《为中华之崛起而读书》教案4.docx
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《为中华之崛起而读书》教案4
四年级上册语文教案《为中华之崛起而读书》人教部编
22、为中华之崛起而读书
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
2．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重难点：
重点：
在阅读中体会人物的思想感情。
难点：
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学过程：
一、直接导入
今天我们学习第25课：
为中华之崛起而读书（板书课题）。
这句话是谁说的？
（这是周恩来总理在12岁时说的。
（板书：
周恩来。
）这句话是什么意思呢？
读一下课题。
为什么周恩来小小年纪就能说出这样的话，要为中国的振兴而读书呢？
今天我们就走进这篇课文来学习一下。
二、初读课文，整体感知
1、检查生字情况
师：
学习课文之前，我们先检查一下大家的对生字的预习情况。
吵嚷 惩处 巡警 轧死
撑腰 训斥模范帝国主义列强
振兴中华 耀武扬威 得意扬扬
铿锵有力 疑惑不解 衣衫褴褛
师：
其中一些红色字是必须掌握的，你觉得哪一个字容易写错，想要提醒大家？
（因为时间关系，我们就来学写一个字：
嚷、巡、惩、铿、锵等）
2、师：
生字的问题解决了，现在请同学们打开课本，快速地读一遍课文，注意读准字音，不懂的地方多读几遍，边读边思考刚才的问题：
是什么事让周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的志向？
学生自由读课文，教师巡视，并相机指导学困生。
师：
他为什么要立下这样的志向？
生:
周恩来在租界里亲眼目睹了中国人遭受欺凌.
三、理解第1—6段：
耳闻——“中华不振”
师：
周恩来具体都经历了什么？
现在就让我们深入地学习这篇课文。
故事发生在周恩来12岁时，也就是100年前，1911年，他的伯父把他从家乡接到了东北的沈阳，到了车站下车的时候，叔侄俩就有了一番对话，他们说了什么呢？
找3位同学分角色（伯父、周恩来、陈述部分）读一下他们的对话（课件出示对话部分）：
他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：
“没事可不要到那个地方去玩啊！
”
“为什么？
”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就遭了，没处说理去！
”
“那又是为什么呢？
”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？
中华不振啊！
”伯父叹了口气，没有再说什么。
师：
这里伯父仔细叮嘱周恩来千万不要去一个地方，那是什么地方呢？
生：
外国租界地。
师：
什么是外国租界地呢？
“外国租界地”就是：
帝国主义列强凭借先进的武器和强大的国力入侵弱国，并在弱国划分一些地方作为他们自己的领域，在那里他们想干什么就干什么，不受弱国的管制，同时不允许弱国人进入。
（设计思路：
在此处初步认识租界，在第二部分课文学习中还要进一步认识“租界”这个世界。
）
师：
伯父为什么不让他去租界地玩呢？
你能用课文中的话来回答吗？
生：
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
”
师：
用4个字来概括就是——
生：
“中华不振”（板书“中华不振”）。
三、重点研读第7、8段：
目睹——“中华不振”
1、解读第7段
师过渡：
周恩来从伯父那里听到了“在中华不振”（板书：
耳闻），为什么伯父会说这么说呢？
您不让我去租借地，那租界地又是什么样的？
为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？
这不是中国的土地吗？
……一连串的问题使周恩来疑惑不解，眼见为实，他决定亲自去看个究竟。
”于是在一个风和日丽的星期天，周恩来偷偷地去了那里。
请大家大声地读第7、8段，看一看租界里是个什么情形，课文中是怎么描写的？
边读边用笔画出来。
师：
租界里是什么样子的？
生：
“这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
”
从这里可以看出租界地怎么样？
生：
是个非常繁华的地方：
灯红酒绿、热闹非凡
2、解读第8段
（1）师：
究竟周恩来在这里看到了一件什么事？
（课件出示此句）生回答：
“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
”
师：
读完这句话，你有什么感受啊？
生：
妇女很可怜。
一个“衣衫褴褛”，“哭诉”，一个“得意洋洋”地“站”着。
师：
这两个人站在一起怎么样？
（你预感到发生了什么事情？
）生：
形成了鲜明的对比。
谁来读一读这句？
