高一语文必修一各单元重难点详细解析.docx
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高一语文必修一各单元重难点详细解析
高一语文必修一各单元重难点解析
一、高一语文必修一《飞向太空的航程》鉴赏
1、把握中国航天事业中几个具有重大意义的事件：
中国航天事业中几个具有重大意义的事件主要是：
⑴ 1958年毛泽东发出“我们也要搞人造卫星!
”的指示;
⑵ 1960年中国第一枚火箭的成功发射;
⑶ 1970年中国成功地将自己的第一颗人造地球卫星送上了太空;
⑷ 1992年中共中央作出实施中国载人航天工程的战略决策;
⑸ “长征”系列火箭发射久经考验;
⑹ “神舟”──四号飞船的成功发射;
⑺ “神舟”五号飞船的成功发射。
2、鉴赏本文背景的处理方法：
新闻报道强调及时性，强调关注当下的事件，但是这篇文章用了很大篇幅叙述中国航天史。
这样的材料虽然可能不是最新的信息，但对于补充说明新闻事实有很大的作用，是新闻报道不可或缺的组成部分。
本文用很大的篇幅叙述中国的航天史，它是建立在叙述一个重大历史事件的基础上，而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用的。
面对这样一个重大的历史事件，每一个中国人都会感到自豪，同时也迫切地想知道中国的航天工程走到这一步，到底经过了什么样艰辛的历程。
在这个时候，本文提供了翔实的资料，更有一些首次披露的资料，而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前，这对于满足读者的阅读需求无疑是及时的。
另外，这种狂欢之中的冷静回顾，把目光投向了历史的深处，按照时间顺序，叙述了中国的飞天梦以及我们实现飞天梦的艰辛过程。
也正是因为把事件放在了历史的长河中去考察，也使得事件本身更加凝重，也使得事件本身的意义更加突出。
二、高一语文必修一《包身工》结构分析
【课文结构分析】
本文以时间为线索，以问题为中心，将文章分为四个部分：
第一部分（从开头到“还能兼营茶楼、浴室、理发铺一类的买卖”）记叙包身工起床情况，兼议包身工制度的产生。
第二部分（从“四点半之后”到“在这里也由这些工资不及男工三分之一的包身工们担负下来”）记叙包身工的早餐并论及包身工制度的发展。
第三部分（从“五点钟，上工的汽笛声响了”到“替厂家和带工头二重服务的包身工总在二万四千人以上”）记叙包身工的上工，描述包身工在极端恶劣的条件下劳动的情况和受工头毒打的非人生活，并用具体材料和数字说明帝国主义工厂对中国工人的残酷剥削。
第四部分（从“两粥一饭”到结尾）是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明必将到来。
三、高一语文必修一《记梁任公先生的一次演讲》鉴赏
1、理清文章思路脉络：
课文大致可分为三部分：
第一部分（第1～2段）：
简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。
第1段写梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。
以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响，意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。
此处为下文具体描写演讲情景张目。
第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。
行文至此，尚未开始描写演讲，所以可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。
第二部分（第3～9段）：
描写这次演讲的主要情况。
这是文章的主体，占了大量篇幅。
第3段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），并描写梁任公的形象。
描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先展示给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象来欣赏以下演讲过程。
第4段写梁任公奇特的开场白，以及他的语音语调。
“启超没有什么学问──”，“可是也有一点喽!
