山东心理学考试模拟卷附答案附件.docx

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山东心理学考试模拟卷附答案附件

项选择题（本大题共20个小题，每小题2分，共40

分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，

请将其代码填写在括号内。

错选、多选或未选均无分。

1。

当儿童遭受挫折时，感到无能为力而紧张时，一再重复同样的行为，尽管多次毫无结果，但仍要继续这种行为，这属于挫折后的（   ）反应。

 A．退化   B．固执

 C．幻想   D．冷漠

2．“功能固着”是由心理学家（   ）提出来的。

 A．邓克尔   B．陆钦斯

 C．托兰斯   ‘   D．西蒙

3．“社会适应量表”是（   ）于1974年编制的。

 A．霍姆斯和雷赫   B．莱威和辛普里

 C．马斯洛和罗杰斯   D．瑞朱士和那威德

4．（   ）属于理论领域的心理学分支。

 A．咨询心理学   B．组织心理学

 C．法律心理学   D．生理唤醒

5．提出3Q3R五步阅读方法的心理学家是（   ）。

 A．杜威   B．鲁滨逊

 C．奥苏伯尔   D．艾宾浩斯

6．从某种意义上讲，所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一点。

这句话反映了心理健康的（ ）。

 A．动态性   B．静止性

   C．相对性   D．绝对性

  7．皮亚杰把儿童的道德品质划分为四个阶段，处在自我中心阶段的儿童的年龄为（   ）。

   A．10～12岁   B．8～10岁

   C．6～7岁   D．2～5岁

   8．（   ）是衡量一个测验有效性，正确性的重要指标。

   A．效度   B·信度

   C．难度   D·区分度

   9．我们通常将成员之间相互依赖、相互影响的集合体称作（   ）。

   A．群体   B·正式组织

   C．统计集合   D．群众   ’

   10．将不满足的情绪发泄到危险较小的对象身上的防御方式为（   ）。

   A．转移   B．退行

   C．反向   D．否认

   11．沟通过程中的信息接受者又称为（   ）。

   A．目标靶   B．通道

   C．沟通背景   D．信息靶

   12．某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性

   是（   ）。

   A．内部一稳定一可控的   B．内部一不稳定一不可控的

   C．外部一稳定一可控的   D．外部一不稳定一不可控的

   13．编列了创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》，用以初步了解儿童创造性的是（   ）。

   A．劳德塞   B．托兰斯

   C．吉尔福特   D．阿瑞斯

   14．（   ）的儿童倾向于自发、适时地使用复述策略。

   A．5岁以下   B．6～8岁

   C．11岁左右   D．12岁以上

   15．一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果（   ）。

   A．中间部分内容记忆效果最好   B．开头部分内容记忆效果最好

   C．头尾部分内容记忆效果最好   D．结尾部分内容记忆效果最好

   16．苏联心理学家维果茨基提出了（   ）。

   A．发现性教学   B．情境性教学

   C．顿悟性教学   D．发展性教学

   17．归因因素包括（ ）。

   A．三个维度四项因素   B．三个维度三项因素

   C．四个维度三项因素   D．四个维度四项因素

   18．在感觉记忆中，信息的存储形式是（   ）。

   A．语义   B．概念体系

   C．视像和声像   D．图式

   19．要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000001002逐一尝试直到998999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是（   ）。

   A．推理式   B．算法式

 ．   C．演绎式   D．启发式

   20．每当想起刘胡兰等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并激励着小李去战胜困难，这种道德感是（   ）。

   A．直觉的道德感   B．理想的道德感

   C．理性的道德感   D．想象的道德感

二、填空题（本大题共20个空，每空1分，共20分）请在每

小题的空格中填上正确的答案。

错填、不填均无分。

1．心理防御机制是指个体在潜意识中为减弱、回避或克服现实冲突带来的——、

 ——、——等而采取的一种防御手段，借此保护自己。

2．信度即——，是指多次测验结果的——。

3．非测验的评价技术主要包括案卷分析、——和——。

4．一般能力即平常所讲的智力，其核心是——。

5．学校和班级的——体现为对教职工及学生的凝聚功能。

6．推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制是——。

7．问题教学是指在教学中把学生置于——之中，引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织——的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到——的教学方式。

8．当孩子希望自己解决某个问题时，若父母横加阻挡，就会使孩子体验到——。

9．群体极化是指群体成员中原已存在的——，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的——水平加强到具有——水平的现象。

10．心理测验是指在对心理进行测量时所使用的工具，有时也称——。

通常它是同一种精心设计的测试——或——组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观察分析，测验者就可以对引起行为的心理活动做出推论和解释。

三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）

1．如何有效地进行知识概括。

2．知识直观有哪些类型?

3．简述并列结合学习的理论。

4．与操作技能相比，心智技能有哪些特点?

5．简述学生心理发展的基本特征。

   ●

6．简述教学测量与评价的分类。

四、论述题（本大题共1小题，共10分）

试论述影响迁移的主要因素。

答案

一、单项选择题

1．B 【解析】当儿童遭受挫折时，感到无能为力而紧张时，一再重复同样的行为，尽管多次毫无结果，但仍要继续这种行为，心理学上将这反应称为固执反

应，故选B。

2．A 【解析】根据心理学常识，“功能固着”是由心理学家邓克尔提出来的，故选A。

3．A 【解析】教育心理学常识可知，“社会适应量表”是由霍姆斯和雷赫于1974年编制的，故选A。

4．D 【解析】生理唤醒属于理论领域的心理学分支，而咨询心理学、组织心理学、法律心理学不属于理论领域的心理学分支，故选D。

5．B 【解析】根据教育心理学常识，提出3Q3R五步阅读方法的心理学家是鲁滨逊故选B。

6．C 【解析】从某种意义上讲，所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一点。

这句话反映了心理健康的相对性，故选C。

7．D 【解析】皮亚杰把儿童的道德品质划分为四个阶段，处在自我中心阶段的儿童的年龄为2～5岁，故选D。

8．A 【解析】效度是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标，故选A。

9．A 【解析】我们通常将成员之间相互依赖、相互影响的集合体称作群体，故选A。

10．A 【解析】心理学上，将不满足的情绪发泄到危险较小的对象身上的防御方式为“转移”。

11．A 【解析】沟通过程中的信息接受者又称为目标靶，故选A。

12．D 【解析】某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是“外部一不稳定一不可控的”，故选D。

