《江南》教学设计.docx
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《江南》教学设计
《江南》教学设计
学情分析:
三年级是个转折时期,是一个由低段向高段过渡的中段时期。
经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养,孩子已经具备了较强的识字能力。
他们的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
语文阅读能力也得到了培养,会自觉地阅读大量的课外书籍,扩大自己的知识面,学生用词更准确,句子写得更生动、更具体,能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。
可以运用“1+x”群文类读,在组诗中学习中,他们能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去,感受江南的美景。
教学目标:
知识与能力目标:
学习本课生字词,有节奏的诵读古诗,背诵古诗。
过程与方法目标:
创设情景让学生展开想象,感受古诗的意境美。
采用多种形式诵读吟唱,感受古诗的韵律美。
情感态度与价值观目标:
通过古诗学习,感悟江南水乡的美景,培养学生热爱大自然的情感。
教学重点:
多种形式诵读古诗,感受江南“莲叶美”、“鱼儿乐”的情景,激发学生对大自然的热爱之情。
教学难点:
调动各种感官,深入古诗情境中,读出古诗的韵律美。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、兴趣激学,初知“江南景”“汉乐府”。
1.视频欣赏《中国最美—江南水乡》。
2.板书:
江南(板书课题),并识字。
3.简介汉乐府。
二、诗文诵读,读出“节奏感”、“ 韵律美”。
1、自由读诗,读准字音,学习本课的生字。
2、指名试读,读通诗句,注意诗的韵律美。
3、四声读法,诵读技巧:
一声二声可以拉长声音读(平长);三声四声读得短促一点(仄短)。
4、教师范读,学生再有节奏地诵读。
师:
同学们,读是学习古诗的基本方法,读时要字正腔圆,读出诗的节奏感和韵律美。
(小结学法:
读古诗,识韵律。
)
三、赏画品读,感悟“莲叶美”、“ 鱼儿乐”。
1、莲叶美。
①视频播放,让学生看图想诗句。
出示:
江南可采莲,莲叶何田田。
指名读,并点评。
面对展现在我们眼前的一湖的莲叶,你想说些什么?
用“我看到( )的荷叶”说话。
引导学生说说荷叶的颜色、形状,想象这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。
眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。
(欣赏中国画《荷花图》。
) ②看图填诗句,说说诗中描绘的景物。
(小荷)才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
接天(莲叶)无穷碧,映日(荷花)别样红。
师:
同学们可以把根据看到的景物能填诗了,这是学习古诗的一种方法。
板书:
看
(小结学法:
看画面,想景物。
) 2、鱼儿乐
出示:
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。
① 学生开火车读。
② 讲解“鱼”字的演变过程,书写汉字“鱼” ,并点评。
③将“戏”改为“游”好不好,为什么?
体会作者用词精准,同时又能感受到鱼儿的欢快、自由。
那就读出你的自由自在!
边读边做动作。
师:
同学们可以抓住古诗中的关键词,有助于我们理解诗意,这也学习古诗的一种方法。
小结学法:
抓字眼,晓诗意。
3、吟诵《江南》,再读体会回旋反复的音调。
①出示古诗:
江南可采莲|可采莲,莲叶何田田|何田田。
鱼戏莲叶间|莲叶间。
鱼戏莲叶东|莲叶东, 鱼戏莲叶西|莲叶西,鱼戏莲叶南|莲叶南, 鱼戏莲叶北|莲叶北。
男女生诵读。
②经典咏流传,学生唱《江南可采莲》。
师:
同学们,这真是江南可采莲,经典咏流传,浅吟知诗情,轻唱入诗境。
我们真切感知到江南景如画,采莲人欢乐。
(小结学法:
知诗情,入诗境 。
)
四、组诗类读,尽阅“江南景”、“ 中国美”。
1、千百年来江南的美景,吸引了无数的文人墨客,他们写下了许多不朽的诗篇,大家可以灵活的运用“读、看、抓、知”方法再来学习两首写“江南”的诗。
(1)、江南春【唐•杜牧 】
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。
(2)、忆江南 【唐•白居易】
江南好,风景旧曾谙;日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
2、自主合作学习:
(1)、读,读出节奏感和韵律美。
(2)、看,想象诗中描绘的景物。
(3)、抓,说说江南春天的特点。
(4)、知,体会诗人表达的感情。
3、小组汇报学习情况。
师:
杜牧的江南,是千里鸟啼声声,绿草红花相映的江南。
白居易的江南,是一片春意融融,红花碧水绚丽的江南。
我们读了这些写“江南”的诗,知道了诗人对江南的观察细致入微,我们看了江南如诗如画的美景,就情不自禁地会想去江南。
如果你们爱江南,就看画画江南美景、唱唱江南小曲,背一背写“江南”的古诗词吧!
