初中英语语法教学教案.docx
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初中英语语法教学教案
初中英语语法教学教案
【篇一：
初中英语语法教案】
一级语法教案
句子成分和基本句型
教学目标和要求
teachingaims
一．知识要点
masterthesentencemembersandbasicpatterns
1.fivesentencemembers：
subject（主语）verb（谓语）object（宾语）predictive（表语）complement（补足语）adverbial（状语）attributive（定语）
2.sevenbasicsentencepatterns：
sv（主谓）svp（主谓表）svo（主谓宾）svoo（主谓宾宾）svoc（主谓宾补）sva（主谓状）svoa（主谓宾状）
二．难点
句子成分的划分及七种句型的理解与区分
三．考点
句子成分的划分
四．课时设计与分配
periodone：
introducefivemembers
periodtwo：
thesevenbasicpatterns
periodthree：
exercises
periodone
一．五种句子成分
主（s）谓（v）状（a）宾（o）补（c）定
1.主语：
表示所说的“是什么”或“是谁”，通常用名词，代词，动词不定式，或相当于名词的词，短语或从句担任。
主语要放在句首。
例：
thegirlstudiesenglish.
这个女孩学习英语。
（叙述“谁”）
thepostofficeisopen.
邮局门开着。
（叙述“什么”）
onlyfivearethere.
只有五个人在这里。
（数次做主语）
注：
it做主语时，可以有以下作用
1）.表示时间、天气、季节、距离和自然现象。
it’swindytoday.
今天刮风了。
2）.表示刚刚提到的事情。
what’sthis？
it’safox.
这是什么？
它是一只狐狸。
3）.起指示代词的作用，表示人或事物。
whoisitoutside？
it’shey.
外面是谁？
是亨利。
4）.用作形式主语或形式宾语。
it’smyjobtoteachthemenglish.
教他们英语是我的工作。
2.谓语：
说明主语的动作，特征或者状态。
必须用动词表示。
谓语与主语必须在人称与数两方面一致，常位于主语之后。
有三种表现形式：
1）.动词或动短语做谓语。
eg：
hestudiesenglish.
他学习英语。
2）.联系动词和表语做谓语。
eg：
heisastudent.
他是一个学生。
3.表语：
说明主语的性质，特征，身份或状态。
可由名词，形容词，副词，介词和不定式充当，谓语联系动词之后。
eg：
heisalawyer.（名词作表语）
他是一名律师。
注意：
联系动词本身有意义，但不能在句中单独做谓语，必须和表语一起构成谓语。
如：
be，seem,look,become,get,appear,remain,feel,sound等
4.宾语：
是及物动词所表示动作的对象或介词的对象。
可由名词，代词，不定式及从句充当。
位于谓语动词（及物动词）或介词之后。
eg：
myfatherenjoystea.（名词作宾语）
我父亲喜欢喝茶。
shedidn’tknowwhattodonext.（不定式做宾语）
她不知道下一步做什么。
5.定语：
修饰名词或代词。
可由形容词，代词，名词，数词，名词所有格，副词，不定式，分词，分词短语，介词短语及从句来充当。
凡有名词与代词的地方就可以有定语。
eg:
thebluecarisjeff’s.（形容词作定语）
那辆蓝色的汽车是杰夫的。
6.状语：
修饰动词，形容词，副词或整个句子。
通常表示行为发生的时间，地点，目的，方式，程度等。
一般由副词，介词短语，分词，分词短语，不定式充当。
eg:
shedrovefast.（副词做状语）她把车开得飞快。
7.补语：
述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。
补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系。
periodtwo
基本句型
1.sv（主谓句型）
eg:
theboysleeps.这个男孩睡着了。
2.sva（主谓状句型）
eg:
herunsfastinthestreet.
他在街上跑得飞快。
3.svo（主谓宾句型）
eg:
weattendedthemeeting.我们参加了那次会议。
注：
该句型所用动词都是及物动词。
4.svp（主系表句型）
eg:
sheisastudent.她是学生。
注：
联系动词后必须跟表语。
5.svoo（主谓宾宾）
eg:
shegavemeaticket.她给了我一张票。
注：
通常情况下，第一个宾语是间接宾语，表示该动作所涉及到的人及物；第二个宾语是直接宾语，表示该动作的直接承受者。
且间宾通常位于直宾前，但有时为了强调，直宾位于间宾之前，这时要在间宾前加to/for.
eg:
motherboughtanewcarforhim.
