孙滢教学实录.docx
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孙滢教学实录
人教版小学四年级上
26.那片绿绿的爬山虎
广西横县横州镇中心学校（本校）韦少萍
一、教材分析
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。
回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。
这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。
学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。
基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。
感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。
教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。
二、教学目标
1．认识7个生字，会写13个生字。
正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。
4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。
5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。
三、教学准备
学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。
教师准备自制多媒体课件，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。
教学过程
第一课时
教学目标：
1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
”这个含义深刻的句子。
4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。
教学重点
理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
”这个含义深刻的句子。
教学难点
初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。
一、揭示课题,激趣导入
师:
我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》,作者是叶圣陶,你对他有哪些了解（学生谈论）今天我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,看老师写课题,伸出手来,跟老师一起写:
（师板书课题）注意"那"字的右耳刀是两笔."绿"字的这一横稍稍长一点,这个字就漂亮了.这篇课文的题目是—— 生:
（读题目）那片绿绿的爬山虎
点评:
对四年级的学生而言,"那""绿"都不是生字,指导书写,看起来有些多此一举.但是,老师在书写课题时,确实应该让学生有事可干.同时让学生伸出手来跟老师写课题,提示不好写的字的写法,一方面是进行写字训练,同时更是在培养学生良好的学习习惯,也是让课堂每一分钟都有实效.
二、初读课文,整体感知。
1.学生自读课文。
师:
同学们,这一墙的爬山虎绿绿的,充满了生机,我们再读课题.这篇课文的作者是肖复兴,你们想知道他在课文里都写什么了吗？
请放声读课文,注意把字音读正确,语句读通顺.
2.学习词语。
师:
你们读得特别认真,我们一起来读读文中带着生字的词语.
（师出示:
客厅,黄昏,燥热,推荐,融洽,删掉,规范,春风拂面.）学生读
师:
春风从脸庞轻轻地拂过,什么感觉？
应该怎么读
生:
（读词）春风拂面.
师:
这才有春风拂面的感觉呢!
（继续出示词语）
生:
映入眼帘.
师:
映人眼帘的是什么呀文中怎么说的,读读这句话.（出示课文语段）
生:
（读）翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:
映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线.
师:
同学们,我刚才听到"曲"这个字大家读得不太一样,有的渎qǔ,有的读qū,咱们怎么办（生答"查字典"）今天老师就给你们带来字典中的解释,你们看一看.（课件出示两种"曲"字的解释）
生:
这个字应读qū,我是根据第一个解释,弯曲,跟直相对来判断的.
师:
你是根据这个解释来判断的,我们一起读这个词.
3、引出课题。
师:
这里有两组问,你们再来读读,想想第一组是写谁的,第二组是写谁的
（课件出示:
莫名其妙,愣住,意外,认真,乎和,质朴,学生自读）
生:
第一组是写作者肖复兴的,第二组是写叶圣陶老爷爷的.
师:
作者肖复兴是用第一人称"我"来写的这篇课文.当时,他还是一个初中生,比你们大不了几岁.叶圣陶先生可是一位大作家.这两个人特别有缘,在这篇课文当中相遇了.你们想一想,《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》,两篇课文的题目中都带着爬山虎.不过,《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的.《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗
生：
:
它是写事的.
师:
是通过事情来写叶圣陶老爷爷的.对吗
第二课时
教学目标：
1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。
4．理解课文题目和内容之间的联系。
5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。
教学重点：
1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。
2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
”这个含义深刻的句子。
教学难点：
理解课文题目和内容之间的联系。
教学过程
一、导入课题并分段、概括段意。
1、这节课我们继续来学习第26课《那片绿绿的爬山虎》。
同学们回忆一下这篇课文是写植物的，是写人的，还是写事情的呢？
生：
人的。
生：
写事的。
师：
是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。
对吗？
2、师:
那同学们再想想看,课文中写了叶圣陶先生和"我"之间的哪两件事？
围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢？
（学生默读课文）
师:
让我们一起交流交流.
生1:
l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮"我"修改文章.
师:
如果我们用简单的几个字概括,就是——
生:
修改作文.（师板书）
生2:
6—10段是写叶圣陶老先生邀请"我"到他家做客.
