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贵师大求是学院考查科目（课程）论文成绩评定表
（20年—20学年度第2学期）
姓名
学号
专业（班级）
任课教师
王荣兰
科目
成绩
论文题目
评语：
任课教师（签名）：
王荣兰
2012年1月10日
贵州师范大学求是学院（本科）
考察科目论文
论文题目：
学科名称：
专业：
年级：
姓名：
指导教师：
完成时间：
20年月日
贵阳市城市小学生命教育的调查研究
摘要：
生命教育作为一种推陈出新的教育理念，对现代教育的发展至关重要。
因此，我们有必要在儿童时期就开始实施生命教育，让儿童对生命的起源、孕育、出生、成长、发展、衰弱、病痛、死亡等人生课题有较深刻的体认，以便能爱惜生命、丰富人生、珍惜自己、尊重别人、爱护环境、崇尚自然，进而使学生能在生理、心理、社会、精神等方面有健全而完整的发展、过上幸福美满的生活。
文章主要采用问卷调查的方法了解到贵阳市达德小学生命教育中教师与学生方面存在的一些问题和不足。
在了解现状的基础上追根述源，我们发现城市小学生命教育存在问题和不足的原因包括学校教育的不足、家庭教育的缺陷以及社会环境的不良影响等。
弄清了问题存在的原因，我们进而从教学目标、教学原则、教师素养等方面提出促进贵阳市城市小学生命教育实施的相应对策与建议。
关键词：
城市小学；生命教育；
引言
教育的灵魂是关注生命，尊重生命，促进生命的成长。
曾几何时，我们的前辈把学生当作自己的孩子，他们不仅教书，更重视关心学生的生命成长。
然而，也不知从何时起，在极端功利主义的驱动下，教师和学生成了管理者和被管理者，教师的责任就是管理学生，检查、督促学生完成各项学习任务，在各种考试中考出能为学校争光、为教师争光的所谓“优异成绩”。
管理者用下指标的办法管教育，看升学率。
正是在这种教育思想的驱使下，“分层次教学”成了应试教学最冠冕堂皇的口号，在这口号的背后，是生命被侮辱！
是尊严被践踏！
是精神被摧残！
数字的背后，牺牲了多少孩子，丢掉了多少孩子，很少有人关注；有多少孩子陪读，多少孩子在道德、心理层面存在问题，很少有人关注。
办学者是考什么教什么，怎么有利于提高分数怎么教，从小学就完全对着高考，一切为了高考。
这种情况下，国家的教育方针不执行了，全面的课程结构没有了……在这样的时代背景下，关注小学生命教育的价值，关注小学教师和学生的生命价值势在必行。
一、核心概念的界定
1、生命的涵义。
从无产阶级革命家恩格斯与马克思对人的本质的研究中，我们知道“人具有双重生命：
种生命和类生命。
种生命为人类所共有，类生命则为人所独有。
只有从人的双重生命出发，我们才能真正把握人的本性，理解人之为人、人区别于他物，特别是区别于动物的那种特殊的本质和奥秘”。
[1]可见，人的生命简单的说，就是种生命与类生命的统一。
然而，人的生命存在的根本是提高其活力、丰富其内涵，而不是单纯的生命存在。
人的生命要在“四个面对”（面对自身、面对他人、面对自然、面对社会）中，其活力和质量得到提升，才算是和谐幸福的。
因此，人要做到正确了解自我、客观认识自然、善于与人协调沟通、积极融入社会，才能成全其生命的完整性。
2、生命教育的涵义。
关于生命教育的涵义，有许多种说法，整合各家对生命教育的涵义的观点可知，生命教育是一种帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。
它是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程。
它强调引导学生建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系。
其中，强调生命与自我和谐的依据是：
身体是人的自然自我，心理是人的精神自我；人的身心健康发展；人对生命的态度往往取决于内心的信念；青少年的危机：
自我认同与角色混乱。
强调生命与社会的和谐依据是：