（=motherboughthimanewcar.）
6.svoa（主谓宾补句型）
eg:
isawhimentertheroom.
我看见他进屋了。
注：
一些使役动词与感官动词用宾补时，省去to；但用于被动态时，要加上to。
eg:
hewasseentoentertheroom.
periodthree:
练习（略）
【名词】
periodone
名词分为普通名词与专有名词。
专有名词指特定的人，地点，机构等专有名称。
开头要大写，且前面不用冠词。
普通名词指一般的人，事物或是一个抽象概念的名称。
包括个体名词，集体名词，物质名词和抽象名词。
1．名词的可数与不可数
可数名词指表示的人或事物可以用数来计量，它有单数与复数两种形式。
不可数名词指所表示的事物不能用数来计量。
物质名词与抽象名词一般无法用数目，来统计，都成为不可数名词。
不可数名词前一般不能用冠词a、an来表示数量，没有复数形式。
要表示“一个……”这一概念，就须加apieceof这一类短语。
要注意许多名词在汉语里看来是可数名词，在英语里却不可数。
如：
chalk，paper，bread，rice，grass，news等。
2．名词的复数
（1）规则变化
a．一般情况下加-s。
b．以s,x,ch,sh,结尾的加-es。
如：
bus---buses，box---boxes，watch---watches，brush---brushes
c．以辅音字母加y结尾的改y为i再加-es。
如：
city---cities，country---countries
d．以f，fe结尾的，去掉f或fe，变成v再加-es。
（2）不规则变化
a．元音发生变化。
如：
man---men，woman---women，foot---feet，tooth---teeth，mouse---mice
b．词尾发生变化。
如：
child---children
c．单、复数同形。
如：
fish---fish，japanese---japanese，chinese---chinese，sheep---sheep
3．物质名词（不可数名词）量的表示方法
（1）用much，alittle，alotof等表示
（2）用容器表示
abowlofrice，aglassofwater，acupoftea，apieceof，orange，twoglassesofmilk，twopiecesofpaper
4．名词的所有格
（1）名词所有格的构成法
a．单数名词词尾加’s，复数名词词尾若没有s，也要加’s。
theworkersbike，thechildren’sball
b．表示几个人共有一样东西，只需在最后一个人的名字后加’s若表示各自所有，则需在各个名字后’s。
如：
thisislucyandlily’sroom．
这是lucy和lily共同的房间。
thesearekatesandjack’srooms．
这是kate的房间和jack的房间。
c.如果是通过在词尾加—s构成的复数形式的名词，只加’。
如:
thestudents’books，thegirls’blouses
（2）名词+of+名词名词是有生命的，我们就用’s结构来表示所有关系。
如果名词所表示的事物是无生命的，我们就要用名词+of+名词的结构来表示所有关系.如:
thelegsofthedesk，thedooroftheroom
但在表示名词所有格时，’s结构也常可转换成of结构。
有些表示时间,距离、国家、城市等无生命的东西的名词，也可以加’s来构成所有格.如:
tenminuteswalk，todaysnewspaper
periodtwo
练习（略）
【代词】
periodone
分类：
人称代词，物主代词，反身代词，指示代词，不定代词，疑问代词
主格
宾格
形容词性物主代词名词性物主代词反身代词第一人称单数
imemyminemyself
复数weusouroursourselves
第二人称
单数youyouyouryoursyourself
复数youyouyouryoursyourselves
第三人称
单数hehimhishishimself
sheherherhersherself
itititsitsitself
复数theythemtheirtheirsthemselves
人称代词i，he,she,you,it,we,they
人称代词it的特殊用法：
一般it指“它”，但在表示天气、时间、距离等时，用it来代替，此时的it并不译为“它”。
当三个人称代词（单数）同时出现时，其先后顺序为you，he，i。
而复数一般采用we，you，they顺序。
2．物主代词
物主代词的用法：
形容词性物主代词（my,his,her,its,our,your,their）后面一定要跟上一个名词。
eg:
itisherbook.