师:
如也用四字概括,那就是:
邀请作客.（师板书）
点评:
对四年级学生而言,把握课文的主要内容没有太大的问题,但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的,教师在这里没有直接要求学生分意义段,而是通过提示"这两件事怎样把课文分成两部分"的.学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了,这就给学生一种学习方法的指引,学生在今后的学习中可以试着运用.
二、细读文本，重点品味。
A学习第一部分。
1、 师:
那么,让我们先来看课文的第一部分,看看自学提示
（课件出示）:
默读课文第1—5段,思考:
拿到叶老为"我"修改的作文,"我"看到了什么有什么感受请同学们自学这部分,一会儿我们交流.请画出相关的内容,然后读一读这些句子.
（学生自学后交流）
生:
"我"看到叶老为"我"修改得很认真.
师:
从哪儿感受到的
生:
我是从"映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线"这句话感受到的.
师:
"密密麻麻"什么样
生:
把空格子都占满了.
2、课件展示叶老修改的原件
师:
是啊,也许比你想象的还要满呢!
让我们看一看叶老修改的作文原件.
师:
你们看,这可真是"密密麻麻"呀,几页纸上到处都是钩,直线,曲线……密密麻麻呀!
同学们,我们怎样读这段话呢（学生自读,指名读）听了你的朗读,我眼前已经出现这"密密麻麻"的修改稿了.
点评:
这一课外资源的引入非常的及时,非常的巧妙,非常的有效,叶老修改文章的图片,让学生对"密密麻麻"这个词语有了鲜明的印象,更对文章中的这句话有了形象的感受.
师:
同学们.回到家,"我"仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢
生:
（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性.
师:
同学们,咱们也读读这句话,看看"一张"和"一幅"有什么不一样,体会体会.
生:
用"幅"字更准确点.
师:
我们平时说:
—张——（生齐答）纸.
师:
一幅——（生齐答）画.
师:
这样用字就准确了.叶老先生曾经说过,所谓好文章,只不过是选材精当一点儿,用词准确一点儿,话说得周密一点儿罢了.请你再仔细看看叶老先生的圈画,还看到了什么
生:
（读）有一处,我记得十分清楚:
"怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢"叶老先生改成"怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢"删掉原句中"包"这个动词,使得句子干净了也规范了.而"书皮"改成"包书纸"更确切,因为书皮可以认为是书的封面.我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.
师:
这位同学把看到的读出来了,把感受也读给我们听了.同学们,你们看,"我"的原句是——（课件出示:
怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢）
师:
叶老改成了——
生:
（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢
师:
你们注意到了吗这句话上面有两个红色的修改符号,一个是"删除"（师板书）,请伸小手来写一写,—个是"删改"（师板书）,这"删除"和"删改"都有—个"删"字,这"删"字是怎么来的呢（出示课件）古时候,在纸还没有发明之前,人们就在兽骨和龟甲上刻字,后来还在竹片上刻宁,刻完以后用一根绳,把这些竹片串起来,就成了—"册"书,我们来看看"册"宁的演变过程,甲骨义,金义,篆书,隶书,楷书,也就是现在写的"册"字.同学们,古人要是写错了字怎么办呢就用小刀给它挖去,这种方法就叫做"删",所以你看,这"删"字就是什么对,—个"册"字加—个立刀.要把"删"字写好,得注意点儿什么呀
生:
左边的"册"字中间的一横要改成提.
生:
"册"字要写得瘦一点.
师:
（板书）这样写这个字就漂亮了.
点评:
教师引导学生体会语言,先是体会叶老修改的妙处,理解课文内容和体会表达融在一起.处理"删"字,课件演示由"册"的形象入手,出示多种字体的演变,让学生感觉到了汉字的奇妙,并且留下深刻印象.感受"删",是在对"册"感性认识上,用学生都能理解的方式,把"删"的字义带出来.这里的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了.
3、感受叶老为人
师:
同学们,删改前和删改后的句子有什么不一样同桌的同学合作着读读,体会体会.
生:
改后的句子把"包"字去掉,句子更加简洁明了"书皮"换成"包书纸"就更确切了.
师:
句意确切了,句子呢
生:
句子更干净了.
师:
用书上的词说,就是——干净了,也规范了.
