于永正等特级教师课前谈话与教学妙语集锦.docx
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于永正等特级教师课前谈话与教学妙语集锦
于永正等特级教师课前谈话与教学妙语集锦
众所周知，当前一些教学活动，一般是异地借班上课，师生之间可以说是相当陌生。
于是，经济、高效的课前谈话便应运而生。
所谓课前谈话，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话。
课前谈话这短短的几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。
课前谈话犹如戏剧的“序幕”，必须讲究艺术。
一个妙趣横生的课前谈话会让一堂好课更是锦上添花，妙不可言。
那么，如何让课前谈话设计得体，并收到意想不到的好效果呢？
本人认为，课前谈话要努力追求：
1．幽默风趣，让智慧课堂充满愉悦。
《万里长城》执教者：
王崧舟
师：
认识王老师吗？
师：
听说过王老师吗？
师：
见过王老师吗？
师：
喜欢王老师吗？
说喜欢的那是“一见钟情”。
师：
喜不喜欢都没有关系，大家先看一看王老师。
师：
你别直勾勾看着王老师，看得我直发毛，可以含情脉脉地看着我。
师：
教你们语文的老师姓什么？
生：
姓李。
师：
比一比看，我和你们的李老师有啥不一样？
生：
你胖一些，我们李老师“瘦”一些。
师：
“瘦”这个词语用错了，应该叫“苗条”
生：
您是男的，我们李老师是女的。
（生笑）
师：
你还别笑，这一点他一眼就能看出来。
生：
李老师不戴眼镜，您戴眼镜。
生：
您穿西装，李老师穿便装。
师：
哦，这是便装，我还是头一次听说。
生：
李老师是美丽，您是英俊。
师：
一个美丽，一个英俊，咱俩正好一对儿，就不知道李老师同不同意。
（笑声）
生：
您的性格比较幽默，李老师比较温柔。
师：
你比较喜欢哪一个呢？
生：
我两个都喜欢。
师：
你是一个都不得罪。
（笑声）
师：
各位看看我和李老师哪些地方一样？
生：
你们都是老师，都有五官。
师：
这话我听得怎么这么玄乎。
生：
你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：
这话我怎么听得像吃了蜜似的。
师：
还紧张吗？
师：
还担心吗？
师：
还害怕吗？
师：
还上课吗？
生：
上课！
这是一个非常典型的课前谈话的案例。
“良好的开端是成功的一半”，王老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”
2．激励鼓舞，让全体学生充满自信。
第斯多惠说过：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”教师要对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让课前谈话回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。
《落叶》执教者：
窦桂梅
师：
我送你们三句话，第一句“我很棒！
”。
师：
第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：
“你真的很棒！
”。
师：
这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？
生：
很多听课老师。
师：
把这句话送给老师：
“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！
”。
（台下老师鼓掌。
）
师：
老师给你掌声，你明白了什么？
生：
很光荣！
生：
很温暖！
师；温暖中感觉自己很棒，让我们带着这种感受一同走进课文……
窦桂梅老师是一位充满激情的老师，她的课堂也自始至终洋溢着真情。
课一开始，这群孩子是拘谨的，正襟危坐。
但窦老师用她独有的激情，给予学生信心和力量，让每一张脸上都写满自信！
3．真诚交流，让口语交际精彩纷呈。
作为语文课的课前谈话，不管你是讲究预设的美丽，还是追求生成的精彩，有一点却是要始终牢记的：
让课前谈话也姓“语”。
课前谈话的内容既要尽量讲求语文的工具性，也要尽量追求人文性，让情感交流与语言文字训练水乳交融。
《陶罐和铁罐》执教者：
勒家彦
师：
同学们，咱们以前上课是不是老师说大家好，然后同学们说老师好呀？
生：
是的。
师：
咱们今天换一种问候方式，好吗？
生：
好！
师：
同学们真精神！