五、展示平台,自选“诗配画”、“吟唱曲”。
1、画一画《江南》。
2、唱一唱《鱼戏莲叶间》。
2、背一背写“江南”的古诗词。
小结:
诗词让我们的人生精彩,方寸百家,阅尽天下美景;流传千古,饱含世间妙音。
诗词是中华文化的瑰宝,大家今后要多读、多背中国古诗词。
板书设计:
13、江南
教学反思:
诗词是最美的语言,对于学生的记忆能力、想象能力、思维能力、审美意识等具有十分重要的意义。
将同主题的诗词组合教学,能让古诗的寥寥数语变得充盈丰满,让学生学得有滋有味,实现由量变到质高的突破。
一、千淘万漉巧整合,让文本更有内涵。
《语文课程标准》指出:
诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
三年级学生已经学习了不少古诗,能借助注释、工具书,运用想象画面等方法读懂诗意。
我选取主题相同的诗词进行教学,能进一步带领学生展开想象,感受如诗如画的江南。
本节课以“江南”为主题,将《江南》、《江南春》、《忆江南》三首诗词进行组合,开展“江南”主题诗词群读类学。
《江南》一诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
诗句生动活泼,通俗易懂;插图色彩鲜明,形象逼真,展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。
可谓有景、有情、有韵,孩子们读来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。
学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言,受到古诗文的熏陶。
《江南春》是千里鸟啼声声,绿草红花相映的江南。
《忆江南》是一片春意融融,红花碧水绚丽的江南。
二、千方百计导策略,让课堂更有效率。
1、方法引领学一首。
课堂需要我们以学生为中心,引导学生主动探究、主动发现知识。
在学习《江南》时,首先指导学生平长仄短的读法,再通过看图填诗,拓展一组写荷花的诗句,品读美文,有效地激发了学生的想象,又加上了已有表象的积累,孩子们的思绪自然而然的插上了翅膀,在古诗所描绘的意境中徜徉。
他们不仅看到了美丽的荷花、满池的荷叶、收获喜悦的采莲姑娘,更听到了笑声和歌声,精彩的语言喷涌而出,思绪在这里展翅高飞!
接着抓住小鱼嬉戏的情景,把“戏”改为“游”好不好,体会小鱼的快乐和自由自在。
最后,我把搜集到的歌曲《江南可采莲》播放出来,乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶,仔细采撷半睡的粉莲……教室里静悄悄的,孩子们似乎被这美景惊呆了。
整首诗的教学,充分引导学生与文本对话,渗透“读、想、抓、知”的学习方法,为后面的学习做了铺垫。
2、扶放结合放一首。
对于《江南春》处理,我让学生开展自主合作学习。
在交流讨论的过程中,学习古诗的精髓在于透过语言文字感受到蕴含的美,尽管现阶段教学技术先进、手段高超,精美的画面、活灵活现的动画效果都可以充分调动学生的想象力,拉近他们与文本的距离,甚至于简化文本学习。
整个教学过程中,学生调动多种感官融入诗词,在于文本的亲密对话中一次又一次地发现,主动探究,不只有把诗词读的有滋有味,才能理解诗词内容。
3、内化迁移联一首
有了学习前两首的基础,《忆江南》主要采用让学生自主学习的方法,学生运用“读、想、抓、知”的方法赏景悟情,脑海中呈现出这样的画面:
江南的风景多么美好,如画的风景久已熟悉。
清晨日出的时候,江边盛开花朵颜色鲜红胜过火焰,碧绿的江水绿得胜过蓝草。
怎能叫人不怀念江南?
就这样,学生在阅读实践中形成自己的观点,读懂诗人眼中的江南。
三、千锤百炼话提升,让阅读更有意义。
品读美文过程中,我利用多媒体课件为学生创设出生动形象的情境,使学生对所学古诗有很好的兴趣。
抓住这个时机,再配乐的朗读,短短几首小诗读得抑扬顿挫、韵味十足,孩子们禁不住跟着诵读起来,整个课堂似乎顷刻间移到江南水乡。
这样的课堂,学生在提升。
他们运用“读、想、抓、知”的方法赏景悟情,方法得以内化,潜能得到开发。
有了这样的激发和帮助,学生在今后的学习中,定能自己搜集、整理同主题的诗词,形成独立自主的学习能力。
三首古诗主题相同,形成了“江南”古诗的小汇聚。
这样的整合,一改单首诗词教学内容单一之原貌,有利于在单位时间内让学生尽可能的多学、多得、多积累,让40分钟的语文课内容更丰富。