我不是最弱小的.docx

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我不是最弱小的

《我不是最弱小的》课后反思

刘领梅

课文记叙了托利亚和萨沙一家四口到森林里游玩时发生的一件事。

他们遇到了大雨，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了四岁的萨沙，萨沙不明白他们为什么这样做，妈妈告诉他要保护更弱小的人，于是萨沙把雨衣盖在了蔷薇花上，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。

教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。

在学习这篇比较长的课文时，我从“弱小”一词找切入口，让学生说出在生活哪些是弱小的，你是怎么来理解“弱小”一词的。

让学生初步感知“弱小”的含义。

进而起到未讲先知的理解词义。

在上课初始，我让学生用不同的语气读课题，目的是让学生感受到用不同的语气就会读出不一样的效果，让同学们自己去感知课文内容，体会人物对话的语气。

感悟人物的内心。

读了课题后，我引导孩子们想一想，你读了这个课题有什么想了解的吗？

孩子们纷纷说，“这话是谁说的？

”“他为什么说自己不是最弱小的？

”“弱小指什么？

”让大家带着问题在课文中寻找答案，让孩子们带着问题初读，精读课文，有感情的朗读，指名读等形式受到了事半功倍的效果。

（一）品读课文，积累语言

课文第二自然段条理清楚，文字优美，是学习语言的好材

料，课文中有一段是专门写景物的，找出来读一读，然后，启发学生抓词句品析，如“轰隆隆，刷刷地”两个象声词，“飘”的妙用，“花儿低垂着头”的拟人化等等，最后，把三句话分开，分组接力读，感知句子与句子是怎样连接起来的，更加体会到蔷薇花的“弱小”“可怜”，才有了下面萨沙把雨衣盖在了蔷薇花上的举动。

