20古诗两首.docx

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20古诗两首

20古诗两首

一、教学目标

1．学会诗中出现的6个生字，联系古诗情境和生活积累理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手”等词的意思，背诵两首古诗。

2．正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗，感受古诗语言和意境的美，推进对中国古诗词的热爱，感受中国经典文化的魅力，养成古诗积累的习惯。

3．反复吟诵古诗，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”、“遥”、“应”、“解”等关键字词感受诗人炼字之妙。

结合课本插图，展开合理想象，能用自己的话说出两首诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感，并能用自己的话说一说，写一写。

二、教学重难点

教学重点：

1．读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2．有感情地朗读、背诵《池上》、《小儿垂钓》，丰富古诗积累。

教学难点：

1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”、“遥”、“应”、“解”等字词感受诗人炼字之妙。

三、教学评价设计

1．检查学生预习环节，采用指读、教师范读、同位互读等多种方式了解学生是否读正确流利，读出了诗的节奏韵味。

2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、情境体验、诗图对照、感情诵读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。

3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生想象画面，读懂诗的意思和意境；借助诗中的诗眼和关键词、补充资料、体会作者的情感。

4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

通过反复吟诵古诗，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。

四、教与学的准备;

学生准备：

按照预习单的要求预习，并且完成预习单。

教师准备：

1.通过查找资料了解诗人白居易和胡令能，制作课件。

2.抽查预习单，了解学生的预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时:

2课时

六、教学设计：

第一课时

学习《池上》

环节一、整体感知——初读古诗，感知画面

（一）诗句导入，创设氛围

1.谈话：

现在已是初夏时节，这两天我走过学校的小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

（表扬背诵好的学生，鼓励学生课外积极诵读古诗。

）

2.导题：

我们今天就再来学习一首有名的古诗。

（板书：

池上）

3.解题：

同学们，读了题目，你知道了什么？

（这首诗是描写池塘里的景色。

）

4.过渡:

这首诗是单单写了池塘里的景色吗？

今天就让我们一起去研究一下白居易的这首《池上》。

（二）初读古诗，读通读顺

1.初读古诗，学习生字

⑴指导读准字音

（课件出示整首古诗，凸显生字“撑、艇、浮、萍”。

）

池上（唐）白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开

①自由朗读古诗，注意读准生字的读音。

②指名认读红色的生字，及时正音。

（强调“艇”是后鼻音“藏、踪”是平舌音。

）

⑵指导书写生字“撑”

①同学们有好办法记住“撑”字吗？

学生交流记生字的办法，师及时评点。

②同学们觉得“撑”字在田字格中书写时要注意什么？

③师范写“撑”字，学生对照预习单中的书写，找出写的不足之处，再在田字格本子上写两个。

2.指导朗读古诗

⑴指导读正确，读顺畅

读准了生字，让我们再来读一读这首古诗，注意读准字音。

学生自由读古诗，再指名读。

⑵指导读出节奏和韵味

同学们你们知道吗？

在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。

因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。

池上（唐）白居易

小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。

不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。

①自由练习读，指名读，评议后师生齐读。

②古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

（师生齐读。

）

③诗词是讲究平仄的。

我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。

（老师范读第一句，用手势舞出节奏指挥学生朗读。

学生学会了读第一句，再试着读另外三句。

指名读，鼓励读得大胆的同学。

最后师生齐读。

环节二、部分理解——精读古诗，感受意境

（三）辨析词义，想象画面，感悟诗境

1．解读第一、二句-----小娃偷采莲

（1）学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

抓住重点词句想象古诗所描绘的画面是学习古诗的好方法，下面请同学们仔细品读古诗前两句，结合课文插图，放飞想象的翅膀，你仿佛从中看到了什么？

听到了什么？

又是从哪些词句感受到的？

（出示课文插图）学生边读书，边在书上做做记号。

（2）学生交流“看”到的画面。

∙怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。

）

∙小孩如何偷采白莲的？

A学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。

因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

B看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。

（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）

C朗读前两句，思考：

你最欣赏其中哪个字？

“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

（由于学生对一些词语的理解不是很准确，在学生的汇报中，教师要注意点拨，引导学生理解词义，让学生内化教师提供的信息，由说词语，到说句子，到说画面，从而更好地体会诗意，表达诗意。