（重点指导读出“衣衫褴褛”、“得意洋洋”）教师范读。
（2）师：
原来是发生了什么事情？
课件随机出示:
：
“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
”
①分析妇女的不幸，读出同情。
师：
同学们，这个妇女可怜，不仅仅是因为她衣衫褴褛，更是因为——
生：
她的亲人死于横祸。
师：
同学们想象一下这个妇女的亲人有可能是什么人？
她在哭诉着什么呢？
师：
你感觉这个妇女怎么样？
生：
很可怜，我很同情她。
师：
你能读一读这一句吗？
我听出了你对这个妇女充满了怜悯之情。
②分析中国巡警的欺软怕硬，读出愤怒。
师：
此时这个妇女最盼望的是什么？
生：
中国的巡警能给她撑腰，惩处肇事的洋人。
师：
但是中国巡警这么做了吗？
是怎么做的？
生：
中国巡警不但不惩处这个洋人，反而把她训斥了一通。
师：
看到这里你有什么感受啊？
生：
中国巡警太可恶了，中国人竟然不帮助中国人。
纵容洋人。
欺软怕硬。
师：
你能不能把你对巡警的愤怒读出来？
谁再来读读这句？
（指导朗读：
重读“原指望”、“谁知”、“不但不”、“反而”）
师：
为什么中国巡警会这么做？
生：
因为这是在外国租界地，中国人说了不算，一切要听外国人的。
中国太弱了，只能遭受外国的欺辱。
③分析洋人的可恨，读出恨和愤怒。
师：
此时轧死人的洋人干什么去了？
生：
得意洋洋的站在一旁。
师：
你觉得洋人此时心里会怎么想？
生：
不就轧死个中国人吗，有什么大不了的。
师：
看到洋人这个样子，你有什么感受？
（愤怒，很想揍他一顿）
你能把你的愤愤不平读出来吗？
指名读，自己读，齐读。
（课件出示：
“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女……则得意洋洋地站在一旁。
”）
师：
为什么洋人会这么逍遥法外呢？
生：
因为在这里他们洋人至上。
中国太弱小了，任人欺负。
④分析围观的中国人，读出无奈。
师：
如果你当时就在那里，目睹了这一切，你打算怎么做？
但是当时围观的中国人为自己的同胞打抱不平、声张正义了吗？
他们怎么做的？
（出示课件：
“围观的中国人…”一句。
重点讲授“紧握着拳头”“只能劝劝那个不幸的妇女”）
你从这里读出了什么？
（围观的中国人的愤怒、无奈）
谁来读一读这一句话，读出无奈和隐忍的怒火？
为什么围观的中国人没有站出来替妇女评理？
带着感受，读该句。
指名读，同桌互读。
（3）引导、提升理解：
“中华不振”。
师：
同学们，为什么这个妇女这么可怜，死了亲人却无处伸冤？
最根本的原因到底是什么？
（指着板书）？
生：
中华不振。
师：
为什么肇事的洋人轧死了人却事不关己，得意洋洋？
是因为？
生：
中华不振！
师：
为什么中国巡警不声张正义，秉公执法，反而无情地训斥受害者，纵容洋人？
还是因为？
生：
中华不振！
！
师：
同样是中国同胞，围观的中国人不能为自己人打抱不平，反而隐忍无奈呢？
更是因为？
生：
中华不振！
！
！
（再读，读书屈辱，读出愤怒，读出无奈！
）
师：
是的，中华不振啊！
这就是百年前屈辱的中国！
是不是周恩来租界之前不会发生这样的一幕？
或者说走之后也不会发生？
当时的帝国主义在中国很多大型城市都有租界地，比如南京、上海、武汉等等，这样令人痛心的一幕每天都再上演……此时，你们的心情怎样？
怀着这样的心情，我们再来重温这悲惨而又让人愤怒的一幕，再读——
师：
这样的一幕只不过是“中华不振”的一个缩影。
这样的愤怒，这样的屈辱不但敲打着我们的心灵，同样也震撼着年少的周恩来的心灵！
请同学们想象一下，亲眼目睹了（板书：
目睹）“中华不振”的周恩来他的内心会有怎样的感受？
四、升华情感——立志：
“为中华之崛起而读书”
师过渡：
从租界地回来之后，少年周恩来常常陷入深思，他一下子从这一幕中看清了“中华不振”的本质，他经过日日夜夜的深思熟虑，终于，立下了自己要为之奋斗一生的誓言（板书：
立志）。
在一次修身课上，他终于向同学们和校长表明了心志，那就是为什么而读书？
（指着板书，生回答：
为中华之崛起而读书。
）
师再次追问：
同学们，为什么而读书？
生（更加铿锵有力地回答老师）：
为中华之崛起而读书！
师（激情昂扬的）：
为了不让中国饱受帝国主义的欺凌，为什么而读书？
（指着板书）
生答：
为中华之崛起而读书！
！
五、总结，反省自身
师：
时至今日，周恩来的那句：
“为中华之崛起而读书”仍然震撼人们得心灵，周总理也用一生的实际行动践行了这个诺言，为新中国做出巨大的贡献。
现在咱们中国人民终于扬眉吐气，站起来了，告别了亡国奴，过上了幸福安康的好日子。
那作为新世纪的中国少年们，你们是不是也应该反省一下自己的读书志向呢？
课下请以《我的理想》为题目，写一段话。
好，今天的课就上到这里，下课！
【板书】
22、为中华之崛起而读书
周恩来
耳闻------→中华不振←-------目睹
立志
四年级上册语文教案－22为中华之崛起而读书（无答案）
《为中华之崛起而读书》导学案
导学目标：
