三年级语文第三单元说课稿.docx

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三年级语文第三单元说课稿

三年级语文下册第三单元说课稿

沁阳二小窦勇

尊敬的各位领导、评委老师：

大家好！

今天我说的内容是《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文三年级下册第三单元。

我将从课标、教材、单元建议和对教材的开发与利用这四个方面来说。

首先我要说的是语文课程标准对三年级的基本要求，我主要从“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”这五个方面来解读。

（一）识字与写字

　　　1．认识常用汉字200个，会写300个字。

累计认识2000个字，会写1600个字。

　　　2．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。

（二）阅读

　　　1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.继续学习默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

　　　3．学习联系上下文或借助其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

　　5．继续学习略读，粗知文章大意。

6.积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。

7.继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

　　（三）习作

　　　留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

不拘形式地写下见闻、感受和想象，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

　　（四）口语交际

　　　能用普通话交谈，在交谈中认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。

继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

能逐步清楚明白地讲述一件事情。

　　（五）综合性学习

　　结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

接着我要说的是人教版三年级语文的教材内容及功能。

我主要从知识构建、能力培养、实践操作、心理情感教育这四个方面来说。

1、知识构建功能

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。

依次是：

感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。

本册共有课文32课，其中精读课文24篇，略读课文8篇。

（出示知识树）每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。

每个语文园地由五个栏目组成。

其中有四个固定的栏目：

口语交际、习作、我的发现、日积月累。

第五个栏目是机动栏目，为宽带网、趣味语文、展示台或成语故事。

习作内容在上册的基础上有所加深，二至五年级每册都有写家乡景色的习作，但我们写作时要把握好年级差异这把尺度。

对习作的要求是1、重视兴趣的表达。

2、重视交流展示。

3、恰当把握训练的尺度。

2、能力培养功能

本册教材从学生实际出发，注重学生能力的培养。

通过精读课文培养学生入情入境的阅读理解能力、有感情诵读能力、默读能力、分析综合及语言表达能力；通过略读课文教会学生读书方法，提高学生独立阅读能力、质疑问难能力，注重学生收集资料和想象创新能力的培养。

通过语文园地和开展各种学习活动培养学生口语表达能力、习作修改能力、合作交流以及观察、创造能力。

3、实践操作功能

本册书中共安排了两次“综合性学习”，分别是“调查周围环境”、“了解父母是怎样关心爱护子女的”。

本册的综合性学习最大限度地为学生提供了“语文实践”的机会，可以观察，可以调查访问，可以用多种方式搜集资料，可以写下自己的感受，可以展示成果，可以出示作品，可以谈感受，可以相互交流体会……这些都是“听说读写”的集中展示。

这样的编排设计，符合学生年龄特点，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐，学生经历的是实践过程，更是难忘的生命历程。

4、心理、情感教育功能

本册教材选文文质兼美，更重要的是对人的普遍情感给予关注。

《燕子》《荷花》《珍珠泉》让学生学习感受大自然的美好；《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》让学生体验人类与自然的和谐相处是多么重要和美好；《可贵的沉默》《妈妈的账单》《她是我的朋友》《七颗钻石》感受亲情，体验友情；总之，本册教材的选文，注意体现时代特点和现代意识，有助于对学生的情感、态度、价值观形成积极影响。

我具体要说的是第三单元，本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包括单元导读、三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。

