名师整理部编人教版语文九年级上册第14课《 故乡》市优质课获奖教案.docx

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名师整理部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》市优质课获奖教案

单元教学导航

【教学目标】

1.整体感知小说内容，理清作者的写作思路。

2.分析人物形象，掌握描写方法。

3.品味小说的语言。

4.理解环境描写的作用。

【重点难点】

1.理解小说的主题，解读小说的内涵。

2.分析人物形象，掌握人物的描写方法。

3.理解环境描写的作用。

【教学指导】

1.本单元为小说单元，应注重引导学生探究小说的深刻内涵，分析人物形象，掌握人物的描写方法。

2.学习小说，要注意结合当时的社会背景。

3.要着重培养学生的小说阅读的能力，能够自主阅读和赏析。

4.本单元的综合性学习“青春畅想”与小说的主题相契合，也贴近当下学生的学习生活，旨在让学生展望青春，满怀理想，形成健康的个性和积极的人生观。

【课时安排】

《故乡》3课时

《我的叔叔于勒》2课时

《孤独之旅》1课时

14故乡

*教学导航*

【教学目标】

1.了解时代背景，把握特定时代中的人物形象。

2.分析对比手法，语言、外貌及心理描写对刻画人物所起的作用。

3.品味关键词句，理解小说的主题。

4.理解小说中议论的作用。

【重点难点】

1.小说中所刻画人物的社会意义。

2.文章的深刻内涵。

3.小说中刻画人物的多种手法。

4.对内涵丰富的语句的品味、理解。

教学过程

第一课时

【温故知新】

1.小说的三要素有哪些？

明确：

故事情节、人物形象、典型环境。

2.人物塑造的方法有哪些？

明确：

外貌、语言、动作、心理、神态。

3.思考：

阅读小说，应该从哪几个方面入手？

明确：

故事情节、人物形象、环境描写。

【导入新课】

“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。

20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？

今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。

【作者简介】

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。

浙江绍兴人。

1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。

回顾：

我们之前已经学过鲁迅的哪些作品？

明确：

《从百草园到三味书屋》（《朝花夕拾》）《社戏》（《呐喊》）《阿长与<山海经>》（《朝花夕拾》）《藤野先生》（《朝花夕拾》）

【写作背景】

1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，他百感交集，思绪万千。

1921年1月便以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

【新课讲授】

（一）整体感知

1.学生默读课文，思考以下问题：

（1）找出文中出现的生字词，把不理解的字词、难懂的语句做上记号。

（2）课文是以什么为线索来组织故事情节的？

（3）梳理故事情节。

（作者回故乡着重写了哪些天的事情，在文中找出来）

2.分小组讨论，相互答疑。

小组代表反馈讨论结果。

3.教师总结反馈，明确结论。

（1）正音、解释：

阴晦祭祀装弶脚踝髀间愕然鄙夷瑟索深黛惘然鹁鸪伶仃獾猪寒噤胯下秕潺潺妇孺钵盂贵恙荼毒嗤笑恣睢（让学生朗读、解释，其他同学纠正。

）

（2）课文以什么为线索来组织故事情节的？

明确：

以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索，依据这个线索可以分为“回故乡—在故乡——离故乡”三个部分。

（3）梳理故事情节。

（多媒体出示）

（二）问题探究

学习小说的开端部分，并思考：

（多媒体出示问题）

1.第1段中的“冒着严寒”说明了什么？

学生讨论、交流。

明确：

开篇点题回故乡。

“严寒”写“我”回故乡的季节；“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久。

第一段写出“我”回故乡的急切心情。

2.第2段描写了哪些景物，起什么作用？

学生讨论、交流。

明确：

天气阴晦、冷风呜呜地响、苍黄的天、萧索的荒村。

写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

3.如何理解第3段“阿！

这不是我二十年来时时记得的故乡？

”的含义？

本段在文中起什么作用？

学生讨论、交流。

明确：

先用一个感叹句“阿！

”再用一个否定的疑问句。

这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。

对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。

在文章结构上起承上启下的作用。

4.怎样理解“故乡本也如此，—虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”？

学生讨论、交流。

明确：

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

【分析人物形象】

学生分角色朗读课文第15段至第28段，第55段至第72段，思考：

1.在文中找出少年闰土的外貌、动作、语言、神态描写的句子，他对“我”的态度如何？

对生活的态度如何？

明确：

外貌：

十一二岁、紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈上套一个明晃晃的银项圈、红活圆实的手。

动作语言神态：

活泼刚健，动作利落干脆，说话脱口而出，质朴生动；有智有勇，热情、纯真。

（总结分析）

对“我”的态度：

“只是不怕我”，告诉“我”很多稀奇的事，送“我”贝壳和鸟毛，对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

