟句酌中深入领会豪放特色

1、写景气势磅礴

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

《唐宋词鉴赏辞典》

朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。

说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。

”这一句所描绘的图景。

与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？

学生回答

2、战争场面和英雄形象

通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。

人生如此，夫复何求！

参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

3、诵读指导：

从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。

比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。

学生齐读

教师小结：

第一次反思

1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？

2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？

四、在比较中体会词的豪放内涵

咏赤壁

二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。

烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。

1、通过比较，体会诗人的情感。

朗读李白的《咏赤壁》

和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同？

学生回答

教师小结：

《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。

这也正是咏史和怀古的区别。

题是赤壁，心实为己而发。

赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。

无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。

2、通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。

资料链接：

资料一：

对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。

1、断句为“多情应笑我/早生华发”。

“故国神游”的主语是苏轼，“多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。

整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。

这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。

2、断句为“多情应笑/我早生华发”。

“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。

周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。

资料二：

1、建安三年，东吴孙策亲自迎请周瑜，授予他“建威中郎将的职衔，瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。

同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。

建安十三年周瑜在赤壁大败曹操。

2、《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时作者四十七岁。

3、苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。

他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的，则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入……他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。

他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。

一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》，一篇《承天寺夜游》。

4、这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了——与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。

”

阅读资料链接，结合对“多情应笑我早生华发”断句的理解和背景知识，你认为“人生如梦，一樽还酹江月”所流露的是一种怎样的感情？

小组交流

全班交流

诵读指导：

南宋俞文豹《吹剑录》记载：

“学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。

”最后我们一起再铿锵有力地诵读全词，感受诗人的豪放、旷达之情。

四、教师总结：

第二次反思：

联系课堂学习的环节，进行反思：

通过本课的学习，是否给你了这样的启示：

读一首怀古词，需要自己去关注写景、咏史、抒情的结合，历史与现实的融合。

教师总结：

诗人创作怀古篇章，并非单纯是为了抒发“思古之情”，而是站在现实的岸边，去体察历史。

在历史中衬托现实，在现实中反观历史，这就是“历史的回声”，这也正是本专题的精髓所在。

我们在学习这个专题的其他课文时也要注意把握这一点。

五、应用与拓展

对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，还有学者认为，断句是“多情应笑/我早生华发”。

“故国神游”是诗人做梦回到家乡，“多情人”是指苏轼的亡妻。

“笑我”、“早生华发”句，是对小乔夫婿之雄姿英发而言。

结合苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《江城子》，谈谈你的看法。