（二）扣住“萨沙想了想”体会美好心灵。

萨沙出人意料的举动是与妈妈和托利亚的行为相联系的。

“想了想”想了什么？

肯定想了妈妈的话，想了自己该怎么做，抓住“想了想”来组织教学，即可把上下文联系起来，又可引起学生思考，从而体会到萨沙那美好的心灵，我是这样设问的：

萨沙是想了想才去盖花的，你认为他想了些什么？

要求学生联系上下文思考，教师的引导至关重要：

妈妈与托利亚，托利亚是弱小的，托利亚和萨沙，萨沙是弱小的，四个人中，萨沙是最弱小的。

“每个人都有责任保护更弱小的”那么。

萨沙可以保护可爱的弱小的可怜的蔷薇花，学生的理解是多种多样的，甚至是独特的，只要不偏离文本，我们都应该给与肯定。

（三）积累语言，运用词语。

在教学中我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。

主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。

所以在课文第6自然段我设计了把语句补充完整。

让句子更加的生动具体优美。

从而使学生能够灵活的运用词语到句子当中。

积累更多的词汇量。

最后让学生理解“什么是强者，勇敢指的是什么”学生就能抓住文本中的词语，联系上下文内容理解“强者”“勇敢”就是不弱小的。

以达到最终的教学效果。

学生的阅读实践不能离开文本，但认识不能局限于文本，在理解课文基础上，我们不单单只看文章表面的东西，还应该更深层次的理解课文背后的内容。

 课临近结束时，我让学生交流生活中保护弱小的事例，使保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。

在今后的教学中，我会以此课为例，多下功夫研究教材，渗透新理念、新方法的教学，努力使课堂教学达到最好效果。

《我不是最弱小的》教学设计

刘领梅

教学目标：

1.正确，流利的朗读课文，理解“现在你是强者，是勇敢的人啦！

”“每个人都有责任保护更弱小的人”所蕴含的意义。

2.体会萨沙一家爱护弱小的美好心灵。

3.灵活运用词语，象声词的意义，感受到写拟人句的好处。

重点难点：

1.正确，流利的朗读课文。

2.理解“现在你是强者，是勇敢的人啦！

”“每个人都有责任保护更弱小的人”所蕴含的意义。

教学准备：

《我不是最弱小的》PPT教案

教学过程：

（一）谈话激趣，导入新课。

1.（课件出示“弱小”）你们认识这个词语吗，指名读词，教师正音。

2.说说弱小是什么意思，你见过生活中哪些事物是弱小的

2.今天我们要学习一篇课文《我不是最弱小的》。

（教师板书课题，学生书空）

3.教师提问，学生读课题。

①谁不是最弱小的。

②我是不是最弱小的。

③我不是怎样的。

4.看到课题你有什么想知道的。

（二）初读课文，整体感知。

1.带着问题自由，轻声的读课文。

（①课文中的“我”指的是谁。

②课文主要讲了一件什么事？

）

2.检查自读情况。

汇报学习成果。

（三）理解课文，探究感悟。

1．学习第1自然段。

（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）

2．学习课文2自然段。

⑴你看到他们玩的多开心啊，可是在这个时候突然（重读）想起了轰隆隆的雷声，并且还刮起了狂风，真可怕。

这时候大雨刷刷的下起来了（学习突然、用突然造句，象声词轰隆隆、刷刷的）这样写有什么好处。

⑵出示句子：

路旁的蔷薇花，好些花瓣被大雨冲掉了，花儿低垂着头。

这是一句拟人句，这样写有什么好处.

3.学习课文4、5、6自然段。

⑴学生自由朗读课文，体会人物对话的语气，感受他们的内心，

⑵指名读“萨沙”的话，说说你是怎么理解的。

应该用什么语气来读。

⑶指名读妈妈说的话。

应该用什么语气，体会到“每个人都有责任保护更弱小的人”

同桌讨论，全班交流，教师引导学生体会：

妈妈与托利亚，托利亚是弱小的，托利亚与萨沙，萨沙是弱小的，三个人中萨沙是最弱小的“每个人都有责任保护更弱小的人”那么萨沙可以保护可爱的花朵，交流时注意尊重学生的独特体验，只要不偏离文本，有一定的道理，教师都应予以肯定，讨论中教师适时板书花、有责任。

⑷出示句子:

他（）朝蔷薇花丛走去。

他（）掀起雨衣的下部，（）盖在粉红的蔷薇花上。

让学生补充完整，体会写形容词的好处。

4、学习课文7、8自然段

萨沙保护了比他弱小的蔷薇花，他心里是怎样的。

⑴齐读萨沙说的话（自豪的、开心的、）

面对萨沙这么自豪的问话，妈妈是怎么回答的。

⑵指导读妈妈说的话。

（和蔼的开心的）理解“强者”

“勇敢”，为什么妈妈说萨沙“现在你是强者，是勇敢的人啦”

⑶同桌讨论，全班交流。

（四）联系实际，拓展延伸。

说说在生活中你保护了什么？

你是怎样保护它的。

（五）升华主题，总结谈话。

让我们挺起胸膛自豪的说一说“我不是最弱小的”只要我们能保护比自己弱小的，那你就是一个强者，一个勇敢的人，让我们牢牢的记住“每个人都有责任保护更弱小的”。

让我们在一次自豪的说“我不是最弱小的”。

板书设计雨衣

爸爸→妈妈→托利亚→萨沙→花

有责任

《往前走一步，就是创造》

刘领梅

我为什么要用《往前走一步，就是创造》这个题目来思考这一课呢？

今天早上，我一直思考这一课该怎么去理解。

我们知道，这一课的第六段是最美的，是萨沙理解他妈妈的话之中所做的行动。

可以这么说，他妈妈也不会想到会有这种结果，这就是只有四岁的孩子的创造。

而这个创造就是萨沙往前走了一步。

课后的第五、六自然段是这样的：

1、“每个人都要保护比自己弱小的人。

”妈妈回答说。

2、“及现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？

”萨沙问道。

你遇到过比你弱小的人吗？

说说你是怎样保护弱小者的。

面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。

如何理解保护？

怎么保护？

其实就是往前一步。

妈妈把雨衣给了托利亚，这是一种妈妈心中的那种“保护”，是妈妈的那一步，托利亚把雨衣给了萨沙，这是托利亚的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。

这种“保护”在传递着。

所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。

生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？

也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。

萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。

因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。

我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。

怎么去引导？

一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。

二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。

三是懂得一种感恩，明白爱的存在。

因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。

托利亚接受妈妈的保护，心中爱着托利亚，托利亚接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。

蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？

这就是第六段所写“萨沙想了想，朝蔷薇花丛走去。

他掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上”。

也许有的学生会说，萨沙这样做不好。

我觉得学习这篇文章，我们要为学生补充一下人们对大自然的热爱一定会有爱的回报。

世界上的一草一木都是有生命的。

当生命受到打击时，我们应该伸出援助之手，去帮助他们，关心他们。

万物都是有灵性的，你对一杯水说好话，水的结晶体就非常美，你对一杯同样的水说不好听的话，唱难听的歌，结晶体就非常丑陋。

孩子对蔷薇花这么好，蔷薇花一定会感动，一定会把美丽还给人间。

如果人们都不理它，它同样不会理人类，它会让你讨厌这个世界。

往前一步，就是创造，就是人与自然最美的合谐。