师:
（板书:
规范）同学们,叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文,你有什么感受
生:
我感受到了叶老的认真.
4、朗读提升
师:
那作者是怎么来表达自己的感受的呢？
（课件出示）
生:
（读）我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.
师:
看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,孩子们,我们该怎么渎呀自已试试.（生读）
师:
同学们,你们知道吗叶老先生给"我"修改的这篇作文只有1500多字,可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!
所以——
生:
（齐）我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.
师:
叶老先生当时是教育部的副部长,人民教育出版社社长,总编,他的工作可忙了,可他仍然会挤出时间来,为我们这些孩子一篇一篇地修改作文.所以——
生:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.
师:
同学们,你们知道吗当时的叶老已经是年近70岁的人了,可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!
所以——
生:
（读）我虽然末见叶老先生的画,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.
师:
同学们,叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗他还是——个怎样的人
生:
他还是一个温和的,慈祥的,尽责任的老人.
师:
是啊,他还是一位带给我们温暖的老人.
生:
他是一位对孩子的成长非常关心的人.
师:
他爱每一个孩子,他是一位教育家.
点评:
这个环节的处理,教师把重点转向指导学生读好作者的感受,叶老的修改已经体会得充分了,读者和作者一样都有了感受:
教师指导学生读,从三个角度,先是从读者感受的角度,再是从作者的角度,然后再从读者的角度.教师的提示语,是为了让学生的读达到更高的层次,也是把学生的理解引向深入,有利于学生认识叶圣陶这个人.
师:
叶老先生不仅这样认真地批改我的作文,还在后面写了评语.这段评语不仅告诉了肖复兴,也告诉了我们应该怎样写好作文.请你们读读看.（生自由读）我们应该怎么写好作文
生:
要写具体事实,这篇作文全是具体事实.
师:
再想想,还有什么要求
生:
（读）肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然.
师:
你从这里读出了什么
生:
要想写得亲切自然,就得在这件事上深受感动.
师:
先得感动自己,才能感动别人.同学们,你们想想,这则评语里写的都是"我"的优点,你们别忘了,叶老先生他密密麻麻地为"我"修改了100多处呢,你们有疑问吗
生:
叶老为什么要那么认真地修改100多处
师:
快读读第5自然段.知道为什么了吗
生:
（读）这则短短的评语,树立了"我"写作的信心.
整合课文,升华情感
师:
对,树立了"我"的信心,激励"我"写得更好,使"我"也走上了文学之路,（师板书）也成为了一位大作家.几十年后,肖复兴仍然不能忘记这件事,今天就让我们和肖复兴一起,再回忆当年的一幕一幕.（课件出示）
当翻到我的那一篇作文时,我一下子愣住了
当我仔细看了叶老的修改后,我
当我看到叶老简短的评语后,我树立了写作的信心
你们可以用上课文当中的话,选择其中的一句,先试着填一填.
师:
当翻到我的那一篇作文时,我——
生:
一下子愣住了.
师:
当我仔细看了叶老的修改后,我——
生:
感到叶老先生是一位带给我们温暖的人,如春风拂面.
师:
当我看到叶老简短的评语后,我——
生:
树立了写作的信心.