13．B 【解析】根据心理学常识，托兰斯编列了创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》，用以初步了解儿童创造性，故选B。

14．C 【解析】11岁左右的儿童倾向于自发、适时地使用复述策略，故选C。

15．C 【解析】一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果，头尾部分内容记忆效果最好，故选C。

16．D 【解析】苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学的主张，故选D。

17．A 【解析】由教育心理学常识可知，归因因素包括三个维度四项因素，故选A。

 18．C 【解析】在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像，故选C。

 19．B 【解析】解决问题的策略可分为推理式、演绎式、启发式和算法式。

要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000，001，002逐一尝试直到998，

999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是算法式策略，故选B。

  20．D 【解析】每当想起刘胡兰等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并激励着小李去战胜困难，这种道德感是通过对某种道德形

 象的想象而发生的情感体验，应属于想象的道德感，故选D。

   二、填空题

   1．挫折焦虑紧张

   2．可靠性一致程度

   3．观察情感评价

   4．抽象思维能力

   5．维持性功能

   6．学习动机

   7．问题情境 已知 解决问题

   8．独立挫折

   9．倾向性群体平均支配性

   10．心理量表题目 项目

   三、简答题

   1．答：

（1）配合运用正例和反例。

在实际的教学过程中，为了便于学生概括出共同的

   规律或特征，教学时最好同时呈现若干正例，以一个个的例子来说明。

同时，如有可能，教

   师最好能利用机会把正反两种例证同时加以说明。

这样，概念和规则的学习将更加容易。

因

   为反例的适当运用，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概念和规则的本质的认知。

（2）正确运用变式理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把

   握事物本质的基础和前提。

因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富

   而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。

   （3）科学地进行比较。

概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在

   比较的基础上进行抽象概括。

因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，

   对于知识的概括具有非常重要的意义。

比较主要有两种方式：

同类比较和异类比较。

   （4）启发学生进行自觉概括。

为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启

   发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记

   忆或背诵。

最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。

在讨论的时候，不仅要鼓励学生主

动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。

   ?

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   2．答：

在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语l

直观o   ’   ij|

（1）实物直观。

实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

例-

如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观；、镧

（2）模象直观。

模象即事物的模拟性形象。

所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感”l

知而进行的一种直观方式。

例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察．I

和演示，均属于模象直观。

   1

   （3）言语直观。

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语

音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

例如，在语文教学中，文艺作品

的阅读、有关情景与人物形象的领会；在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物

和有关地形地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。

   3．答：

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系

时产生的。

例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的

关系就属于并列结合学习。

假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的关系，现

在要学习需求与价格的关系，这个新学习的关系虽不能归属于原有的关系之中，也不能概括

原有的关系，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征，如后一变量随着前一变量的变化而

变化等。

根据这种共同特征，新关系与已知关系并列结合，新关系就具有了意义。

一般而

言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。

   4．答：

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：

①对象具有观念性。

心智活动

的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。

②执行具有内

潜性。

心智活动的执行既不像操作活动那样以外显的形式通过肢体运动来实现，也不像言语

活动那样可以借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断

其存在。

③结构具有简缩性。

忙乱活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出，也不

像外部言语那样必须把每个字词一一说出，而是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。

   5．答：

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发

生的一系列心理变化。

研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。

   其一，连续性与阶段性。

在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度

时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。

但后一阶段的发展

总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续

性。

其二，定向性与顺序性。

在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺

序。

尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。

其

三，不平衡性。

心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样

化的发展模式。

一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时

期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

其

   四，差异性。

任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速

   度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。

   6．答：

（1）形成性评价和总结性评价。

从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和

   总结性评价之分。

形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密

   切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录

   或与学生的面谈。

总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单

， 元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

（2）常模参照评价和标准参照评价。

根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和

   标准参照评价之分。

常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所

   谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。

标准参照评价，是基于

   某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

   （3）配置性评价和诊断性评价。

从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之

   分。

配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差

   异，以便安排教学。

通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学

   生当前的基本能力和起点行为。

诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学

   习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之

   后实施。

   （4）正式评价和非正式评价。

根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之

   分。

正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测

   验、问卷等。

非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收

   集的，如观察、谈话等。

有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。

   四、论述题

   答：

影响迁移的因素主要有如下几个方面：

（1）相似性。

相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分

   将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

共同成分既可以是学习材料（如刺激）、学习中

   的环境线索、学习结果（如反应）、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等

   方面的。

   早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁

   移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。

迁移的产生既受到客观相似性的影

   响，也受到主观相似性的影响。

（2）认知结构。

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结

   构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了

   明确的阐述。

原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。

   首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

已有的背景知

 识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。

专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之

 一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结构。

   其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

一般而言，经验的概括

 水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也

 越差。

   最后，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知

 策略，这也影响着迁移的产生。

   （3）学习的心向与定势。

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指

 向该活动的一种动力准备状态。

定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同

 样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。

定势对

 迁移的影响表现为两种：

促进和阻碍。

定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成

 为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

   除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的

 提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。