1、认识“崛、帝、铿”等8个生字，会写“嚷、惩”等12个生字。
正确读写“灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、得意洋洋、振兴中华等词语。
”
2、通过阅读文本，查阅资料了解当时的社会背景。
3、知道少年周恩来立志的原因，准确地把握文中人物的思想感情，并能通过正确，流利，有感情的朗读表达出来。
导学重点：
知道少年周恩来立志的原因，在阅读中体会人物的思想感情
导学难点：
了解当时的社会背景。
导学准备：
1、安排学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文作准备。
2、了解课文时代背景、周恩来生平事迹。
3、设计概括课文内容的练习题。
4、制作相关课件。
课时安排：
一课时
学习模式：
自主学习，合作探究，班内展示，总结提升
课型：
新授课
课时：
一课时
导学过程
一情景导入，明确目标：
（学法指导：
听歌曲，看图片，走近周恩来，解读学习目标及评价机制，为学习、展示做好准备）
1情景导入：
（出示图片，引导思考）周恩来能成为一代伟人，与他少年时就有一颗强烈的爱国心，就有伟大的志向是分不开的。
今天，就让我们一起走近少年周恩来，去感受一下伟人的情怀。
（板书课题）25课《为中华之崛起而读书》。
为中华之崛起而读书，是周恩来少年时就立下的志向。
他立下这个伟大的志向时才只有12岁，那么，是什么原因让他小小年纪就有如此远大的志向呢？
让我们一起走进课文去寻找答案吧
2.出示并解读目标
3.建立评价机制：
①班内个人展示一次记1分，小组集体展示一次记3分
②质疑，点评，展示特别精彩，获得老师赞赏的奖励一颗红五星，分值为2分。
要求：
各组组长负责及时记录本组同学得分，下课后汇总，评比出优胜小组。
。
二、学法引导，新知探究
问题探究一：
检查字词，夯实基础（课件出示）
（学法指导：
仔细观察，准备抢读；认真填写，对子互查；自己总结易错点）
1读一读：
（注意加点的字）
崛起租界巡警吵嚷惩处
得意扬扬灯红酒绿衣衫褴褛铿锵有力
2做一做：
据意填词
（1）心里不明白，有疑问，无法解答。
（）
（2）炫耀武力，显示微风。
（）
（3）文中值回答问题的声音有力响亮而有节奏。
（）
（4）形容穿得破破烂烂（）
追问：
这些字词中，你觉得哪些地方容易出错，想要提醒大家？
（自由回答）
总一总：
在本课的字词学习中，我认为应特别注意：
______________________
（字）的写法；——————-（字）的读音，还要积累下这些词语:
________________
过渡语：
是什么原因让少年周恩来在小小年纪就立下如此的志向呢？
（中华不振）那么，你是如何理解中华不振的呢？
（各抒己见）课文中又是怎样描写中华不振的呢？
现在让我们再次走进文本，深入了解一下吧。
问题探究二：
研读课文，理解“不振”
（一）：
初悟“中华不振”
课文的哪些描写让你感受到了“中华不振”？
（学法指导：
从1——8自然段中，找出相关语句勾画下来。
准备班内展示）
过渡语：
同学们刚才勾画的这些句子，似乎都和一个地方有关？
（租界）
（二）：
了解“外国租界”
（学法指导：
请认真阅读课文，观看阅读资料，独立思考，准备交流展示）
1同学们知道什么是租界吗？
（课件出示补充资料：
租界）
2伯父口中的“租界”是什么样的地方呢？
3周恩来闯入租界后亲眼看到了租界的热闹，繁华，课文又是怎样描写的呢?
追问：
租界外又是怎样的情景呢？
（课件出示图片）
教师小结：
是的，贫穷的中国土地上有一个繁华热闹的地方，但这繁华热闹并不属于中国！
过度语：
租界不仅热闹繁华，更是一个无处说理的地方。
在这里，周恩来亲眼看到了那让我们每个中国人都义愤填膺的一幕，让我们一起去看看吧
（三）：
目睹“租界惨案”，再悟“中华不振”
（学法指导：
研读8自然段，从文中找出相关语句，并勾画下来，细心揣摩，并做好简单的批注，准备展示交流）
（1）、在这里究竟发生了一件什么事呢？
（2）、事情发生的过程中，在场的都有哪些人？
（3）、他们分别给你留下了怎样的印象？
选择给你印象最深的，我们一会儿交流。
请用下列句式回答：
给我留下印象最深的是_____________因为他（她）__________________________,这让我感到_______________________________.
（以上每谈到一处，教师相机引导朗读）
◆分析妇女的不幸——读出同情
你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？
（课件出示）
追问：
“衣衫褴褛”是什么意思？
这说明了什么？
你认为她的亲人可能是谁？
她在哭诉什么？
读完这句你有什么感受？
教师小结：
是啊，可能早晨他们出门的时候还高高兴兴、有说有笑，可是现在却被洋人的汽车无情地轧死了，她怎么能不伤心？
怎么能不悲痛？
怎么能不哭诉呢？
（指导朗读，读出同情）
◆分析洋人的可恨——读出愤怒和恨（课件出示）
追问：
此时轧死人的洋人在干嘛了？
你觉得他此时心里会怎么想？