”这样的开场真是闻所未闻，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。
这是文章中一个亮点。
第5～9段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴之所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快;学生感动，对文学产生了爱好）。
这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。
第三部分（第10段）：
点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
总之，本文精彩纷呈，高潮叠起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势;人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了;梁氏独特的开场白，是全文最精彩的一段，堪称文章小高潮;接下来直接描写梁任公的演讲，由《箜篌引》过渡到“成本大套地背诵”，“用手指敲打他的秃头”，也是精彩的一段;再往下“手之舞之足之蹈之”，“痛哭流涕而不能自已”，“张口大笑”，“大汗淋漓，状极偷快”，都是精彩的描写，表明当时的课堂氛围达到高潮，文章本身也自然达到高潮;精彩呈现过后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生动表现还留在读者的脑子里。
本文选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情节的全面、完整、连续，也没有拖泥带水的叙述和描写。
这种写法可以称为白描。
白描看似简易，其实不然，而白描运作到本文这样的精彩更不容易，只有高手能轻巧为之。
四、高一语文必修一《小狗包弟》写作特色解析
此文之所以如此地震撼着每一个人性未泯者的心，就在于它通过小狗包弟的命运放大了那个时代里许多善良的人的悲惨命运，引发我们的反思。
而我们的反思又是从品析文中准确、生动、深刻、深沉的语言开始的。
1、准确、生动而深刻的词语：
⑴ 能否将“认识的人看见半死不活的他，都掉开头去”中“认识的”三个字去掉呢?
不行。
我们要注意这句话的语言环境。
一位艺术家被“造反派”批斗，毒打，游街示众，变得“半死不活”，这时候，稍有人性的人都会怜悯，救治他，更不用说“认识的”人了。
现在连“认识的”人都“掉开头去”，揭示了“文革”已将人的心灵扭曲，或者说人们慑于“造反派”的淫威，不敢救治艺术家。
而就在此时，艺术家邻居的小狗却奔了过来，“亲热地叫”“扑”“闻”“舔”“抚摸”，是非颠倒的岁月，人的良知竟不如狗。
所以“认识的”三个字万万不可去掉。
⑵ 说说这句话中加粗词语的好处：
“在三年困难时期，我们每次到文化俱乐部吃饭，她都要向服务员讨一点骨头回去喂包弟。
”
“每次”和“都”说明了行为次数多，频繁，无一例外。
“讨”，说明了行为者要付出尊严的代价，作者的夫人萧珊也是一位高级知识分子，向服务员“讨”骨头是需要勇气的。
这三个词合在一起，表现了萧珊对小狗包弟的爱，表达了人与狗之间关系的融洽。
⑶ “……这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗地流泪。
”“我”为什么“暗暗地”流泪呢?
因为红卫兵抄“四旧”，要杀狗，包弟变成了“包袱”，有人建议将它送医院作解剖实验用。
包弟的命运未卜，它却浑然不知，而“我”作为它的主人，自身难保，又怎样能救下包弟?
所以“我”很伤感，但又不愿让包弟看出，所以只得“暗暗地”流泪。
另外，“我”当时处于“半靠边”状态，言行受监视，不能明确地流露出对“宠物”的感情，也只能“暗暗地”流泪。
2、含义隽永的句子：
⑴ 谈谈你对这句话的理解：
“我再往下想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖。
”
分析这句话，要抓住“解剖”这两个字。
这两个字大致有两个意思，一是说在当时特定的环境中，作者如包弟一样不能把握自己的命运，任专制者“解剖”。
其二，这是作者为了自保而送走包弟后对自己灵魂的“解剖”，正如他自己所写的那样：
“不能保护一条小狗，我感到羞耻;为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!
”“解剖”，正是作者自己深刻的反思。
⑵ “那么我今后的日子不会是好过的吧。
但是那十年我也活过来了。
”这两句话放在一起，有什么用意呢?
第一句话是说“我”将包弟送上了解剖桌，十几年来一直内疚，一直在煎熬，为了“赎罪”，“我”必须给过去十年的苦难生活作总结，“还清心灵上的欠债，”而“这绝不是容易的事”，所以今后的日子“不好过”。
但是与过去的十年相比，这“不好过”又算得了什么，那“十年”都挺过来了，还怕别的困难吗?
第二句话就是这个意思。
这两句话表明了作者反思过去时的痛苦和必须反思过去的决心。
五、高一语文必修一《记念刘和珍君》重难点解析
1、本文的大体脉络是怎样的?
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰，无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。
追悼会的气氛，程君的发问和要求，引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨和愤怒的揭露控诉。
同时，作为革命家、思想家的作者，始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士的死难意义给予了高度的评价。
这就是作者思想感情发展和文章结构上的大体脉络。
2、本文结构是怎样的?