用生命智慧与伦理规范学会与人相处；学生通过不断学习、不断更新、与时惧进，意志磨炼、应对危机，最后学会生存。
强调生命与自然的和谐依据是：
人的生命与自然息息共生；尊重生命的多样性；单向度的技术理性对地球生态的破坏；倡导“天人合一”的理念。
3、小学生命教育概念的界定。
根据笔者的初步认识，将“小学生命教育”定义为：
以让每一个孩子都懂得科学生活为宗旨，以儿童的生活实践为主线，围绕他们生活中常见的科学事件组织课程形态和活动体系的教育。
它旨在引导学生认识、维护、丰富生命的价值，从而为其养成科学生活意识与态度奠定基础。
二、达德小学生命教育现状的调查
（一）达德小学生命教育现状表现
调查显示，达德小学生命教育已呈现出良好的开端，学生对生命现象已形成一定的认识。
学校通过落实综合实践活动课程的教学，进行每天一次无预报自然灾害紧急疏散、火场逃生等实战演习活动，对学生进行生命安全教育，新课程中增加了有关生命教育的内容目标。
但是，由于各方面的原因，其生命教育的总体状况仍不容乐观。
下面对调查结果进行具体分析：
1、教师方面
⑴多数教师对生命教育理念感到陌生。
在问卷调查中，当被问到“您以前听说过有关生命教育的话题吗”这一问题时，41.18%的老师回答“没有”。
而在听说过生命教育的58.82%的老师中几乎认为生命教育就是心理健康教育。
这说明大多数小学教师对生命教育缺乏本质的了解。
⑵大多数教师对生命教育范畴的理解较正确，但不够全面。
在“您认为生命教育应该是谈论什么的”多选问题中，选择“生命价值的教育”的占88.24%，选择“爱的教育”选项的占70.59%，选择“死亡教育”的有47.06%，选择“道德教育”的有41.18%。
剩下极少数的老师选择了“安全教育”“尊重他人的教育”“禁毒教育”等。
这个结果表明，多数小学教师对生命教育的内容理解是正确的，但不够全面和清晰。
⑶多数教师摆脱了传统观念中对死亡话题的忌讳。
在被问及“您和您的孩子或学生之间谈论过关于死亡的话题吗”时，64.71%的老师选择了“有”，剩下35.29%的老师均选择“没有”。
这说明达德小学的老师基本摆脱了“避讳死亡话题”的传统封建思想的束缚，也有不少老师的生命教育意识有偏差，不愿意与学生或者孩子谈论有关死亡的话题。
⑷大多数教师对开展小学生命教育表示赞同。
在“您认为学校开展生命教育必要性”的调查中，52.94%的老师认为“非常必要”，47.06%的老师认为“有必要”，没有选择“可做可不做”和“无所谓”的。
这说明老师们对学校开展生命教育有真心的期待和希望。
此外，在“您认为家长关注孩子的生命吗”这一问题时，70.59%的老师选择“关注”，其余的都选择“比较关注”，没有选择“不太关注和不关注的”，这说明老师们也相信家长会支持生命教育的开展。
⑸多数教师对学生的生命成长比较关注，但缺乏全面的生命教育理念。
在“学生的成长过程中，您认为作为教师最应该关注哪些方面”的排序问题中，多数老师选择将心理健康和生命安全排在第一，少数将身体健康和衣食住行排在第一，没有人选择思想健康、行为习惯、挫折教育和学业成绩排在第一。
其中，41.18%的老师将“心理健康”排在了第一位，有29.41%的老师将“生命安全”排在了第一位。
我想这似乎说明城市小学生目前最大的问题不是学业成绩和身体健康问题，而是心理健康、生命安全与生命尊严感和生活幸福感的问题。
因此，我们更应该关注小学生的思想健康和行为习惯养成问题。
因为思想和行为的问题是衍生心理问题和生命安全问题的根源。
这也从侧面说明了实施小学生命教育的迫切性和必要性。
⑹大多数教师对如何开展小学生命教育的策略停留在安全教育与心理健康教育的层面上。
在“您认为学校开展生命教育可以从哪些方面入手”的建议征集问题中，70.59%的老师给出了自己的初步想法，但他们多数认为可以从心理健康教育、安全教育以及挫折教育入手，少数老师认为从思想教育、爱的教育方面入手。
有29.41%的老师回答“不清楚”而没有给出任何建议和想法。
这也说明达德小学的老师对生命教育的实施还停留在安全教育与心理健康教育的层面上。