生：
老师真精神！
师：
如果换个字，能让我听了更加高兴？
生：
老师更精神！
师：
同学们真可爱！
生：
老师更可爱！
（笑声）
师：
怎么了，觉得这句话怎么样？
生：
不太恰当。
师：
是呀，那应该怎么说？
生：
老师更可亲、老师更风趣、老师更可敬、老师真和蔼……
师：
初次见面请同学们多多关照！
生：
初次见面请老师多多关照！
师：
是关照吗？
还有没有其它词？
生：
指教
师：
哎，这就对了。
再来一遍怎么样？
初次见面请同学们多多关照！
生：
初次见面请老师多多指教！
（听课老师热烈鼓掌！
）
师：
同学们，这就叫口语交际，口语交际最大的特点是具有即时性，所谓即时就是立刻得反应。
……
靳老师课前谈话的设计真令人叫绝！
靳老师通过师生问候这一独特的方式，让学生在富有情趣的语言实践中，懂得要根据不同人物使用不用的问候语，从而丰富了学生的语言，使学生获得的语感不断得到强化。
而这种方式，使课堂顿时活跃了起来，笑声不断，其乐融融，可谓是省时又高效。
4．自然流畅，让新课导入大雪无痕。
（略）
最好的课前谈话，是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
这是最高境界的谈话，几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“大雪无痕”。
语文教学应是师生平等的对话过程。
课前，靳老师与学生进行互动交流，用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，很自然地与学生拉近了距离，同时巧妙地渗入了对“辩”的生字教学，而且不着半点痕迹地把学生引进幸福的课堂中去，轻松而自然，真可为“一箭多雕”！
于永正《梅兰芳学艺》
师：
我知道你们是省府路小学二
（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的吗？
生：
问同学。
师：
对！
不知道就可以问。
生：
看我们这个校牌（生指自己校服上的）
师：
哦，这个就表示你们省府路小学呀？
明白了，不过看这个呀，得是你们自己人才明白。
……
师：
反正呢，不懂可以问，可以看
坐正了，看谁最乖！
小朋友见到我，一定有想法，有一些一定失望了，是吗？
想知道我什么？
生：
你几岁了？
师：
哦，问我几岁了，问小孩子可以说是几岁了，那问我，能不能换个词呢？
……
（可能是因为二年级学生，他们的词汇量不足，所以始终没有出现我们所期望的词。
）
生：
你多大岁数了？
师：
嗯，这个词好听多了。
我告诉小朋友，我今年不大，才61岁（师突出“才”字，生笑）
有什么话想对我说吗？
生：
我想问您……
师：
不是问，是想对我说什么吗？
生：
我想问……
师：
好吧，问吧，想问什么，就问什么。
生：
我想问您，您是教什么的？
师：
我是教语文的。
……（陆续问了一些问题）
师：
知不知道我姓什么？
生：
于
生：
刚才有个老师在上面介绍的。
师：
哟，你可真会听！
我再介绍一下，我姓于，干钩于（板书）
叫于永正，永远的永，正确的正
呵呵，永远正确的。
信不信我是永远正确的？
生：
不信！
师：
真不信？
生：
真不信！
师：
不错！
没有人能永远正确的！
谁敢叫我的名字？
生你看看我，我看看你，没人举手。
师：
老虎赶车——没人敢
谁来叫一声？
生：
于老师
师：
哦，在这儿，我是老师呢
生：
于永正，你好！
师：
你好！
多有礼貌啊！
生：
于永正！
师：
到！
（立正，生笑）
师：
叫我于老师尊敬我，叫我于永正你好，那是有礼貌，叫我于永正，那就是朋友。
王淞舟《小珊迪》课前谈话
师：
王老师心里很不安，今天是星期六，还让大家来上课。
知道我姓什么吗？
（王）真会听！
能在大家面前站起来滔滔不绝地发言，那是能力。
不过学语文光有能力不够，还得有修养。
当别人在发言时，能认真听，并且记住要点，这就是修养！
你们语文老师姓什么？
生：
支
师：
拿王老师和支老师比比，有什么不同？
生：
支老师不戴眼镜，王老师戴眼镜。
师：
戴眼镜给你什么感觉？
生：
很有学问。
师：
哦，这眼镜一戴，那可就有学问了。
生：
支老师不戴手表，王老师戴手表。
师：
时间观念强。
……
师：
找了不一样的，现在来找找一样的。
生：
都是男的。
师：
真不简单！
一眼就看出王老师是个男的。
只有一个地球
杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师 王崧舟
课前调查：
师：
“爱上语文课的举手”，说明原因。
生：
