浅谈思维导图在小学英语课前研究的作用与实施.docx

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浅谈思维导图在小学英语课前研究的作用与实施

浅谈概念图在小学英语前置性作业的实施与作用

内容提要：

《小学英语新课程标准》中关于认知策略是这样阐述的“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

”前置性作业通过“先做后学”的方式，提高课堂学习的有效性,培养了学生解决学习困难、主动寻求学习策略的能力。

但是，由于小学生认知面比较窄,生活经验不多,独立完成前置性作业质量不高。

概念图的应用，很好地解决了两者的矛盾——学生独立完成前置性作业过程中，概念图发挥了指引方向和提供帮扶的脚手架的功能，对学生的自学能力培养，起到了指导性作用。

关键词：

概念图前置性作业

正文：

《小学英语新课程标准》内容标准关于认知策略是这样阐述的“认知策略是指：

学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

它的内容是：

1、根据需要进行预习；2、在学习中集中注意力，3、在学习中积极思考；4、在学习中善于记要点；5、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；6、借助联想学习和记忆词语；7、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；8、注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；9、在使用英语申，能意识到错误并进行适当的纠正；10、必要时，有效地借助母语知识理解英语；11、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

小学生达标准则为二级。

前置性作业，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

它不等于课前预习，它在传统的英语预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

但是，小学生知识面窄，生活经验不多，虽然现在使用的教材与生活实践联系紧密，但是如果不做任何指导,要求学生独立完成前置性作业，不但前置性作业不能取得预期的效果，还会令学生对英语前置性作业的目的产生质疑，最终对英语学习产生厌学情绪。

我认为，概念图是解决，培养学生英语学习策略能力和小学生能力不高，两者矛盾的方法。

概念图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用图表现出来，将零散的知识和资源，融会贯通成为一个系统，学习者可以更快地把新知识与生活中已掌握的旧知识整合起来，成倍提高学习速度和效率。

通过两年来在我所带的小学三至六年级的教学实践中探究，我发现学生借助概念图进行前置性作业，不但提升了学习效率，而且逐步培养了自主学习的能力。

以下几点是在实施过程中总结出来行之有效的方法，供给大家借鉴。

一主树图——理清课文脉络，紧抓重、难点

概念图中的主树图是指：

用来显示因果信息、层级关系、分支程序、整体局部、主题专题等关系。

组织一个信息的层级序列，反映上位的或从的元素。

《SuccesswithEnglish》第三册Unit5OurHeroesAndHeroines是篇具有童趣的对话文。

围绕着本文几个孩子的心中的偶像这一主题，进行关于人物性格特征单词及相关句型的学习。

学习难点是新授单词有18个，部分单词如handsome、hardworking、heroine、honet、patient、parents字形相近，发音比较拗口。

另文章篇幅比较大，各人物对话句子较长。

此课前置性作业要求为：

1、观看《金太阳》课件中的Unit5课文故事2、完成主树图，并在新单词旁，标注上中文3、你觉得哪几个单词比较难记忆，请圈出它们4、尝试画出自己心中的一个偶像，用不少于10个字描述他（她）的外貌和性格特点。

其中第1至3点，要求全班学生都完成，第4点，部分后进生（10人）不要求完成写作部分。

此作业要求学生在两天内完成。

主树图如下：

前置性作业的第一步，学生在观看VCD的过程，激发了他们的好奇心，并对个别人物的话语有了初步印象。

第二步，学生在完成此主树图的过程中，不断重复的句型，让学生对句型的表达，和单词的书写和中文意思有了进一步的印象。

第三步，学生提出有待解决的难点，让教师能更好地把握学生的认知程度，在备课中设计相应的教学手段，解决难点，提高课堂教学的有效性。

第四步，学生画出自己心中的偶像，并用英语句型表达自己的思想，促使学生尝试把课本知识转变成自己的语言，在使用的过程中，对部分新授单词的读音和拼写记忆得更牢固了。

学生上交的作业，色彩丰富，童趣盎然。

44份作业，其中36份完成了4点要求，其中27人写出3句以上的句子。

部分后进生虽然没有完成写作，他们也画出了图画，并涂上了丰富的色彩，证明他们对本课内容感兴趣，希望参与写作。

另一方面，学生普遍反映patient与parents难于记忆，句子写作语法错误比较多，集中在Iloveshe/he.（应该为her/him）。

针对学生在作业中反映的问题，我及时地调整了备课内容及教学方法。

在课堂深入学习中，学生们格外自信，渴望向老师和同学展现自己的学习成果，思维脉搏会处于“高度快速反应”之中。

学生已经区别了hero（男英雄/偶像）与heroine（女英雄/偶像），并能运用相应的He与She做答。

个别难点单词已经解决了，如：

handsome与hardworking，部分学生提出把单词分解为hand-some与hard-working。

对于各人物的交谈内容，他们已经熟悉明了,在对话操练中，所有学生都积极参与练习，大胆举手表演对话，体会到了英语交际的乐趣。

在课堂拓展环节，能力较强的学生已经能脱稿单独表演课文对话了。

学生感觉比较难的单词patient与parents，我提供了音素记忆法和情景记忆法，学生们重点操练这两个单词，有效地解决了难点。

此课的家庭作业是：

学生模仿此主树图，设计一个四人情景对话。

要求主树图中，不能出现句型，只能是关键词。

学生们快乐的接受了，并马上着手设计及练习对话。

巩固课上，学生们的对话表演出色，部分学生还找出了lovely（可爱的）、naughty（调皮的）、warmingheart（热心肠）等词汇，我把这些词书写在黑板上，学生们自觉地把他们记录在了单词本上。