2、学生方面
⑴对自我生命的认识不够全面
本调查对“生命价值”的定义首先在于肯定自身存在的价值，然后是肯定自己从事的活动的价值，最后是肯定自己对于他人的价值。
主要涉及是否自信、人际交往、生活主体性等。
是否喜欢自己是自信的基础，调查显示（如图1），大部分小学生表示喜欢自己，对自己持肯定态度。
同时经过交叉分析发现，在这个问题上，男女存在着性别差异，喜欢自己的女生占40-50％，男生则只占36%，此外，很不喜欢自己的男生有8%，女生则没有，从中可以看出小学阶段，女生比男生更欣赏自己更有自信。
一个人自信与否，还体现在是否认同自己性别角色并接受自身生理与心理的变化与成长。
如图2所示，在问到“你是否想了解青春期的知识？
”时，60%以上的学生态度比较积极，认为“这些知识有用，想知道”。
有28%的男生回答“难为情，一点不想知道”，以及23.68%的女生回答“羞羞，不想知道”。
还有少数的学生甚至认为青春期的知识对他们无用，不想知道。
这些结果反映出，小学高年级阶段的学生并不愿意主动接受自己进入青春期的变化，对自身生命的本体价值缺乏客观主体性的认识。
体现自身存在价值的其中一个重要方面是人际交往。
如图3显示，几乎所有的小学生选择有“5个以上”的好朋友。
这体现出城市小学生在人际交往中大都有自主意识，表明他们自主肯定了自身在同龄群体中的存在价值。
对自我生命价值的认识还可以从生活的主体性来看。
而生活的主体性可以从心理调节能力和意识方面来判断。
如图4所示，多数学生在不开心时都选择自己调节或求助别人，但也有不少选择了比较消极的做法。
在家庭生活的主体性方面，如图5显示，多数学生都知道父母的生日，并以各自的方式祝福父母的生日。
城市小学生对亲情有很强的依赖性也有主动表达亲情的意识。
但也有不少学生对父母的生日不是很清楚，或是认为父母并不需要礼物，这些反映出，小学生对自己在家庭中的主体性认识是不够明确的。
在图6的调查数据中，我们可以看出，多数孩子能够主动促进家庭关系的和谐，但是也有近40%的学生对父母吵架表示很无奈，感觉自己在家庭中线的无能和无助。
（2）小学生的生命意识比较淡薄，对死亡本质的认识有偏差。
通过本次问卷调查，笔者了解到目前被试小学生的生命意识比较淡薄，对死亡本质的认识有偏差。
在这方面的问题主要表现在以下两点：
①小学生对生命现象已形成基本认识，但对于死亡现象缺乏本质的了解，在一定程度上存在着认识偏差。
在被问到“你知道大自然中，有生命的物体有哪些？
”时，只有56%的男生和50%的女生能正确回答，有12%的男生和23.69%的女生选择“不清楚”。
在对“你对生命的到来的认识”这一问题上，大多数的学生能够感恩父母给予了自己生命，并表示“不仅要珍惜自己的生命，还要关爱他人的生命”。
但是，只有4%的男生和13.16%的女生（如图7）认识到“生命的到来是神圣的”。
这反映出孩子们对生命现象的认识还存在一定的偏差。
在回答“你对死亡的看法是什么？
”这个问题时（如图8），极端错误的选择率为0，说明达德小学的孩子不会很轻易产生轻生的意念。
但有一部分同学对死亡现象表示恐惧和悲伤，说明他们对死亡的认识还存在一定的偏差。
这样的偏差可能是由我国忌讳死亡话题的传统封建思想造成的。
②在对待自杀及其他死亡现象的态度上，大部分小学生都有比较正确的态度，但仍有学生存在轻生的念头。
例如，在诸如“如果你的好朋友一直是班级中考试成绩最好的一个，但是在一次重要的考试中他考得一塌糊涂，他觉得活着真没意思，你怎么想？
”这类轻生性的问题时（如图9），50％左右的学生有积极的心理倾向，但他们同时对自杀的学生表示同情。
可以看出，绝大多数学生虽然在感情上对自杀者表示惋惜，但在理智和道义上还是不赞成这种行为的。
值得注意的是，有4％的男生表示“我和他一样感到学习压力太大了，不如趁早解脱，免得再受罪”以及“万一下次考砸了怎么办？
再也经不起这样的挫折了”，而女生的选项中没有这种轻生的念头。
这表明小学生中，男孩在学习上承受的心理压力比女孩大一些。