）

D配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

就让我们跟着诗人的感觉走，再来读一读古诗，读出荷塘之美，读出白莲之洁，读出孩童顽皮。

（指名读，齐读，教师伴读。

）

2.解读第三、四句-----感受景美童心纯

（1）提问：

小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

（2）学生默读后两行诗，谈理解。

（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。

）

（3）讨论：

从“不解藏踪迹”你想到了什么？

①池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。

②采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。

③小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……

重点点拨：

“一道”是什么呢？

结合图片理解浮萍被冲开，

一时合不拢留下的一道痕迹。

3.指导朗读全诗

让我们再一次和着音乐一起完整地读这首诗。

学生自由练习朗读，再指名读，学生评议，齐读。

（三）自主选择，多元展示成果

◆同学们可以用自己的方式来展示你对这首诗的理解：

能用自己的语言描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地吟诵；擅长画画的可以画一画。

◆展示成果，交流评价

（评出最佳朗诵奖，最佳口才奖，最佳绘画奖）

（四）品读诗句，体悟诗人的情感

1.通过朗读古诗，你感受到怎样情景呢？

（小娃的天真、调皮）

2.了解白居易

诗人简介：

白居易（772--846）唐代大诗人。

字乐天，晚年号香山居士。

其先太原（今属山西）人，后迁居下邽（今陕西渭南东北）。

被当代人称为“诗魔”，“诗王”等称号。

3.回顾白居易的代表作《忆江南》、《赋得古原草送别》等。

环节三、回归整体——积累拓展，说写训练

（五）拓展延伸，丰富积累

1.课件展示：

《所见》牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

读一读，与《池上》比一比，这两首诗有什么共同特点。

2.像这样写乡村儿童天真可爱的诗词还有很多，听说课前同学们已经收集了一些，现在我们一起来交流交流。

根据交流情况，课件出示：

大儿锄豆河东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

----《清平乐村居》辛弃疾

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

----《村居》

高鼎童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

----《四时田园杂兴》范成大

儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。

----《喜韩少府见访》胡令能

◆领读

◆选择自己喜欢的诗句朗读积累

（六）板书设计

　　　　　撑

　　　　　　　　　池上　　采　天真、可爱、顽皮

　　　　　　　　　　　　　藏

第二课时

学习《小儿垂钓》

环节一、整体感知——初读古诗，感知画面

（一）初读激趣

1.同学们，钓鱼可是一件很有趣的事情。

课件显示钓鱼图片。

你们钓过鱼吗？

钓鱼的时候要注意些什么呢？

（现场教师组织学生交流）

2.钓鱼除了要掌握基本的技巧之外，还应该保持安静，要专心致志。

3.今天我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：

小儿垂钓。

看看这位小朋友是怎样钓鱼的？

板书课题

（指导书写课题：

“垂”字的横画比较多，写的时候也有讲究，中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；“钓”字这里面是一个点儿。

）

诗人简介：

胡令能（785-826年），唐诗人，隐居圃田（河南中牟县）。

唐贞元、元和时期人。

他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝4首。

4.垂钓就是钓鱼的意思，鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。

钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！

5.课件出示全诗：

（教师配乐范读）

小儿垂钓（唐）胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

6.现在请同学们自己读读这首诗，每人读上两遍，在不理解的词旁边打上问号。

7.在这首诗中有两个生字，咱们一块儿来看看：

“稚、侧”