能丰富我们的课外知识。
生：
让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。
（生鼓掌）
师：
掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？
生：
我欣赏他的爱国。
师：
真的吗？
生：
是真的。
生：
我有补充，我欣赏他才补充他。
如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。
师：
幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。
你为留学生作了解释与证明。
于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮
师：
同学们好！
生：
于老师好！
师：
怎么知道我姓于的？
生：
老师说的。
师：
说我姓于。
老师还告诉你们什么？
生：
你叫于永正。
生：
你是一位全国特级教师。
师：
全国特级教师？
江苏省特级教师。
（众笑）还讲什么？
生：
你上课时对待学生很平等。
师（笑）：
说的好话真不少。
生：
你当学生是自己的朋友。
生：
你跑过许多省市。
师：
跑过，用腿跑。
（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：
你是一位中年男性。
（笑声）
师：
中年男性，不是女性。
是男是女？
（众笑）
师：
你们老师贵姓？
生：
邱老师。
师：
当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？
有什么想法？
生：
你头发白了。
师：
不是中年男性了。
（众笑）
生：
老年男性。
师：
看来邱老师说得不准确。
不是中年男性，是老年男性。
生：
你很幽默，很平易近人。
师：
很幽默，很平易近人。
来，握握手。
（与该生握手）你很会思考。
生：
原来于老师也是戴眼镜的。
师：
戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：
对我产生怀疑吗？
中年男性一下子变成老年男性。
对邱老师的话还相信吗？
光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：
应该眼见为实。
师：
你对邱老师的话半信半疑?
生：
是的。
师：
耳听为虚，眼见为实。
两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？
一言为定。
（指着刚发言的学生说）
生（大声）：
一言为定。
（抚肩示意生坐下）
（评：
教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。
看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然，不露痕迹。
）
天游峰的扫路人》（支玉恒）第十册
师：
头一次见面拘束吗？
不拘束怎么脸上没有一点点笑容？
敢说话吗？
开始上课好吗？
先别坐，先来两句对答。
师：
同学好！
生：
老师好！
师：
同学们神采奕奕。
生：
老师精神抖擞。
师：
同学们活泼可爱。
生：
老师和蔼可亲。
师：
同学们请坐。
生：
老师请坐。
（老师请上坐。
）
师；谁敢露一手的，请举手！
谁敢？
师：
大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。
生：
天游峰的扫路人。
师：
真好，其他同学后悔吗？
生：
后悔。
师：
这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。
看我写字。
（板书：
天游峰）
《黄鹤楼送别》（徐善俊）
师：
你听到了什么，你了解我多少情况？
生：
了解到你是校长。
师：
少了一个字。
“副”
生：
你在上海，姓徐。
徐副校长，教语文的。
教语文的副校长。
特级老师。
师：
都会听。
我叫什么名字？
我告诉你们：
善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：
齐喊“徐善俊”。
师：
有一个没有做到，哪个字？
生：
俊
师：
俊不俊？
生：
俊。
师：
说俊是对老师的尊敬。
代表老师对你们感谢。
改名字“徐善丑”？
大街上叫什么？
生：
徐老师。
师：
扬州的小朋友，这个叫什么？
（翘起大拇指）
生：
verygood!