他凭什么敢这样？
此时此刻，你心中对这位洋人有着怎样的情感呢？
（指导朗读，读出愤怒和恨）
◆分析中国巡警的欺软怕硬——读出气愤（课件出示）
追问：
此时这位妇女最希望的是什么？
但中国巡警这样做了吗？
他是怎么做的？
课文中还有一处写到中国巡警，他用了一个什么词形容那些巡警的？
他们是依靠谁的势力才会这样啊？
现在，你心里对他们是一种什么样的情感？
（指导朗读，读出气愤）
师导读：
这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----（生1）
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----（生2）
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----（生3）
◆分析围观的中国人——读出无奈（课件出示）
追问：
假如当时我们就在现场，亲眼目睹了整个事情的经过，你觉得你应该怎样做？
当时在场的中国人他们想伸张正义吗？
你是从哪儿看出来的？
他们那么做了吗？
这一切都是因为什么？
（指导朗读，读出气愤和无奈）
教师小结：
那么，所有这一切都是因为什么呢？
——（指板书，让生齐答――中华不振！
）
过渡语：
是的，因为中华不振，失去亲人的妇女才只能（哭诉），
因为中华不振，外国洋人才敢（得意扬扬），
因为中华不振，中国巡警才会（训斥）不幸妇女，
因为中华不振，围观群众才只有（紧握着拳头）。
下面让我们带着对中国妇女的深深同情，带着对外国洋人的无比憎恨在一起读读课文吧。
三、拓展延伸：
资料补充，再现“不振”
过渡语：
其实，像这样的事情，在当时的中国，哪里又只是这一件，两件啊——（课件出示图片）
教师小结：
在旧中国的土地上，每天都在上演这样凄惨的的事件，中国人民备受欺凌，在苦难中挣扎。
看到这些，少年周恩来陷入了久久沉思，之后，他立下了为中华而读书的远大志向，并一生为之努力。
现在的中国还是发展中国家，还不能立足于世界强国之林。
作为21世纪的我们，肩负着让祖国腾飞的历史使命，更应以革命先辈为榜样，志存高远，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。
四、达标检测
1、我能看拼音把下面的生字写正确，美观。
zūjièmófànxúnjǐngchéngchǔ
（）（）（）（）
rāngrāngzhōnghuábúzhèndìguózhǔyì
（）（）（）
2、填空。
《为中华之崛起而读书》主要讲述的是少年时代的故事，他耳闻目睹了中国人在_________受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“”的含义，从而立志要，表现了他少年时期博的大胸襟和远大志向。
五、1评价反思:
你觉得本节课有哪些收获？
还有哪些疑惑？
还有没有值得改进的地方呢？
盘点一下，记录下来
2课堂小结：
面对风雨飘摇，内忧外患的祖国，年少的周恩来小小年纪就立下了为中华之崛起而读书的伟大志向，实在令人敬佩。
那么生活在和平时代的我们又该为什么而读书呢?
希望今天的学习能带给你深深地思考。
六、布置作业：
课下搜集周总理的感人故事
四年级上册语文说课稿-22.《为中华之崛起而读书》人教（部编版）
22.《为中华之崛起而读书》说课稿
第一课时
一、教材分析
《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本课的编写意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；引导生在阅读中体会人物的思想感情。
二、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：
1.知识与能力目标：
认识8个生字，会写13个生字。
有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标：
建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。
3.情感态度与价值观目标：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、教学重难点
本文的教学重点是：
在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
四、说教法
“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
五、说学法
“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。
六、教学时间及教材处理
本文分两课时完成，第一课时：
整体感知，理清课文思路，学习（1——9）自然段，体会文章情感。
第二课时：
学习（10——17）自然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。