“稚”是翘舌音，“禾”字旁，“稚子”就是小孩的意思，跟这个字相似的还有：

困难的“难”，唯一的“唯”，推动的“推”，一堆土的“堆”字。

“侧”字读平舌音。

请同学们大声地把这首诗再读一遍，然后读给同桌听听。

8.这是一首七言律诗，每句有七个字，我们读的时候一般是在每句的第四个字后面适当停顿：

小儿垂钓（唐）胡令能

蓬头稚子/学垂纶，侧坐莓苔/草映身。

路人借问/遥招手，怕得鱼惊/不应人。

先听老师读一读，请同学们也来大声地读一读，注意适当的停顿。

9.这首诗中，你有哪些不懂的地方。

建议大家先自己读读诗，再看看图，然后同座间讨论讨论。

环节二、部分理解——精读古诗，感受意境

（二）细读品趣

1.大家都圈画了哪些词语？

选择一个最有趣的与同座交流交流。

2.讨论交流

①蓬头：

是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱，我们可以想象：

这小儿可能早早地起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩的迫切心情。

“蓬头”中透着野性和本真，真是野趣十足呀！

②侧坐：

就是侧身而坐。

（教师做动作）不是这样的一本正经地端坐，而是这样，这样随意地坐。

好悠闲的姿势！

我们想象一下，或许小孩已经长时间地坐在这儿，感觉有点累了，他得换一个感觉舒服的姿势。

③草映身：

（出示图片）河边长着青草，小孩子就坐在草丛中，那绿草映衬着小孩儿的形象，显得格外的自然和谐。

或许小孩故意寻找一块长满草的地方，他认为这样不容易让鱼儿发现。

④“学”：

不是“玩”，小孩似懂非懂，或许是刚刚学会钓鱼，所以这般的专注认真。

⑤“遥招手”，（教师动作）为什么不是“摆手”呢？

同桌的同学讨论讨论。

如果是“摆手”，等于是告诉对方：

你不要吵。

或者是：

我不知道！

当然，也不知是真不知道，还是假不知道。

假如是“招手”呢？

等于告诉人家：

我知是知道，可惜我不能大声说给你，我怕惊扰了即将上钩的鱼；还可能是：

你还是过来吧，让我贴着你的耳朵，悄悄地告诉你好了。

⑥“怕”：

写出了小儿垂钓的有趣心理，他“怕”什么呢？

他担心鱼儿不上钩呀！

3.现在请同学们连着说说这首诗的意思。

先自己试着说说，待会儿全班交流。

4.一个头发蓬乱的小孩子正在学钓鱼，侧身坐在青苔上，绿草映衬着他的身影。

这时有人向他问路，他就向问路人招招手，他不敢大声应答，担心鱼儿被吓跑。

5.同学们想象一下，当这位问路人靠近小孩的时候，小孩又会说些什么？

做些什么？

小组内的同学相互说说。

6.现在我们再来读读整首诗，注意读出其中的情趣。

环节三、回归整体——积累拓展，说写训练

（三）表演探趣

1.多么有趣的情景。

能把这种情趣表演出来吗？

现在请同学们以小组为单位试着演一演，然后我们来全班交流。

表演建议：

（1）可以两人来表演，一位同学作“稚子”，一位同学当“行人”；

（2）可以几个人一起演；

（3）可以用原诗做解说，也可以用自己的话来解说；

（4）可以适当增加人物的问话。

2.刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演场景感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。

3.《小儿垂钓》这首诗，短短四行28个字，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小孩的形象，展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓图》。

4.同学们在读的时候，可以想象当时的情景，语速适当慢一些，声音可以低一点。

教师配乐范读。

5.请同学们也来试着吟诵这首诗。

自己先练练看，待会儿老师给你配上音乐。

6.能不能把这首古诗用你熟悉的旋律唱出来？

选择你最喜欢的旋律，在小组内试着唱一唱。

（四）拓展赏趣

1.古诗中描写童趣的诗还真不少，除了我们刚刚学过的白居易的《池上》，老师还给大家推荐了几首，分别是：

袁枚的《所见》：

牧童骑黄牛，歌声振林越。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

杨万里的《宿新市徐公店》：

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

2.请你选择你最喜欢的一首，认真地读读，体会体会其中的童趣。

3.冰心奶奶曾说过：

除了宇宙最可爱的就是儿童。

一个成人再也无法变成儿童，然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。

同学们，让我们珍惜世上最宝贵的童真、童趣，用心记录下童年的每一天……

4.诗歌学完了，老师还想给大家留一个作业：

展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。

（五）板书设计

稚子　　垂纶

小儿垂钓　　　　　　　　　怕得鱼惊不应人

路人　　借问

　附预习单：

《20古诗两首》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、读写生字词练习。

我能把生字写的既正确又美观。

二、读书练习。

自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

三、思考

1.在诵读中你遇到了哪些词语拦路虎，通过查阅资料解决了哪些？

2.《池上》是代诗人的作品，还读过他的作品、。

本诗诗描写的是的情景，你喜欢的一句诗是。

3.《小儿垂钓》是代诗人的作品，诗描写的是的情景，其中最能表现孩子天真活泼、聪明伶俐的诗句是。

4.收集资料了解诗人，并读一读，感受一下诗人在诗中所表达的情感。

5.读书贵有疑，请在此记下你的疑问。

教学反思：

成功之处：

这堂课上下来，自我感觉，预设的重难点都较好地完成了，教学的目标达到了。

反思教学过程，有以下成功之处：

1.《池上》

在教学中，我引导学生图文对照、听录音、朗读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。

通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。

引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中？

你对这个小娃有什么看法？

学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。

有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，小心翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经历：

为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着，大家都忍俊不禁。

学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。

最后学生都知道了：

这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。

2.《小儿垂钓》

《小儿垂钓》这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。

前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

”写小孩学钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

”写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神，在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为什么呢？

因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。

这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。

这是教学中的一个难点。

为了让学生很好地理解这一点，我让学生合作探究：

为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”？

从“招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理？

通过讨论，学生认为：

诗中用“招手”而不是“摇手”，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠近些，他会轻声作答的。

诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。

接着我让学生把《小儿垂钓》一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥招手”为止，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。

不足之处：

1.齐读诗句的次数还是挺多的（据统计有7次），这样不利于学生个性化的解读。

2.诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。