师：
你觉得老师怎样？
生：
非常和蔼。
师：
成了朋友。
《我应该感到自豪才对》薛法根
师：
大家一起来念课题。
生念
师：
好，能快点吗？
生再念
师：
谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？
生：
我应该感到自豪才对！
（生把“我”重读了）
师：
我应该感到怎样才对？
生：
我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）
师：
我感到自豪对不对呀？
生：
我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）
师：
把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？
生：
骄傲！
师：
自豪的反义词谁知道？
生：
自卑
师：
你怎么知道的？
生：
刚才上课前你说过的（注：
在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑）
师：
真好，学语文要会听。
师：
把自卑换进去怎么读？
生：
我应该感到不自卑才对！
生：
我不应该感到自卑才对！
生：
我应该不感到自卑才对！
生：
我应该感到自卑不对！
师：
一个课题，由于不同的环境，会有不同的说法。
（评：
薛特的高明之处令人叹为观止。
一个很简单的课题，却让学生反复玩味，从语言的感悟到积淀、内化，让人感受到语文课里有语文，让人感受到一份来自智慧的语文教）
宇宙生命之謎执教：
支玉恒
第一教时
师：
你们是几年级？
（五年级）是小学阶段最高学位了，我们今天来学一篇六年级的课，我们学学看。
（师板书：
宇宙，生读）
师：
宇宙是什么东西，你对宇宙有什么了解？
生：
宇宙是无比宽大的太空
师：
宇宙里有什么东西？
生：
宇宙有外星人
师：
你怎么知道的？
生：
看课外书知道的。
生：
宇宙里有无数星球。
师：
宇宙是无比宽大的空间，宽大到什么程度？
生：
无边无际。
师：
宇宙不仅无边无际，而且从时间上也不知从哪年开始，无始无终。
也就是说，不知 从哪天开始，到哪开结束，也不知它的边界在哪里。
师：
宇宙里有无数星球，好多星球在一声就是一个大星系，我们所在的银河系就是一个 大星系，在银河里有一个小小的角落，是什么？
生：
太阳系
师：
太阳系就像一个小家庭一样，家长是谁？
生：
太阳
（师板画太阳简笔画）
师：
太阳是太阳系的家长，它有九个孩子，离它最近的是哪一个？
生：
水星
师：
水星按自己的轨道围绕它旋转，第二颗星是什么？
生：
金星
师：
金星外面是什么？
生：
地球
师：
地球画什么颜色？
生：
绿色。
师：
绿色是生命的象征，所以要画绿色。
再外面是什么？
（火星）
师：
我又画成红色的了，为什么？
（生答不上来）
师：
因为火星表面的岩石、土壤呈红色，即使用肉眼看也是红色的，所以要画红色。
师：
火星外面是什么星？
生：
木星
师：
木星有什么特点？
它是太阳系中最大的星，地球只有一个卫星绕它，木星外面有四 个卫星，说明木星真是大。
再外面是什么？
（土星）土星有什么特点？
师：
土星最漂亮了，它的外面有个圈，有个光环，你们知道为什么吗？
（边说边板画）
（生答不上来）
师：
据说在最早的时候，土星破碎了，虽然碎了，但土星有引力吸引着它们，这些碎片 围着它转，就像草帽的沿一样，所以，土星是太阳系是最漂亮的一颗。
（生说：
水 金 地 火 土）
师：
外面还有三个王星，分别是天王星，海王星，冥王星
看“冥”字怎么写？
（师边写边解说写法）
师：
地球离太阳有1.5亿但它只是太空中的一个小指甲，如果我是太阳系，那什么是银 河系？
生：
整个舞台就是银河系。
生：
整个剧院是银河系，
生：
整个地球是银河系。
师：
如果我是太阳系，那银河系有66个世界那么大，能不能想象？
（不能）
为什么这么说？
（师作简单的星球计算）
师：
了解了宇宙，我们再来了解宇宙生命之謎（师板书）
连科学家也不知道的称“謎”，边个问题科学家也没解开，我们来学学有兴趣吗？
生：
有
师：
接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？
我们分工一下。
第一大组：
哪位知道古今中外天文学家？
生：
哥白尼（师简介哥白尼）
师：
你们组就是哥白尼组了，谁来当组长？
（选定）
第二大组：
哪位知道古今中外天文学家？
生：
张衡
师：
他发明了什么？
生答
师：
我们就叫你们“张衡小组”，谁任组长。
（选定）
师：
好，组长选好了，我们分配一下任务：
1、各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈 述你认为为什么重要的原因。
2、再找四个同学，找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢。
3、再找四个同学，准备一个学术报告。
（就是你选文中一个内容，加上有关的课外 知识，编成一个发言稿，作学术报告。
）
4、其余的每三个人一组，每一组至少提两个问题，要有研究价值。
（生开始组合研究学习）
窦桂梅的《难忘的一天》
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。
你愿意向谁问好， 就向谁问好。
（生向窦老师问好）
师：
不要都对我说，也对台下的老师说。
现在是两点多钟，该怎么说？
生：
老师下午好！
师：
知道我姓什么吗？
加上我的姓再向我问好。
生：
窦老师下午好！
师：
你们声音真大，老师真喜欢你们！
师：
你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？
那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。
（师讲述一个难忘的故事）
师：
那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－生：
难忘（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）师：
老师有难忘的事，你们有吗？
生：
窦老师给我上课，我难忘。
师：
这事要等我们上完课再说。
生：
妈妈和别人打起来了我难忘。
生：
……
师：
看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。
有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一 天。
（师板书课题）
师：
谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）
师：
哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。
（生读，读得很好）
师：
节奏感多强啊，来，掌声！
不过有几个音要正正（正音，齐读）
师：
继续往下读（生读，读得不错）
师：