七、教学过程设计
（一）创设情境，导课激趣
1.孔子说过：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：
语文教学要注意激发学生的学习兴趣。
因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：
同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？
有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？
有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？
【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】
2.生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：
“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。
（二）初读课文，整体感知
1.借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求。
新课程标准指出：
语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。
因此，在初读课文时，①要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。
②观察田字格中的字，想想：
怎么记住它最容易。
【在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：
“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务】。
2.生再读课文，边读边思考：
本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？
并找出相关段落。
引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：
本文围绕着少年周恩来写了三件事。
①周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。
②周恩来来到沈阳，与伯父的对话。
③周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。
【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】
（三）初步探究，把握脉络
苏霍姆林斯基说过：
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。
1.初步探究，找切入点：
我抛出问题：
周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？
文中的哪个词最能体现？
这个词在文中出现几次？
通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子
2.比较阅读，交流发现：
让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：
第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。
这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。
3.默读课文，交流感受：
新课程标准指出：
要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。
通过让生默读课文，边读边感受：
文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？
划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：
我从伯父的话语中能感受，有的会说：
从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。
（四）精读课文，体验情感
1.角色朗读，把握情感：
请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：
例如，当读到“那不是我们中国的地方吗？
为什么不能去呢？
”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为接下来的教学做下铺垫】
2.发挥想象，深入体会：
请生朗读课文第二部分，边读边想
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