这样的数据尽管占少数，也应引起我们的重视。
3、多数小学生对生命安全有警惕性，也有部分学生安全防范意识淡薄。
在“当你一个人在家时，陌生人来敲门，你会怎样？
”的问题中，从调查结果中可知，城市大部分小学生有较高的安全警惕性，但比率低于60%。
在“上下楼梯怎样走是正确的？
”（如图11）这个最简单的常识问题中，原本以为90%以上的学生能回答正确，可结果是回答正确的学生中男生低于70%，女生低于85%。
而且就算回答正确的同学也是“知其然，不知其所以然”，很多学生认为“上下楼梯靠右走”的原因就是“老师不让我们乱跑”。
这也从侧面反映出教师和家长也缺乏对生命教育的了解。
他们对孩子的教育多数是“你不能这样做”，而不讲明白“你为什么不能这样做”。
有少数孩子甚至选择了“随便，高兴的话还可以隔着台阶走”。
另外，在问到“你认为下列哪个想法不是造成交通事故的主要原因？
”时，如图12所示，竟然有不少学生选择错误答案。
这说明小学生的生命安全防范意识不到位。
甚至有不少偏激的认识。
这已经成为近年来造成小学生伤亡事故的主要原因之一。
根据被调查者所填内容的归类，我们发现六年级学生的烦恼主要来自三大方面即学习、家长和人际交往。
其中最大的烦恼是学习成绩不满意，觉得老师对自己不公平。
说明随着年龄的增加，学业负担也日趋加重，由于受到应试、升学等压力的影响，人生的意义变成了分数的竞争，很多学生因此把自己埋没在了书堆里，变得思想刻板，情感冷漠，疏于发现生活之美，也就渐渐少了对生活乐趣的体验，
调查分析告诉我们，在某些孩子的内心深处，还比较缺乏对生命本身的关注，他们不理解生命的构成，生命的价值、生命的责任、生命的脆弱以及生命的短暂，当学习、情感等方面出现问题时，学生欠缺及时的帮助和积极的处理方式。
因此，使小学教育承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，加强对小学生的生命教育，让他们珍爱生命、热爱生命、提高自我保护能力，实现儿童生命存在的尊严感与幸福感，变得至关重要。
（二）小学生命教育存在问题的原因
1、家庭教育的不足
（1）父母的身教大大少于言教。
达德小学的孩子，大都来自家庭物质条件较好的家庭。
然而，调查中发现，很多孩子的家长在榜样教育上做得不足，有些家长的行为甚至给孩子的成长带来负面影响。
例如，很多家长在工作之余，约牌友在家里打麻将、约同事去KTV、酒吧等“斗闹场”，而把孩子交给祖辈、保姆、家教等“代理父母。
”当他们的孩子出现问题时，家长们很可能首先责怪的是“代理父母”的无能，或者是“你为什么不听阿姨的话”之类训斥孩子的空话，以及“宝贝今天表现不错，妈妈带你出去玩好的吃好的”之类溺爱孩子的“奖励”。
渐渐地，孩子也许并不理解父母给他们的爱，只知道因为他们给了“代理父母”不少钱。
我不相信，对孩子缺乏关爱和尊重甚至生活方式违背常规道德的父母，能教育出一个热爱学习、懂得感恩、珍爱生命的孩子。
（2）传统观念中对死亡话题的回避。
在我国，死亡一直是讳莫如深的话题，家长和老师对孩子的这些问题一般采取回避或敷衍的态度，他们认为谈论死亡的话题会对孩子产生不良的影响，结果导致学生对死亡现象的认识出现了偏差甚至空白。
而媒体艺术所传达的一些信息又会对未形成正确生死观的小学生产生误导，最终导致一些孩子接受了某些关于死亡的不良信息。
死亡教育的缺失究其原因是受到中国封建传统观念的影响。
事实上，没有正确的生死观念，学生就不能理解生命的来之不易。
不理解生命的来之不易，学生也就不会去珍惜和感恩周围的一切生命和物命。
2、学校教育的不足。
（1）小学德育与智育的知识化。
现代小学设立的的品德与生活、品德与社会是生命教育的显性课程，是奠定小学生人文关怀的基础学科，在引导学生认识生命的意义和价值、个人生活与社会生活的关系等方面有着得天独厚的条件。
但是，老师们在实施教学的过程中，重在传递德育知识，对学生强调“要怎么做”，并没有把德育上升为学生对生命的主动感悟和体验。
