王崧舟《长相思》教学实录及点评doc.docx
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王崧舟《长相思》教学实录及点评doc
王崧舟:
《长相思》教学实录及点评-
师:
同学们,在王安石的眼中,乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
请大家打开书本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细读上四遍,读前两遍的时候,注意词当中的生字和多音字,要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候,要注意把它念通顺,注意词句内部的停顿。
明白吗?
生:
(齐答)明白。
师:
自由朗读《长相思》,开始。
(生自由读《长相思》)
师:
(课件出示《长相思》这首诗)好,谁来读一读《长相思》?
其他同学注意听,这首词当中有一个生字、一个多音字,听他有没有读准了。
生:
(朗读)长相思,请,纳兰性德。
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
师:
读得字正腔圆,真好!
风一更这个更是多音字,聒碎乡心的聒是个生字,她都念准了。
来,我们读一读:
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成
生:
(齐读)风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
师:
再来一遍。
生:
(齐读)风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成
师:
很好!
谁再来读一读《长相思》?
请你来读。
其他同学注意听,特别注意他在读词句时,中间是怎么停顿的,是不是读得有板有眼。
(生朗读)
师:
真好,你们有没有注意到,这位同学在读身向榆关那畔行的时候,哪个地方停顿一下?
生:
他在身向榆关的后面停顿了。
师:
你有没有注意到,他在读夜深千帐灯的时候,哪个地方又停顿了一下?
生:
他在夜深后面停顿了一下。
师:
你们听出来了吗?
生:
(齐答)听出来了。
师:
对,这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词。
生:
(齐读)身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
师:
再来一遍。
生:
(齐读)身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
师:
真好,同学们,读古代的诗词,不但要把它读正确,读得有节奏,还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》这个题目,我们可以有许多种读法。
如果这样读《长相思》(快速而平淡地读),有长的味道吗?
有相思的感觉吗?
生:
(齐答)没有。
师:
比如你这样读《长相思》(缓慢而深情地读),有感觉吗?
有味道吗?
生:
(齐答)有。
师:
读词就要读出这样的味道来。
你们试着读一读,争取读出你的味道和感觉来。
(生自由读《长相思》)
师:
谁来读一读《长相思》?
读出你的味道、你的感觉来。
注意听,你听出了什么味道?
什么感觉?
(生朗读)
师:
好一个故园无此声,有味道,谁还想读?
(生朗读)
师:
好一个聒碎乡心梦不成!
来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。
(生齐读)
师:
真好!
同学们,词读到这儿为止,你的脑海里面留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
生:
我感到纳兰性德非常思念家乡。
师:
这是你的感觉。
谁还有别的印象和感觉?
生:
我感觉到纳兰性德思念家乡,梦都睡不好了。
师:
不是梦都睡不好,是觉都睡不好,根本就没有梦。
同学们,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉,我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去,读到词的字里行间去。
(生齐读)
师:
长相思,长相思,作者为什么会如此地长相思呢?
请大家默读这首词,读的时候,请大家仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后,试着去想想这首词大概在讲什么意思。
好,默读《长相思》。
(生默读《长相思》,按要求思考词的大意。
)
师:
现在王老师提两个问题,看看你对这首词大概的意思掌握了没有。
(板书身)第一个问题,听清楚了,作者的身,身体的身,身躯的身,作者的身在哪里?
身在何方?
生1:
作者的身在山海关外。
师:
请站着,山海关外。
继续说,谁还有不同的看法?
生2:
作者的身在前往山海关的路上。
师:
路上,请站着。
继续说。
生3:
作者的身在山海关。
师:
你也站着。
谁还有不同的理解?
身在何方?
生4:
他的身在山海关那边。
师:
那边,山海关的那边。
好,那么山一程呢?
身在哪儿?
还可能在哪儿?
生5:
身可能在山上。
师:
可能在怎么样的山上?
生5:
非常高的山上。
师:
在崇山峻岭上。
那么,水一程呢?
他的身还可能在哪儿?
生6:
他的身可能在船上。
师:
可能在船上,是的。
那么夜深千帐灯呢,他的身可能在哪儿?
生7:
他的身可能在营帐里面。
师:
营帐里面,请站着。
孩子们,这里站着七位同学。
作者的身在哪儿?
七位同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方。
作者身在何方?
一句话,作者身在征途上。
(板书:
在身后面写在征途。
)
师:
请坐。
已经读懂了一半,下面我提第二个问题。
(板书心)纳兰性德的心,心情的心,心愿的心,心在哪儿?
众生:
他的心在故乡。
他的心在家乡。
纳兰性德的心在家乡。
师:
用课文里的一个词,一起说,纳兰性德的心在哪儿?
生:
(齐答)纳兰性德的心在故园。
师:
好。
(板书:
在心的后面写系故园。
)孩子们,身在征途,心却在故园。
把它们连起来(板书:
在这两句上画了一个圆圈),你有什么新的发展?
新的体会?
生1:
我发现了,他身在征途,却很思念故乡。
生2:
我发现纳兰性德既想保家卫国,又很想念自己的家人。
师:
你理解得更深了一层。
生3:
我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
师:
你的心思真是细腻啊。
生4:
我觉得纳兰性德虽然远离家乡,可是心总是牵挂家乡的。
师:
好,一个远离,一个牵挂。
同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的长相思。
我们带着这样的感觉,再来读一读《长相思》。
先自己读一读,试着把作者身和心分离的那种感觉、那种心情读出来。
(生自由读《长相思》)
师:
好,咱们一起读一坊《长相思》。
(生齐读)
点评引领学生诵读是诗词教学之根本,王老师自然深谙此道。
第一板块的教学重点定位于读懂词意上。
上课伊始,教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》的乡愁。
温故而知新,十分自然地引发学生对纳兰性德乡愁的探寻,探寻词人心迹的路径是什么?
那便是反复的朗读。
首先要求学生仔仔细细读上四遍,由读准生字、多音字开始,再要求读得字正腔圆,读得抑扬顿挫、停顿适当。
提升读的要求,从读的实践中要求学生争取读出你的味道和感觉来。
读出感觉来,又由整体上感悟词人非常思念家乡,到从字里行间具体叩问其身在哪里、心在何处。
读的层次分明,一步一个台阶,步步梯升。
此时学生在读中真真切切体悟到词人身在征途,心系故园的乡愁。
朗读需要指导,指导的技巧在于先读后导,让学生在读中自己去体悟。
老子说,大音希声,大象无形。
同样,教育无痕,这是教学之高境界。
诸如请你读。
其他同学注意听,特别注意他在读词句时,中间是怎么停顿的,是不是读得有板有眼。
真好,你们有没有注意到,这位同学在读身向榆关那畔行的时候,哪个地方停顿了一下?
等等。
在教师行云流水般自然的引导中,学生不仅读懂了词意,习得了倾听、感情等学习方法,并且增长了自主学习的信心,精神世界得以全面提升。
反复朗读,多次与文本对话,看似简单,实难做到。
这一步为本课读出词情词心奠定了坚实基础。