师:
孙老师想和你们一起合作来读一读这段话.请你们读填写的部分.（师生合作读上面的内容）
读写结合,
B学习第二部分
接下来请同学们默读课文的6至10自然段，画出描写做客的句子，（开始吧生默读近2分钟）
师：
来，谁愿意把自己画得句子给我们读一读，画了哪句读哪句
生：
那天下午，天气很好我来到叶老先生住的四合院
师：
嗯，还有谁
生：
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少
师：
真棒，读得很流畅
生：
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友
师：
还有最后一句
生：
这一年暑假，语文老师找到我，说：
“叶圣陶先生要请你到他家做客”我感到意外：
像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！
1、学习做客的句子
师：
几位同学互相补充，就把做客的句子找出来了，谁愿意来把这几个句子读一读，再现一下当时做客的情景。
生读
师：
老师太感动了，好的朗读就能够把我们带入当时的情景当中，我们好像已经见过叶老先生了，他给你留下了怎样的印象？
来请你说师：
你通过自己看过学过《爬山虎的脚》知道了叶老先生是个怎样的作家，那么老师刚才问得是我们到叶先生家做客了，你觉得他是个怎样的人
生：
他不做作，他非常谦虚，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理，而且叶老先生会见肖复兴时都像老朋友了
师：
你是从哪一句看出来的？
生：
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友师：
嗯，你看，他透过语言文字感受到了叶老的平易近人，你还觉得叶老是怎样的人？
请你说
生：
我还觉得叶老先生是一个对人一丝不苟、不小瞧人，对人都是平等的
2、叶老的为人
师：
孩子们刚才这两位同学都是透过文字感受到叶老的平易近人，你们看，我们从文中的插图也能感受的叶老先生是个怎样的人？
生：
我感觉叶老先生是一个和蔼可亲的人
师：
从哪看出来的，和我们说一说
生：
因为他的手放在肖复兴同学的肩上
师：
嗯，他观察到了人们的动作，还有吗？
从这些动作里面你是感受到了叶老先生非常的亲切还有吗？
来，请你说
生：
还可以从叶老先生的表情中看出来，你看，他的表情看出，他对肖得兴同学非常地欣赏，而且对他的作品也非常得喜欢，而且一个初中生和叶老先生，通过这幅插图，我看出叶老先生不是那种瞧不起初中生的一个人
师：
是呀，你看，他的观察能力多强呀，孩子们，刚才我们透过语言文字和观察插图让我们感受到叶老先生对普通的中学生一点架子都没有，非常地平易近人，这足以看出，他很关心下一代。
师：
那其它的内容都是讲什么的？
自己看看书，写什么的呢？
（学生看书）
生：
写得是在叶老先生家四合院内爬山虎的样子
师：
嗯，写得是爬山虎你们看看这幅图，在叶老先生家的客厅里，有写字台，沙发，盆景，为什么他只写了爬山虎呢？
同学们别急于回答，找到描写爬山虎的句子，你就能明白了来自己找一找，读一读
生找
师：
谁找到第一句描写爬山虎的句子了？
来，请你读
生：
刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点
师：
孩子呀，他读得非常得流利了，但是老师提个更高的要求，咱们读书啊，不但要把读音读准了，句子读通顺了还得要读得有感情，读出画面来，现在就请同学们自己读一读，看看你们能读出什么画面来
生：
自由读
师：
孩子们你们都看到什么了？
来，你说
生：
我看见那片绿绿的爬山虎像柔软的小精灵一样在客厅的沙发上跳跃着
师：
哦，你看到这样的画面，你的心情是怎样的？
生：
我觉得很激动
师：
那你看到了什么画面呀，来，请你说
生：
我觉得我有点那个……看到了……（说不出来）
师：
来自己再看看这些语言文字，太激动，给忘了，孩子们，你们是带着激动的心情看到了这样的画面，我们想一想，肖得兴马上要看到大作家了，心情是怎样的？
来，请你说——
生：
非常激动
生：
非常高兴
生：
特别兴奋
师：
嗯，你看，你们是孩子，就能读懂肖得兴的心啊，他就是带着这份自豪，激动，兴奋去到叶老先生家看到了这样一片爬山虎，谁能够把这种感受通过朗读表现出来来，请你读——
（指名读，随机指导）
师：
孩子呀，哪一处最能体现你的那种激动跟兴奋谁还愿意把自己的感受读出来
师：
谢谢你孩子，他已经得和老师想读得那样谁还想读，想读的都站起来，老师跟你们一起来读一读，把当时那种心情再现出来
（师生齐读）
师：
谢谢同学们，你读了这段句，可能已经明白了，为什么作者要写爬山虎，他就想借着爬山虎来抒发自己的情感，这就是借景抒情的写作手法咱们在写作中也可以用上这种方法
师：
孩子们，你们能用刚才老师教给你们的想像画面法，读好另一处描写爬山虎的句子吗？