对生活的态度：

热爱生活、生活知识丰富、天真活泼、无忧无虑。

2.少年闰土是一个怎样的形象？

明确：

少年闰土是一个天真活泼、无忧无虑、勇敢可爱的农村小英雄的形象。

3.在文中找出描写中年闰土的外貌、语言、动作、神态的句子，他对“我”的态度又如何？

对生活的态度又是怎样的？

明确：

外貌：

身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。

动作语言神态：

说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（总结分析）

对“我”的态度：

对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度：

悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。

而他把幸福的希望寄托在神灵上。

4.中年闰土是一个怎样的形象？

明确：

中年闰土是一个生活在重压下艰难挣扎着的中国广大劳苦人民的代表。

5.闰土是这篇小说的主要人物，作者运用了什么手法来写他的变化？

明确：

对比。

6.闰土二十多年来发生了哪些变化？

为什么会发生这么大的变化？

学生思考并讨论。

（多媒体出示）

教师引导学生从外貌、动作语态、对“我”的态度、对生活的态度等角度来分析闰土的变化，分析使闰土前后判若两人的表层原因和深层原因。

【品味语言】

1.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！

……”

明确：

欢喜：

见到童年好友。

凄凉：

二十几年的世态炎凉使他感到痛苦、难堪。

恭敬、老爷：

写出闰土在封建等级制度下所受的精神压迫和痛苦，也刻画出了农民闰土与知识分子“我”之间关系的隔膜。

2.我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

明确：

打了一个寒噤：

闰土居然叫我“老爷”使“我”感到惊异，少年时的纯真友情，完全被封建等级制度观念所代替。

厚障壁：

比喻因等级观念而产生的深深的思想隔阂。

3.“……这成什么规矩。

那时是孩子，不懂事……”

明确：

受封建思想、等级观念毒害之深。

不仅经济生活上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

4.“冬天没有什么东西了。

这一点干青豆倒是自家晒在那里的……”

明确：

缺吃少穿的情况下还送来干青豆，体现了他的善良和淳朴。

5.我问问他的景况。

他只是摇头。

明确：

对现实生活的不满和无奈。

6.“种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本……”

明确：

说明官税繁重。

7.脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。

他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。

明确：

表现他内心不平，又无力反抗，更不知如何改变现状。

8.下午，他拣好了几件东西：

两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。

明确：

反映出闰土的麻木与迟钝，把改变现实的希望寄托在对神灵的祈求、祷告上。

【课堂小结】

闰土的形象分析：

闰土是一个勤劳善良，质朴老实，痛苦麻木，但不觉悟的农民形象。

作者对他的态度：

哀其不幸、怒其不争。

表层原因：

多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅。

深层原因：

封建礼教、封建等级观念。

农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。

【课后作业】

1.做练习册的相关练习。

2.预习课文。

【板书设计】

第二课时

【复习回顾】

1.听写词语。

2.回顾本文的情节结构及闰土的变化。

【新课讲授】

问题探究

1.分角色朗读第39段至第52段，教师要引导学生通过阅读来体会杨二嫂的变化，感受作者刻画人物形象的手法。

2.杨二嫂是如何出场的？

运用了什么描写手法？

表现了杨二嫂怎样的性格？

明确：

“哈！

这模样了！

胡子这么长了！

”运用了语言描写。

泼辣。

3.找出描写杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的关键词语，分析杨二嫂变成了一个什么样的人？

（注意：

第83段对杨二嫂的描写）

学生思考并讨论。

（教师引导学生通过外貌、语言、神态等描写来分析人物性格）

明确：

二十年前，杨二嫂年轻漂亮，文静，本分；二十年后，她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，她变得自私，说话尖刻，贪婪、势利，爱搬弄是非、爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西。

杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。

延伸：

“却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

”赏析这一描写杨二嫂外貌的句子。

明确：

采用白描的手法，鲜明地勾勒出杨二嫂的形象。

“凸颧骨，薄嘴唇”突出杨二嫂尖酸自私的小市民嘴脸。

“薄嘴唇”为下文写她伶牙俐齿、语言尖刻作铺垫。

“细脚伶仃的圆规”比喻她的体形，突出其“瘦”。

（注意：

本段的“圆规”是比喻，后文第45段的“圆规”是借代。

）

4.杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？

学生讨论交流。

明确：

农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或“市侩”）的恶习使她发生了这么大的变化。

5.思考讨论：

小说是怎样刻画杨二嫂的形象的？

与描写闰土的方法有何异同？

学生讨论并发言。

明确：

同：

都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物；都写出了人物的前后变化。

异：

写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。

写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。

这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。

【课堂小结】

1.杨二嫂的人物形象：

是一个贪婪、尖刻、鄙俗，自私庸俗的小市民典型。

作者对她的态度是：

既可恨可鄙又可怜。

2.小说通过对比手法的运用，表现了闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，以及封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。

作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

【课后作业】

1.做练习册的相关练习。

2.仿照课文中对杨二嫂的外貌、语言和动作的描写，写一位你熟悉的人。

【板书设计】

故乡

第三课时

【新课讲授】

问题探究

学生朗读课文第78段至第88段，并结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？

1.“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？

明确：

因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。

2.“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？

明确：

指封建思想、等级观念毒害下造成的人与人之间的冷淡隔膜。

3.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？

明确：

新生活指的是：

自由、平等、幸福的生活。

4.“我想到希望，忽然害怕起来了。

”为什么“害怕”？

明确：

因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望能否实现，自然便害怕起来。

5.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

”

明确：

闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，而我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

6.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

明确：

海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

7.“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”这句话有什么深刻含义？

明确：

作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。

它告诉人们：

只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。

人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。

延伸：

“我”是小说中又一个重要人物。

小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。

想想“我”是一个什么样的人？

明确：

“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。

回到故乡时，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。

但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。

所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

【思考探究】

1.在文中找出描写“我”的心情的句子，分析“我”的心情是如何变化的？

明确：

回故乡—急切

见故乡—悲凉

忆故乡—沉重、忧愤

忆闰土—高兴、佩服、依依不舍

见杨二嫂—惊吓、困窘

见闰土—兴奋、惊异、悲哀

离故乡—失望、气闷、悲哀、憧憬未来

2.环境描写的作用。

（在文中找出环境描写的句子）

明确：

第2和第12段分别对眼前的故乡景色和记忆中的故乡景色作了描写。

现实的故乡萧索、荒凉、单调，失去生命的活力。

回忆中的故乡五彩缤纷，寂静而富有动感，辽阔而鲜活。

环境描写既真实再现了社会生活，也凸现了故乡人的关系，“我”的情感态度：

纯真美好的人际关系如今有了隔阂。

3.“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾？

为什么？

明确：

西瓜地上小英雄的影像寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。

“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫。

4.“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路”中“路”的含义是什么？

明确：

“路”有两种含义：

一是指离开故乡的路；二是指人生的路。

5.“我想：

我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。

我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”如何理解这句话的含义？

明确：

“我”和闰土由无拘无束的兄弟关系变成了“隔了一层可悲的厚障壁”的“老爷”与奴才的关系。

而宏儿与水生的关系还是“一气”。

小说通过“我”和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”的对比，表达了“我”的希望：

希望新一代不再像老一代那样又彼此隔膜起来，也不希望他们像老一代那样过着“辛苦展转”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”的生活，他们应该有新的生活。

6.“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。

他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

”怎样理解这三种生活？

明确：

“辛苦展转”，像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。

”辛苦麻木”，像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木。

”“辛苦恣睢”，像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。

全句表达了作者希望“应该有新的生活”的强烈愿望。

7.第87段中的两个“偶像”分别指的是什么？

明确：

神灵；希望。

【文章主旨】

小说以叙事主人公“我”回故乡的见闻和感受为线索，写了“我”回故乡、在故乡、离故乡的经过，通过描写闰土、杨二嫂这两个人物的变化，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了农村经济凋敝和农民生活痛苦的社会根源，反映了在封建观念的束缚下人与人之间的隔膜，表达了作者对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

【课堂小结】

1.对比手法：

景物对比、闰土的变化、杨二嫂的变化、两代的对比。

2.小说中的议论：

层层深入地揭示了中心，并使主题得到了升华。

3.环境描写：

环境为人物提供了发展情节、显示性格的舞台。

景物描写有力地渲染了气氛，烘托出了人物的思想感情。

（第2段，第6段，第12段，第78段，第84、88段）

4.人物分析：

“我”是一个对现实不满，正在追求进步的知识分子形象。

作者对其态度：

寄希望于未来，却又对前途感到渺茫。

塑造其目的：

串联全文。

【课后作业】

1.做练习册的相关练习。

2.预习第十课。

【教学反思】