加之，一些数学、美术及音乐等学科由于本身学科性很强的特点使教师常常会忽视它与生命教育的联系，并未在教学中关注过生命教育，致使进行小学生命教育失去了实践性和丰富性。
（2）学校生命教育准备工作还不到位。
这是因为学校领导对生命教育的意识不到位，对生命教育还不够重视以及小学教师对生命教育技能掌握的不足。
目前，我国生命教育还处于各行其是的状态，没有统一的教学大纲要求，没有统一的教学目的与要求，没有统一的教材与教学内容等，更没有配备专职的教师。
没有以上种种先决条件作保障，生命教育便只能依附学科教学来进行，达不到独立开课的要求。
没有设置独立的生命教育课程导致学生不能获得系统的生命教育知识，就更不能实现生命教育的过程体验。
（3）应试教育怪圈的束缚。
目前小学应试教育成分依然居多，学校的教育教学工作还是在“考”的指挥棒下运转，老师与家长也身无旁骛。
不少学生小小年纪就会说“活着好累！
”，不少学生可以为了分数什么都不要。
为了分数，他们会选择伤害健康的身体；为了分数，他们会伤害珍贵的友情；为了分数，他们可以欺上瞒下，不顾亲情和孝道，欺骗父母和师长；为了分数，他们甚至会选择失去良知，还为自己辩解说“我也是为了学习嘛！
”，把自己的过失合理化与合法化……诸如此类的现象表明，当今很多学校成了考试机构，成了追逐利益的工具。
有些小学彻底“忘记”了孩子，学生也因此彻底“忘记”了学校，孩子们成了一群“有目的的升学者”和“非本意的就学者”，他们可以在不喜爱任何科目甚至不喜欢学习的情况下仍然追求高分。
对于老师们而言，不要考试的科目（思品、综合实践、科学等）可以不重视，考试不涉及的知识点可以不讲授，久而久之学校以及家庭的生命教育就慢慢得不到落实。
虽然在新课程改革的背景下，我国迎来了几个省份生命教育的试点，但在舆论宣传上还不够，导致在贵州还没有落实生命教育的试点。
3、社会环境的不良影响。
（1）色情、暴力文化对小学生的腐蚀。
现代社会，功利主义、享乐主义、拜金主义冲刺着人们的头脑，使得很多社会文化现象折射出人们扭曲的生命价值观。
例如，在贵阳这座不大不小的城市里，“轻轻松松三分钟，无痛人流”之类的广告牌在街头巷尾随处可见，这类广告牌往往还附带穿着超级暴露和“性感美女。
”试想，当缺乏判断力和抉择力、思想不成熟的孩子们每天在街上耳濡目染这些思想“垃圾”时，他们对生命会怎么理解？
！
可怕的是，很多路公交车还参与了这样的广告赞助，将车身包裹得是那样的“性感”。
那些广告词传递的信息是什么？
是对生命的蔑视和糟蹋，没有一点对生命的敬畏。
试想，当聪明的孩子们每天乘车上下学的时候，我们能奢望这些东西会引导孩子保持一颗纯洁的心灵，珍惜自己和他人以及自然界的一切生命？
！
这也难怪，我在邮箱订阅的《每周社会新闻》中免不了看到有“10多岁女孩堕胎”之类的悲惨报道；这也难怪，我们在“小草在睡觉，请你绕一绕”的校园草地上依然可以看到任意践踏草坪、折断花枝树木的孩子；这也难怪，我们在实习过程中，听到学生小小年纪就感叹说“生活真累，真没意思”……
（2）不良流行音乐的侵染。
记得古圣先贤告诫过我们“移风易俗，莫善于乐。
”也就是说音乐对人的人生观、价值观影响的形成以及社会的发展影响力不可低估。
然而，在物质生活高度发达的现代都市，各种压力使得大人们的精神世界不免空虚。
于是，他们喜欢上了那些煽情、颓废、低俗的流行音乐，并用它来填补内心的空虚和释放精神的压力。
于是，那些撕心裂肺的重金属流行音乐、死去活来的情伤之歌、歌词充满赤裸裸色情性质的“乱世之音”弥漫在城市的每个角落。
城市的小学生，每天都能通过各种现代媒体和信息工具耳濡目染流行音乐的“魅力”。
例如，我在顶岗实习的过程中，发现二年级的小女孩都会唱“十个男人七个呆八个傻九个坏……”，试想，一个小女孩从小就唱出那样的歌，我们能保证她会尊重和信任她的父亲吗？
我们又如何能保证她在以后的人生成长中会相信世界上有纯真的爱？
概括起来，流行情歌对小学生的不良影响包括以下几方面：