其中，《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》是精读课文，《想别人没想到的》是略读课文。

本组课文形式多样：

寓言故事、成语故事，也有生活中发生的真实故事，但他们都有一个共同特点：

都是用具体的事情来说明一个道理。

《寓言两则》了解言寓特点，增强传统文化积累，学习读懂寓言的方法，体会寓意。

《惊弓之鸟》先果后因展开叙述，明白只有乐于观察善于分析才能有正确认识。

《画杨桃》懂得看问题或做事情，要坚持科学的思想方法，实事求是。

《想别人没想到的》训练默读能力，开阔思维，想别人没想到的。

《语文园地》中口语交际、习作都是《说说我自己》，我的发现安排的是反问句和陈述句的对比。

日积月累选取的是教材中富有感染力的句子和表现思想方法的谚语。

第五个栏目成语故事《买椟还珠》。

我确定本单元的三维教学目标为：

知识与能力：

1．会认16个生字、会写36个生字。

正确理解有关词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容。

过程与方法：

1、通过查字典、联系上下文等多种方法理解关键词语的意思。

2、学生自由讨论，谈自己的体会，从而理解课文的含义。

3、学习收集资料，积累喜欢的词语和意思深刻的句子。

情感态度价值观：

培养学生认识错误，及时改正的意识。

明白只有乐于观察善于分析才能有正确认识。

懂得看问题或做事情，要坚持科学的思想方法，实事求是。

开阔思维，想别人没想到的。

重难点：

1.培养学生良好的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度。

2.让学生在阅读中联系自己的生活实际试着学会用科学正确的态度和方法看问题和想问题。

为了确保三维目标的落实，我来谈一谈教学建议和评价建议。

教学建议从生字词教学、阅读教学、能说会写这三个方面来说明。

首先我要说的是生字词教学。

我始终认为，字词教学不可忽视，我主要采用课外预习和课内扩展相结合的办法。

生字词的课外预习，对三年级的学生来说读准字音、组出文中生词、借助工具书简单理解有些困难。

为了使学生的课前预习不流于形式，我除了精心设计“生字预习表”，还特别注重小组的合作帮教效果。

我采用抽查全组成员或抽查各组后进生的办法督促学生进行生字词的学习，表现好的小组加星。

现在我要说的是阅读教学。

在教材处理上，我采用了“三抓三重”的方法——抓整体、抓突破口、抓读，重感悟、重积累、重创新。

（一）“三抓”——抓整体、抓突破口、抓读

　　1．抓整体：

操作方法主要有：

（1）归纳法。

如学完《亡羊补牢》、《南辕北辙》后，我让学生想一想这两则寓言故事所蕴含的道理。

（2）质疑法。

《画杨桃》一课，当同学们读完课文以后，我会抛出一个问题：

我画的杨桃为什么是五角星？

这样的问题一经抛出，必定引发学生的思考，直接切入文章的重点。

　　　（3）连带法。

学完《想别人没想到的》一课后，问孩子们此时此刻想到了什么，有的同学会想到苏轼的《题西林壁》，作到了知识的前后贯通。

　2．抓突破：

操作方法主要有：

扣眼、点穴、牵藤，并依此设计阅读教学的整体框架。

（1）扣眼。

眼，这里指题眼，即文章标题中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。

如《惊弓之鸟》，惊即题眼，鸟受惊了会怎么样呢？

更羸是怎么知道鸟受惊了呢？

这说明更羸是个什么样的人呢？

突出了本单元的主题思想。

（2）点穴：

穴，即课文的要害，是升堂入室理解课文的钥匙，如《画杨桃》一课的“穴”是文章中的“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”一句，突出了“无论做什么事或者看什么问题都应该实事求是”这一文章中心。

　　（3）牵藤。

藤，即课文的某种行文线索。

如《想别人没想到的》鼓励学生说一说小徒弟的画怎样表现了骆驼多，你有更好的表现方式吗？

鼓励学生创造性地想问题。

　　3．抓读要让学生充分地读，采用不同的方式读，如小组读、默读、重点句子品读、评价读等。

使学生有所感悟，受到情感的熏陶。

（二）“三重”——重感悟、重积累、重创新

　　1．重感悟

　　可从悟其意，悟其理，悟其法三个层面来阐述对教材的处理。

（1）悟其意。

课文中“有一定内涵的词句”，侧重于悟其意。

如《画杨桃》一课，“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”处理教材时应引导学生从中提升对词句内涵的领悟，即抓住需要领悟处领悟之。