文章第一、二、三部分，侧重于悲痛的忆念、哀悼;第四、五部分侧重于愤怒的揭露控诉;第六部分侧重于对历史经验的总结。
三者交错融汇，始终统一于“记念”这一中心。
3、本文的思想意义是什么?
本文的内容，其实是对“三·一八”惨案的述评。
鲁迅愤怒地控诉段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文人下劣无耻的流言。
他无比沉痛地悼念刘和珍等遇害者，奉献他的悲哀和尊敬。
鲁迅一方面告诫爱国青年改变斗争的方式，一方面颂扬“为了中国而死的中国的青年”，颂扬她们的勇毅，激发人们“更奋然而前行”。
作者记念一个刘和珍，评述的是“三·一八”惨案整个历史事件，要理解这篇课文，应首先把握其博大而深刻的思想意义。
4、怎样从理清思路入手来解读难句?
遇到难句，要把它放到思路中去，这样就容易理解了。
根据语境揣摩语句的含义，就是根据思路去解读。
理清思路是阅读理解的一把钥匙。
例如：
⑴ “真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者?
”
“真的猛士，将更奋然而前行。
”
从思路上看，这里说的是记念死难者应取的态度，也是生活在黑暗世界的奋斗者理想的人格。
从悲哀、愤懑到“敢于直面”“敢于正视”，是思想感情的飞跃，要做真的猛士，将更奋然而前行。
这样，中国才有得救的希望。
他们当然要承受超乎寻常的哀痛，但是为改变惨淡的人生，创造幸福的人生，他们本身也是幸福者。
⑵ “我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。
”
“缘由”就是反动统治者不但极端凶残地屠杀人民，而且还用文的一手，进行严酷的思想统治。
作者的思路是从揭露武的一手到揭露文的一手。
反革命的两手是中国历史上反动统治者惯用的手法，屠刀加箝口术，致使老百姓敢怒不敢言，默无声息，衰弱不振。
⑶ “当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!
中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。
”
“伟大”指三个女子伟大。
“从容地辗转”是概括她们互相救助的情况。
如此沉勇如此友爱，其精神之伟大确实令人惊心动魄。
“枪弹的攒射”给凶残的执政府以辛辣的嘲讽。
屠戮妇婴与惩创学生，是互文，同指制造“三·一八”惨案。
在三个女子从容沉勇友爱的伟大精神反衬下，中外杀人者显得更加卑劣凶残。
“伟绩”“武功”是他们自己的夸耀，鲁迅用这两个词，当然是反语。
⑷ “苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望;真的猛士，将更奋然而前行。
”
“苟活”，苟且图生存的意思。
“苟活”是鲁迅的自我贬抑，说明他对自己的解剖确实到了无情的地步，他不惜贬抑自己来映衬刘和珍等人勇毅的形象，其实鲁迅是大智大勇的真的猛士。
“真的猛士”首先是作者的自我策励。
同时，这又是战斗的号召，鲁迅希望越来越多的人像他一样，看到希望，为希望所鼓舞，奋然前行。
本句的“苟活者”与第三部分“苟活”一语相对照，但范围扩大了。
本句肯定了刘和珍牺牲对两类人（“苟活者”和“真的猛士”）所起的积极作用，抒发了崇敬之情，表现了决意奋进、义无反顾之意。
⑸ “我将深味这非人间的浓黑的悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。
”
本句既承接上文，也引起下文。
“这”所指的主要是：
对反动军阀和所谓学者文人的无情揭露，对血的教训的冷静总结，以及自己绝不妥协的抗争精神。
⑹ “在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。
学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。
她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年。
”
引号明确了“苟活到现在”所修饰的中心词是“我”，而不是“学生”。
这里有两层意思：
一是说，刘和珍的确是自己的学生;另一方面又说但与她的伟大的牺牲精神相比，自己不过是“苟活者”。
这样写，是对第一部分“程君”那段话从另一方面的补充，即自己并不是以一个老师的身份来给一个喜欢自己文章的学生写悼念文字，自己所悼念的其实是一位真的猛士。
这样写，既把第一、二部分的内容紧紧熔铸在一起，又突出了鲁迅对这位学生极高的崇敬。
这种崇敬之情贯穿于第三、四、五部分的记叙，至第七部分的议论进一步发挥。
总之，本句中引号起强调作用，表现了作者对烈士的崇敬之情，也表现了作者以死难烈士为榜样，英勇奋斗的强烈愿望。
刘和珍是“为了中国而死的中国的青年”，作者为此感到骄傲和崇敬。
⑺ “呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君!