名词性物主代词（mine,his,hers,its,ours,yours,theirs）可作主语、表语、宾语。
eg:
thisbookishers.
3．反身代词
1）反身代词的构成分两种：
第一、二人称反身代词在形容词：
性物主代词后加上self或selves，第三人称的反身代词在宾格代词后加上self或selves．
2）反身代词的用法：
一种是作宾语，由主语发出的动作又回到动作者本身。
如：
ienjoyedmyselfattheparty．另一种是作名词或代词的同位语；用来加强语气。
如：
icandoitmyself．
3）初中阶段由反身代词构成的常用词组有：
enjoyoneself，helponeselfto，learnbyoneself，teachoneself，（all）byoneself，leave...byoneself，loseoneselfin等，在运用反身代词时，应注意它在数、性别上与哪一个保持一致。
试比较：
“helpyourselvestosomefish，tomandmike．”与ican’tleavethegirlbyherself．
4.指示代词
指示代词的特殊用法：
（1）为了避免重复，可用that，those代替前面提到过的名词，但是this，these不可以。
（2）this，that有时可代替句子或句子中的一部分。
5.不定代词
主要不定代词的用法：
（1）one的用法
a.one作为代词可以指人，也可以指物。
b.one，ones（one的复数形式）可用来代替前面出现过的少数名词，以避免重复。
【篇二：
初中英语语法课教案设计分析】
教案是教师课堂教学过程中的重要依据，是教师对于教材的主观理解和感悟，是教学活动正常开展的重要保障。
牛津版初中英语相对于人教版初中英语教材在语言上更具有典型性、更贴近实际生活、内容也更加丰富。
因此教师在教学过程中就要根据学生的特点进行讲解，使学生主动参与到语法教学中，提升教学质量，使学生真正掌握英语语法。
一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同
牛津版
初中英语教材在内容上更加贴近现实生活，在语法知识上也有所改变，增加了间接引语这一知识点。
这就要求老师要对教材的语法知识进行深入地分析和研究，准确把握语法重点和难点，找到最合适学生学习的方法，提升学生的英语语法学习兴趣，使学生扎实掌握英语语法。
二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异
（一）牛津版教材更强调现在时语法
牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一语法点。
这一顺序的调整不会对学生的学习产生较大影响，“过去将来时”可以在学生学习“过去完成时”时提出。
“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式：
do/does/is/are；区分动词形式：
read/reads/reading。
（二）牛津版教材被动语态出现较早
被动语态出现的时间比较早，学生比较难以理解，例如学生对“englishisspokenbylotsofpeopleintheworld.”这句话的理解就容易产生困难。
因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种基本时态，通过基本时态反过来理解被动语态，这样就可以起到融汇贯通的作用。
（三）牛津版教材新增间接引语语法
间接引语是牛津版英语教材中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时就会产生障碍，不容易理解。
“heaskedmeifihadanypaper.”这句话是如何体现间接引语的语法特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触，教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。
从宾语从句入手，讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语的方法，深入浅出，这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点，及时掌握间接引语的转换方式，提升学生英语语法的基础水平。
三、语法课教案设计措施
教案是教师开展教学的重要手段，教案好坏直接关系到教学质量。
合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平，能够激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内有效地接受新知识。
（一）教案要有针对性
教师在设计教案时要有针对性。
一是要针对学生的学习特点和身心发展的特点，掌握学生之间学习水平的差异，这样就可以合理安排教学环节和教学进程。
教师在设计教案时，要制定有层次性的学习目标，设置不同难度的问题，根据学生的学习特点设置提问环节，使学生都能够在课堂上有所收获，能够体会到学习过程中的成就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。
二是要针对教学内容准确把握各类语法的重难点，将重点知识传授给学生，如在讲间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。
这样就可以事半功倍，使学生更有针对性地开展学习活动，有助于提升学生的英语成绩。
（二）教案要有创新性
教师在设计教案时，要充分调动自身的能力，对教材内容进行深入剖析，对学生心理进行深入解读。
初中阶段，学生的好奇心、好胜心较强，教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。
不断创新教学形式，开展合作学习和探究式学习，引导学生进入到教师创设的教学情境中，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生的积极性。
在教案中最好设计小组竞