主树图在前置性作业中，发挥了梳理课文主要内容，让学生在完成各个小环节的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了一定的了解和初步的运用，进而帮助他们在课堂学习中，提高课堂学习的有效性。

由此看来，提供给学生行之有效的工具，激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习能力，亦非难事。

二流程图——清晰事件脉络，提高写作水平

概念图中的流程图是指：

用来显示一系列事件是如何相互作用，而产生一系列结果的图式。

此图，比较适用于学习故事性强的文章，有利于培养学生以清晰的思维，叙述事件的过程，从而提高六年级学生的写作水平。

《SuccesswithEnglish》第8册Unit4TreesPlantingDay是一篇日记式的故事文。

本文重、难点有两个，一是用英语表述植树过程，二是动词的不规则过去式单词的掌握。

就学生而言，六年级学生，他们学习的独立性和能力都更强了，知识面更广了，因此，他们独立探索知识的欲望更为强烈。

流程图在前置性作业中的使用，既满足了学生独立探求知识的愿望，又为指明了他们研究方向。

此课的前置性作业任务为1、完成以下图表,并在文字下画出简易图画2、用波浪线标出过去式动词，在其旁边写出其动词原形，尝试根据单词发音规律，朗读不规则动词。

3、尝试复述植树的过程。

其中第1、2点要求全班学生完成，第3点部分后进生不要求完成。

流程图如下:

第一步，学生在完成此图的过程中，首先激发了他们回忆植树的过程，促使他们在课文中寻找相应的英语的句子，并对这些句子有了初步印象。

第二步，绘画的过程中，学生对英语句型的表达理解更深刻了。

把文字转化成图像，令记忆再次加深，发展了学生的形象思维。

第三步，用波浪线标出动词的过去式，促使学生在查找答案的过程中，发现更多的不规则动词，激发他们对新单词的好奇心。

在尝试运用单词发音规律朗读不规则单词，让能力较强的学生，学以致用。

能力较弱的学生也会对单词留下了印象。

把知识交给学生自己去寻找和发现，与直接由教师讲述式的呈现，来得更加生动，记忆效果也更深刻，

全班41人，共36人完整的完成了此项作业，简易图都画出了主要内容，100%正确写出不规则动词过去式dug的原形dig。

课堂上的学习效果非常好，他们成为了课堂的主人，复述植树的过程及动词的过去式不规则单词的掌握被“快速消化”。

调查学生的记忆方式，他们普遍反映为，“脑袋里浮现出了生动的植树画面，句子不断的冒出来。

”

使用事件链图进行前置性作业，有助于学生把学习精力集中在关键知识点之间的连接上，培养学生的发散思维，促使他们以清晰的思路，叙述事情经过，提高英文写作能力，充分运用学习策略，提高学习能力。

三对比矩阵图——在对比中发现知识，碰撞出智慧的火花

概念图中的对比矩阵图指的是：

根据理论篇中关于图形组织器的讲解内容，主讲教师以图例来讲解图形组织器。

主讲教师向学生展示应用于教学的图形组织器的图例。

《SuccessWithEnglish》第6册Unit7IsYongxian’sNewSchoolLarger?

此课重、难点为形容词比较级的学习。

我利用了对比图，把重难点集中起来，引领学生在课前先体验形容词比较级书写规律。

要求是：

1、完成此表格2、请你观察加er的单词的规律3、观察课本P31的两副图，尝试用表格中的语言描述Yongxian新、旧学校的区别。

表格如下：

完成后的图为：

从学生作品中，我了解到，学生经过对比矩阵图的归纳，他们对Yongxian新、旧学校面貌的区别已经有了一定了解。

本课的难点，形容词比较级的规律，全班41人，90%的学生归纳出了形容词尾加er的规律，另70%的学生归纳出了big后双写g再加er的规律。

但是，他们在more的使用上，表现得比较生硬。

进入课堂学习后，我使用多媒体课件呈现课文内容的同时，引导学生再次归纳新、旧学校的区别，学生们能看着此图，完整地讲述句子。

在归纳形容词比较级的环节，加强了more的情景操练。

整节课下来，学生们精神高度集中，智慧的火花在碰撞中不断的升高，课堂气氛活跃，教学质量高。

此外，对比矩阵图在区分相近知识中，发挥的作用比较大，例如，一般现在进行时与一般将来时的比较，六年级下册Unit16与17中西方节日的区别，反义词的对比记忆等。

学习策略是灵活多样的，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

概念图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

参考文献

1、郭思乐.《教育走向“生本”》［M］.北京：

人民教育出版社，2001.197

2、《小学英语新课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001年6月。

3、Carrell,P.L.andEisterhold,J.C.1983.SchematheoryandESLreadingpedagogy[J].TESOLQuarterly17:

533-573