”
这是总收全文的一句，是全文思路的收束。
对于“此”所概括的内容，既有对敌人的控诉、揭露，又有对烈士的崇敬和悼念;既有对“三·一八”惨案的评价，又有自己奋然前行的斗志。
即“此”涉及对烈士的崇敬，对其牺牲精神的评价，对其斗争方式的总结，对反动军阀的愤怒声讨，对所谓学者文人的揭露、鞭笞，对庸人警醒的期盼以及作者奋然前行的决心等等。
5、从表达方式上看，本文写法有何特点?
本文采用了叙述、议论、抒情三种表达方式相结合的写法。
叙事简练，清楚地写出了刘和珍思想性格的特点和壮烈牺牲的情景;议论深刻，有力地揭露出反动派的反动本质，总结了对敌斗争的经验教训;抒情强烈，颂扬了烈士的崇高精神，抒发了自己的无限悲愤之情。
三者有机地结合起来，相互交错，融于一体，使文章具有强烈的感染力和高度的说服力。
六、高一语文必修一《鸿门宴》课后知识补充
古人和现代人的一些习惯相去甚远，充分了解古人的衣食住行有助于学生加深对文章的理解，并且帮助教师把抽象的文言文变得生动活泼。
1.项王按剑而跽曰：
“客何为者?
”
古人坐的姿势是：
两膝着地，两脚脚背朝下，臀部落在脚锺上。
现在在亚洲的某些国家如朝鲜、日本同样保留着这种做法。
如果将臀部抬起上身挺直，就叫长跪，又叫跽，这是将要站起来的准备姿势，也表示对别人尊敬。
按剑而跽是一种下意识的准备自卫的动作。
樊哙侧举盾牌，撞到卫士，头发直坚，眼眶似裂，瞪眼看着项羽，项羽被这一突发的情况弄的措手不及，只能按剑而跽。
2.项羽大怒曰：
“旦日飨士卒，为击破沛公军!
”
古代人的饮食习惯和现代人不同，古人一天吃两顿饭。
第一顿饭叫做朝食。
在《鸿门宴》中，项羽听说刘邦欲占关中，于是大怒，抛出“旦日飨士卒”的号令，旦日是一大清早，本来是不吃早饭的，项羽的意思是提前开饭，早早进军，表现了他急不可耐的心情。
3.范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
玉是古人重要的配饰之一，不仅因为玉很贵重，为统治者专有，而且玉还被赋予了某些神秘的色彩。
玦，属于环形玉，即缺了一块的环形玉。
又因为玦的名称来源于“决”，形状又是环形断开，所以古人用玦寓意决断。
范增应经看出项羽的优柔寡断，并无心伤刘邦，又由于在席间，只能暗示。
4.如今人方为刀俎，我为鱼肉
肉在器皿中煮熟之后，古人用匕首把肉取出放在一块砧板上，这块板叫做“俎”。
然后把俎移到席上，用刀割着吃。
《鸿门宴》中又见“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。
”樊哙是后闯进去的，身份又低，自然没有他的席位。
但他复盾为俎，以剑代刀，吃的既有气魄又“合礼”。
七、高一语文必修一《荆轲刺秦王》重难点解析
首先，作者善于通过人物的对话和神态描写来刻画人物。
荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。
这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。
其次作者善于通过对比衬托手法的运用来突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。
又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。
2、鉴赏作者交织描写场面的笔法。
如“易水送别”的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。
这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。
在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。
面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。
荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。
荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。
就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。
“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。
又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。
在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。
3、准确评价荆轲和荆轲刺秦王的行动。
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。
荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。
荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。
千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。
从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不太可能。
3、分析烛之武、佚之狐、郑伯等主要人物形象：
烛之武是中心人物。
虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头时，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。
不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐是个慧眼识英雄的伯乐。
“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯则是个勇于自责的上级领导人。
当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的牢骚。
面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
4、鉴赏课文人物形象塑造的艺术性：
课文人物形象塑造主要运用正面描写的方法。
文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。
特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入，更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。
另外，佚之狐的推荐，郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。
八、高一语文必修一《大堰河-我的保姆》重难点解析
1、这首诗在意象运用上有什么特点?
诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。
在《雨巷》诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。
而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。
例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。
2、这首诗形式上的自由表现在哪里?
艾青的诗在形式上都具有这样的特点，即在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。
这首诗充分体现了这些特点。
它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的统一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。
全诗十三节，少则4行一节，多则16行一节;少则每行2字，多则每行22个字。
全诗不押韵，但有十一节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。
在外在的表现形式上，这首诗与《雨巷》《再别康桥》形成了鲜明的对比，但它们同样成为新诗中的名篇佳作。
3、诗人是如何刻画“大堰河”这一形象的?
⑴ 通过对她的动作描写来刻画，包括她的几乎无休止的劳动，如第四节中的八个“在你……之后”句式以及第七节中的六个“她含着笑……”句式等等，这些描写既突出了她的勤劳，更突出了她对乳儿的爱，因为她在完成奴隶一样的繁重的劳动后，使用“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，而她“含着笑”去从事繁杂的劳动，也表明她的勤劳，更可以看出，她活着，不是为了她自己，而是为了她的一家，也为了她深爱的乳儿。
她含笑劳作，正是她那爱人胜过爱己的宽厚品格的写照，也包含着她对苦难中的卑微生活感到满足的心理特征：
她没有任何奢望，只求能养活自己及家人，只求能有活干，至于劳累、辛苦、疲惫等等，她毫无怨言。
这些都突出了她的善良，也表达了诗人对她的同情。
⑵ 表情描写，如当诗人被父母领回到自己的家里时，诗人写道：
“啊，大堰河，你为什么要哭?
”，还有刚才甲生说的她的六个“含着笑”，这些都刻画出了大堰河无私善良的形象，也反映出了她对乳儿博大的爱。
⑶ 心理描写，这些描写真实可信，同样表达出了大堰河对乳儿具备的真正的慈母那种质朴的、发自内心的爱，如第八节写大堰河的一个梦：
“在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’……”可以说，大堰河已经把乳儿看成自己真正的儿子了。
⑷ 除了以上的正面描写，诗人还从侧面对大堰河的形象进行了烘托，如诗人回到“自己”的家后，吃、穿、住、用都有了极大的变化，两者优劣真有天壤之别，但诗人却写道：
“但，我是这般忸怩不安!
因为我做了生我的父母家里的新客了。
”诗人通过自己对“生我父母”的陌生，侧面烘托出了“养我的保姆”的伟大。
大堰河形象里不仅是勤劳、善良、质朴，更有悲剧成分，作者写她的悲剧命运更是手法高人一筹：
她不知道自己身后的凄凉!
在另一世界里，她不知丈夫死了，儿子们死的死，亡的亡，剩下的卑微地活着。
九、高一语文必修一《再别康桥》重难点解析
《再别康桥》的意境美体现在什么地方?
《再别康桥》为我们描绘了一幅清新、绚丽的画面，营造了一种脱俗、空灵的意境，表达了一种微波轻烟似的、淡淡的离情别绪，给人以审美享受。
第一节写久违的学子作别母校时的万千离愁。
连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。
第二节至第六节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕阳的金柳，软泥上的青
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