多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！
来，我和你握手！
你们还想不想和我握 手，继续往下读（生读，师正音）（这样一个小节一个小节地读完全文）
师：
想听老师的评价吗？
你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸） 不过有几个句子还要再读几遍。
靳家彦的《珍贵的教科书》-10月27日浙江台州临海白水洋小学
师：
我们今天来学什么？
生：
珍贵的教科书
师：
有一个多音字（板书：
教科书）（生读题）
师：
什么是“教科书”？
生：
就是课本，就是教材。
师：
原来这篇文章叫《一捆教科书》，这题目好吗？
生：
不好
师：
大家来读书，你觉得哪一段写出教科书特别珍贵，待会儿就读哪一段。
（生自由读全文）
师：
你觉得哪一段写得特别珍贵，读出来听一听。
你读出自己的感受。
生：
（读第四节）
师：
为什么？
生：
印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。
师：
你们真行。
（生齐读第四节）
师：
你们读得很正确，但这样读叫念字，怎么读呢？
听老师读。
（师慷慨激昂地范读）（生再齐读，读得好多了）
师：
我们就这样一边感受，一边读书（板书：
感受）你有了感受，读出来的书味道就不一样了，就像品茶，一口一口慢慢品，越品越有味道。
对身外的东西引起振动，叫感之于外，受之于心。
读书最重要的是感受，把自己的感受读出来，要把感情读出来。
谁愿意来读读（生读，读得很好）
师：
读得多好啊，声音响亮，普通话准备。
党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！
再来读一读（生再读，强调“印文件”）
师：
高声读也好，低声读出好，都读出自己的感受。
师：
还有吗？
其他地方再读读。
生：
（读第12节）因为这教科书是指导员用生命换来的，所以珍贵。
师：
对呀，这书浸透了指导员的鲜血，每当我看到这鲜血染红的书时，就会想起指导员说的话，指导员说了什么？
（师范读，生读）
师：
就这么读，读出你的理解，读出你的感悟。
为什么读得这么好，不仅是感受了，而且把心放在里面去读，你们的读已经到了“理解”的层次了。
师：
所以题目不能叫《一捆教科书》，而应该叫《珍贵的教科书》（板书：
珍贵的注意“贵”字不加点。
（生再读课题）
特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》
师：
同学们很精神
生：
老师很精神
师：
同学们，我们看黑板，读一读课题
生：
威尼斯的小艇——
师：
声音很好听威尼斯的小艇——
师：
后鼻音很到为威尼斯的小艇——
师：
你可以当小小播音员威尼斯的小艇——
师：
声音很柔和。
师：
好，大家齐读——
生：
威尼斯的小艇
师：
同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
生：
威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
生：
威尼斯是一个地方，我们这里没有
生：
威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产
生：
威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
生：
威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师：
我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
小艇有什么与众不同？
威尼斯和小艇有什么关系？
大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录
师：
刚刚拿到课文，一起来读读课题。
（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。
师板书，生数。
师：
知道什么叫“鼎”吗？
生：
就是古代人用的鼎。
师：
有点儿意思，起码你知道是古代人用的。
生：
是古代人用的烧饭用的锅。
生：
一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。
生：
冬天人家里用来取暖的。
师：
同学们说得都有些道理。
大家见过这个东西没有？
（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。
这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。
今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：
鼎湖山。
（板书：
湖山）知道在哪儿吗？
看看课文。
生：
在肇庆。
师：
知道肇庆在哪儿吗？
（板书：
肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。
它出产一样东西，叫端砚。
文房四宝知道吗？
（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。
（板书：
听泉）听泉，可能会是在什么情况下听的呢？
生：
……
师：
嗯，都有可能。
现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。
在哪儿听泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山听什么？
生分别朗读回答，但没有突出。
师：
这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。
师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。
师：
这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。
同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。
现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。
生自由读课文。
师：
现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。
读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：
中午请你到我们家吃饺子吧！
（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。
如果你有什么问题，有什么疑难，也可以站起来问。
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