（2）悟其理。

对寓言故事，侧重于领悟故事蕴含的道理。

《亡羊补牢》这篇课文最后一自然段，就告诉我们，一个人做错了事，只要听别人的劝告，认真改正，就不算晚。

　　（3）悟其法。

这里的“法”指字词句篇基本的表达方法，可根据课文的语言特点和学生的实际让其有所领悟。

如推敲用词的准确性，改变句式体会谴词造句的灵活性，如《惊弓之鸟》一课，可以用“如果……就……”练习造句，初步体会只有观察分析才能有正确认识。

　　2．重积累：

在教学时，使“读中积累”贯穿阅读教学全过程。

具体做法：

（1）使读步步深入，在读通、读懂、读熟、读好的过程中逐步积累语言，呈现出“立体式”的读的教学。

（2）读中合理穿插说、写的练习，把听说读写联系起来。

使学生把课文的语言内化成自己的语言。

　　3.重创新：

教材处理中，注重以下几个提供：

（1）提供表达的机会。

（2）提供质疑的机会。

（3）提供思考的机会。

（4）提供表现的机会。

　　接下来我要说的就是能说会写，人教版语文最大的特点就是口语交际与习作相结合。

对于能说会写这一教学任务，我们都很困惑，不知该怎样处理？

如何上一节鲜活的口语交际课呢？

如何让学生说真话表真情呢？

《说说我自己》，课堂我先以游戏激趣，抓住生活中的小事，用亲切的话语娓娓道来，创设了一个与本次习作有关的生活情景，让学生不知不觉中明白了“介绍”的首位要素——讲清楚。

我充当起“模特”角色，先把自身的特点变成几幅简笔画，再进行详细的介绍，这样能大大激发了学生的习作热情。

口语交际课上画画，学生感到十分有趣，这就不断地给学生新的刺激，让学生始终保持对学习的新鲜感，有了画面，就等于给了学生一个全面思维、完整表达的支点，学生口述时就有了凭借，说起话来不仅感到轻松容易，而且富有条理，保证了介绍内容的具体，语言表达的生动，就这样，学生在活动中享受快乐，在快乐中激活思维，说话成了游戏，成了乐趣，此时此刻，“说”已成为他们的内在需要，如鲠在喉，不吐不快了。

当然在学生说的过程当中，我的点拨和指导也是非常重要的。

我认为要想上一节鲜活的口语交际课，应注重三点：

一是创设交际情景，二是体现互动，三是注重评价。

  在学生充分说的基础上，引导学生写出来。

作文并不神秘，其实就是把口头语言变成书面语言，怎么说的就怎么写。

在学生写作文的时候，教师巡堂指导，并选出典型的文章进行当堂点评，从优秀的文章当中，让学生获得写作方法，有问题的文章指导学生修改,有意识传授作文知识,如怎样去发现文中事例与特点不相符,哪些描述欠具体等，指导学生准确介绍自己。

作文教学我们也要注意这几点：

一、不提前念范文，以免造成千篇一律的局面。

二、注重表达真情实感，这样的文章才能打动人。

三、注重讲评，评价的过程也是作文提升的过程。

传统的评价方式是考试，对于有些学困生来说，花了很大的力气，取得了很差的成绩，不利于学生的全面发展。

在本单元的评价中，我采取多元化评价，来调动每个学生的学习积极性。

我的具体做法是：

异步达标、分层评价。

　　1.允许不同学生异步达标。

比如生字教学，本单元要求会写36个生字，我们班大多数学生能提前达标，我以此为基础，推荐他们阅读课标要求的文章，增加阅读量。

少数不能按时达到的学生，我帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

　　2实施分层评价。

在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，实施分层教学。

课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。

比如同一问题：

从《亡羊补牢》这个故事中我们明白了什么道理？

我就采取分层评价的策略，对于表达能力、理解能力较强的学生，鼓励他们说完整的话，并能运用学到的知识，劝一劝身边的好朋友知错就改。

对于那些比较木讷的学生，鼓励其说一句完整的话明白道理就行。

这样做有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，从而体会学习的快乐。

说对教材的开发与利用

本单元内容编排符合学生的认知规律。

根据教学的实际，我对教材做了适当的开发与利用。

在学完这四篇文章后，拓展阅读《同步阅读》推荐的文章，可以放手让孩子阅读，老师的作用就是激发学生阅读的兴趣，使其“读书百遍”而“其义自见”。

最后辅之以学生之间的交流讨论，则“水到渠成”。

引导学生填好阅读浏览表。

题目

主要内容

好词佳句

我的疑惑

我的收获

《会摇尾巴的狼》

《孩子和蜗牛》

《战胜命运的孩子》

《我的花园》

针对第三单元教学，我有三点建议：

一是阅读提前，营造阅读氛围。

二是精读带路，领略神奇和美好。

三是阅读延伸，发挥整合功能。

在对教材的解读上我们本着关注学生，深入文本的理念，潜心研究，就一定会取得良好的效果。

以上是我的说课如有不当之处，敬请指正！

谢谢大家！