小学生的思想价值观不成熟，辨别是非的能力较弱，多数自控能力不强，抉择的智慧比较缺乏，因此，有些流行音乐里面如一些情爱、搏斗的东西会扭曲小学生的生命价值观；伤情歌曲中的词大多是现代都市年轻人的内心独白或挣扎,长期受影响会消磨小学生的意志,影响他们的情绪,无心学习；由于喜欢流行歌曲而导致小学生追星,模仿歌星的穿戴打扮,及言行,失去了青少年因该有的朝气和单纯；少数歌曲艺术性不高,而且对儿童耳膜会造成伤害。
为此，学校与家庭必须承担起引导孩子正确判断和抉择“乱世之音”与“治世之音”的责任。
（3）不良饮食文化的毒害。
现代中国社会，随着物质生活水平的提高，人们的饮食观念受西方“快餐饮食文化”的影响严重，肯德基、麦当劳、德克士在贵阳这座城市中，占领了很大的市场。
很多家长常常不亦乐乎带着孩子去那些西餐店消费，滋长了他们的肉食欲望。
殊不知那样的消费方式对孩子生命的害处不可估量。
首先，那些“色香味俱全”的“高贵食品”几乎是精加工的垃圾食品，其“色香味”是用各种添加剂精细调制出来的，早已失去了原本的营养成分，食用的过程只满足了孩子味觉、视觉、嗅觉上的快感，而对孩子的身体健康不良。
正如一位中医营养学专家戏谑地说“现代人暴殄天物，却只为脖子以上的身体部位吃！
”其次，孩子沉醉于大量的肉食和享受，会使他们对自然生命生不起感恩心和恭敬心，进而缺乏爱护动物生命的意识，久而久之也就不会尊重周围人的生命，最终可能沦为没有感情的冷血动物。
再次，不良的饮食文化会制造大量的垃圾，给周围的环境带来污染，孩子们在城市这种风气的影响下，孩子随地扔垃圾之类的行为习以为常，他们对自己不良行为的不负责任的意识和态度反过来反映了学校生命教育的匮乏。
三、城市小学生命教育的实施策略与建议
生命教育的实施需要家庭、学校和社会的共同努力才能得到全面的落实和取得更好成效，因为教育是由家庭教育、学校教育和社会教育三部分组成的。
我们也知道，实施教育的方式包括言教、身教和境教，而家庭教育对孩子的影响主要是家长的“身教”，社会教育对孩子的影响主要是“境教”，学校教育对孩子的影响则囊括了言教、身教、和境教三种方式。
加之，我们对家庭和社会实施生命教育的策略缺乏深入的研究。
因此，此论文主要对学校方面实施生命教育提出一些策略与建议。
具体阐述如下：
（一）科学确定教学目标
科学确定小学生命教育的教学目标，要以明确指导思想为前提。
小学生命教育的指导思想是：
着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。
引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
可见，生命教育的目的主要在于：
帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命，进而能珍惜人类所共同生存的环境。
依据以上指导思想确定以下小学生命教育教学目标：
1、总目标。
⑴让每一个孩子学会科学生活——以生命的呵护为线索，通过基本的生命知识和科学技能的教学，培养小学生科学生活的意识和基本能力。
⑵指导学生逐渐养成珍惜生命、尊重生命、热爱生命、健康向上的情感，及能把这种情感惠及他人、社会和自然的科学生活意识和生活行为。
2、具体目标。
具体目标包括技术目标与人文目标两个层次。
⑴技术目标主要有以下几方面：
①认识常见的生命现象，了解生命的本性、特性和历程、了解小学生身心发展的一般规律，了解影响健康的各种因素，懂得有关生命安全、生命干预的基本知识；②知道生命的差异性，明白群己关系以及社会公德的重要性，熟悉与他人相处的法则；③正确认识自然的两面性，了解生态保护的基本知识和方法。
④能料理自己的生活，能健康地与人交往，能将科学应用于生活，能运用科学的思维方式解决生活中遇到的问题和困难，逐渐养成科学的行为习惯和生活方式。
⑵人文目标的内容主要是：
能欣赏和热爱自己和他人的生命，珍惜生命的存在；期盼生命的美好，体悟生
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