来，找一下，来，请你读
生：
落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气
师：
孩子，你看到了怎样的画面？
生：
我仿佛进入了绿色的世界里，我感到这一墙的爬山虎绿得那么自然，感觉看着非常舒服
师：
读得好，说得也好呀，孩子们此时是肖得兴将要离开叶老先生的家时，所看到的爬山虎的样子孩子们，你说，跟叶老先生交谈一个下午，交谈得这么来劲，叶老先生都跟你说了什么呀？
师：
想想，叶老先生可能会对你说……请你说
生：
叶老先生可能对我说，你的作文使我树立了写作的信心，而且我自己还拥有一种非常激动的心情相信，后来我的作文会写得更好
师：
老师稍微给你改一下，叶老先生给他修改了作文，使肖复兴树立了写作的信心然后，他们可能会交谈修改作文的什么呀？
生：
修改作文的，一些……很有语气的在作文里写得更好
师：
听明白了，修改作文的一些方法，还可能会谈些什么？
生：
说一些作文怎么写，才能写得有感情
师：
嗯，怎样写作文的收获还有吗？
请你
生：
作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的
师：
童真，童真啊，他知道了如何做人和作文呀，还有没有？
你说
生：
因为叶老先生没有架子十足，我想他应该跟肖得兴同学聊了一些怎样写好作文的方法，和一些生活中的事
师：
是呀，孩子们，通过融洽的交谈，使肖复兴树立了通往未来写作之路的信心啊
师：
孩子们，作者又再一次的运用了借景抒情的方法表达了自己的情感，就让我们把这段感情送回到这段话中读一读吧
生齐读
师：
孩子们，正是作者带着叶老先生给他的这份希望，他就如同爬山虎一样就不停地向上攀登最后终于成为一名作家
师：
孩子们，你们看，在这两段的描写当中，由于时间的不同，作者的心情也不同，所看到的爬山虎的样子也不一样。
但是这两段描写有个共同点，你发现了吗？
来，请你说
生：
都描写了里面的那一墙爬山虎
师：
都描写了爬山虎的什么呢？
生：
突出了爬山虎的特点
师：
是什么特点呢？
生：
郁郁葱葱的特点
师：
孩子们，这绿，象征着什么呢？
我们能用绿说一句话吗？
绿是……生：
我觉得绿是夏天的清爽不像红色，红色象征热情，而绿色是青色也就象征着清爽
师：
嗯，还有吗？
请你说！
对着话筒说
生：
绿色象征着非常的有生机，而且非常地清爽
师：
嗯，绿还是什么？
生：
我觉得碧绿就是……清爽的希望
师：
碧绿是希望！
孩子们，他读懂了作者的希望，咱们读书就要努力与作者的情感产生共鸣，在作者的心中啊，这绿就免征的希望刚才我们同学们说了，爬山虎最大的特性就是不畏艰险，抓住一样东西，不停地向上攀登那么绿绿的爬山虎在作者的心里面又有着怎样的情感呢？
想一想，来，请你说一说
生：
我觉得应该是课文的最后一个自然段我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家还有一个就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着
师：
是呀，孩子，正是因为有了这份希望，它就如同爬山虎一样变得虎虎有生气，成了我国著名的作家呀难怪他发出了这样的感叹，请同学们读——
生：
在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着
师：
孩子们，1988年叶老先生逝世了，1992年，肖复兴提笔写下了这篇文章，回忆30年前他的年少的成长故事，他心存着感激与怀念，写下了这句话呀，请读——
生：
在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着
师：
孩子们，30多年过去了，他没有忘记叶老先生，没有忘记那片绿绿的爬山虎，因为那片绿绿的爬山虎已经印在了他的生命里让我们把这份情，化成一份感激一份回忆，再读课题——
生：
那片绿绿的爬山虎
师：
这节课我们就上到这里，下节课我们将继续学习叶老先生修改作文的方法，好，这节课就上到这里，下课！
生：
老师再见，
师：
同学们再见，非常谢谢你们
附板书：
那片绿绿的爬山虎
叶圣陶 修改作文（1－5） “我”
认真、平和 字 准确 树立信心
句 规范
文 具体感人
邀请做客（6－10）
教学反思
我认为这节课的特色有两个:
一是把学习课文内容与学习语言表达融合在一起,二是始终把体会语言和理解人物融合在一起.
语文的学习离不开教师有意识的语言训练,这是由语文学习的本质决定的.这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时,展示了叶老修改文章的一个个细节.执教者准确地把握了文章的特点,巧妙地把学习文本,理解文本和理解语言表达交融在一起:
让我们看到,在语文教学的时候,我们不仅
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