技教学活动内容，打破传统灌输式教育模式，提升学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。
教案中还要注意提问的技巧，提问要注重知识点的迁移，促使学生能够积极思考。
例如在提问被动语态的特点时，学生可能不太了解，这时教师就要先提问学生学过的基本语态的特点，从基本语态的特点反过来推敲被动语态的特点，使学生真正掌握被动语态的特征。
（三）教案要体现教学过程的反思
教师在教学过程中总会遇到各种突发情况和各种教学难题，教师在课后要对这些问题进行深入反思，并将反思的结果和改进方法详细记录在教案上，并对教案中的不足之处及时进行修改和调整，这样才能不断提升教学质量，使教学过程更加科学完善，使学生能更容易地接受新的语法知识。
总之，教师在设计教案时要始终遵循教材特点和学生的发展特点，只有将教材上的内容进行系统分析才能制定出合理有效的教学策略，不断提升教学水平，促进学生的综合发展，真正提高学生的英语应用能力。
【篇三：
初中英语语法教学案例及分析】
初中英语语法教学案例及分析
在英语教学中，语法教学历来就是一个难点，如何把枯燥无味的语法课上得趣味横生。
这就要求英语教师要钻研语法教材,精心设计语法教法,为学生营造一种轻松愉快的英语氛围，从而轻松习得语法知识。
以下案例就是通过游戏,情景,归纳,练习,活动等愉快教学方法使学生掌握语法。
案例分析
一..teachingcontent:
7bunit5abilitiesgrammar
grammara:
using“can”/“could”totalkaboutability
二..teachingaims:
1.usecantotalkabouttheabilityatpresent
2.usecouldtotalkaboutabilityinthepast.
三..importantanddifficultpoints:
howtouse“can”and“could”toexpressabilityinthepresentandpast.
四..teachingprocedures:
step1.warmingup.
t:
whatcanyoudonow?
s:
icansing.
s2:
icandraw
s3:
icandance.
t:
canyourideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess?
ss:
yes,ican./no,ican’t.
（showthestudents’answersandrideabike/swim/flyakite/playfootball/playchessonthescreen.）
本部分用来复习以前学过的情态动词can的用法,以及一些动词短语rideabikeflyakiteplay.football等.自然的过渡到本科的语法,用can.谈论能力..stept2playingagame
t:
nowlet’splayagame.fivestudentscometothefrontandperformfortheclassaccordingtomyinstructions.andgestures.theothersanswermyquestions.
t:
whatcanshedo?
ss:
shecanrideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess.t:
canshe/herideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess.ss:
yes,shecan?
no,shecan’t.
t:
saythewholesentences:
eg:
a.canrideabike.
hecan’t/cannotswim.…
step3workinpairs
t:
askyourpartnermorequestionslikeabove.
本部分通过做游戏,让五位同学表演,其余的学生猜,这些同学在干什么,他们能干什么?
学生便可轻松愉快的气氛中掌握了can的用法.再者,学生的参与率较高.积极性较高.
step4playingaguessinggame
t:
nowlet’splayagame.pleaselistencarefullyandguesswhatiam.
icanfly.
icansing.
icanrepeatthewordsyousay.
whatami?
ss:
itisaparrot.
再次用游戏把气氛推向了高潮.学生异常兴奋.
step4.presentation.
t:
canyourideabikenow?
s1:
yes.ican
t:
couldyourideabikefiveyearsago?
（helphimanswer:
yes,icould./no,icouldn’t）
s1:
yes,icould./no,icouldn’t.
t:
wecanuse“could”totalkaboutthepast
.e.gicanplaycomputenow.but,lastyearicouldn’tplay.
t:
couldyourowaboatlastyear?
s1:
yesicould.no,icouldn’t.
t:
couldsheherowaboatlastyear?
（askotherstudents）
ss:
yesshehecould.noshehecouldn’t
t:
yes,acouldrideabikefiveyearsago.
hecouldn’tswimfiveyearsago.
（teachthestudentstosaythewholesentences）:
acouldrideabikefiveyearsago.
hecouldn’tswimfiveyearsago.）
（askotherstudentsinthesameways）
step5workinpairs
t:
askyourpartnermorequestionslikeabove
couldhe/she…?
（yes,he/shecould./no,he/shecouldn’t.）
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