大幼文化理念系统深度解读陈维强.docx

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大幼文化理念系统深度解读陈维强

重庆市合川区大南街幼儿园特色文化理念系统

深度解读

一、特色定位

（一）特色溯源

合川区大南街幼儿园，现为重庆市示范幼儿园。

我园历史悠久风雨兼程60载，作为合川名片蜚声巴渝桃李天下。

90年代初,开始探索特色教育之路，在长期“培育特色、张扬个性”的办园实践中，确定以生活教育为办园特色。

主要基于以下缘由：

1、传承陶行知生活教育真谛之必要。

陶行知（1891——1946），中国著名教育家。

他荟萃古今中外文化精华,吸取诸家教育精蕴,构建成一套颇具中国特色，较为完整而系统的教育思想体系。

其“生活教育”集中体现了科学的儿童教育观,对于当下学前教育仍具有重要的现实指导性和必要性。

合川，是陶先生创办育才学校及其著名生活教育之集大成的地方。

1939年，为“用生活教育之原理与方法，培养难童之优秀儿童，使之成为抗战建国之人才”他在合川草街古圣寺创办了育才幼儿园，学生是来自15个省的战区难童。

他撰写的《创造乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》、《如何使幼稚园教育普及》等，为中国幼稚园教育开拓了新篇章。

他以“生活教育”理念办幼稚园，收集自然现象、社会现象、儿童故事、儿童歌谣、儿童游戏等，作为幼儿教材，并强调以生活为中心，教学做合一的方式实施课程。

深刻阐明了幼儿生活教育的真谛：

即“幼稚园是为了一切儿童利益和幸福的回归生活教育”。

我园作为合川生活教育整体改革实验基地之一，1986年至今一直运用陶先生“生活教育”理论，进行了一系列生活化教育的实践研究，先后在手工、科学、语言、美术、数学、社会等领域做了有益探索，形成了如“幼儿数学综合构建法”等为标志的内涵丰富、科学实用的“生活化教育”园本教材资源库，这些宝贵经验为我园“生活教育”特色的确立奠定了坚实基础。

2.坚持学前教育改革方向之必需。

国家《幼儿教育指导纲要（试行）》强调：

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

国家《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

不言而喻，上述要求是幼儿园开展保育教育工作所必需的刚性规定。

值得注意的是：

《纲要》、《指南》对幼儿的生活环境设置、感知生活、实际操作及体验生活的导向性强调，与陶先生“为了一切儿童利益和幸福的回归生活教育”理念高度契合。

不仅为我园深入推进教育改革指明了方向，也进一步坚定了我园以生活教育为办园特色的信念。

（二）特色表述

幼儿生活教育

二、办园理念

（一）理念表述：

花儿朵朵向太阳

德国幼儿学家福禄培尔被世界誉为“幼儿园之父”，他创办了世界上第一个幼儿园，并命名为“儿童的花园”（kindergarten）”。

意即：

在这个花园里，幼儿不会受到压抑，他们可以自由成长。

幼儿园是花园、是乐园。

孩子们是含苞待放的花蕾，老师是培育花蕾的园丁。

花蕾的绽放需要土壤、阳光、雨露和空气。

在大幼这座清新、纯净、多彩、美丽的花园里，幼儿园就是小花汲取营养的沃土；我们的生活教育就像阳光、雨露和空气；教师是花下那一滴滴甘甜清澈的水滴，滋养小苗开出花朵；那一缕缕温暖的明媚阳光，照耀小花纯净的脸庞，让每一朵小花绽放属于自己的美丽。

由此，我园办园理念提炼表述为：

花儿朵朵向太阳

（二）理念阐释

“花”，一种为世人所爱、用于欣赏的植物。

我园将其作为办园理念关键词，所赋喻义有两项：

——幼儿是“花儿”：

让“生活教育”的光辉照耀每个孩子心田，让100朵小花绽放出100种美丽！

“100朵小花”泛指全园幼儿。

“100种美丽”则取“1000个读者眼里有1000个哈姆莱特”之意，喻指孩子们体智德美全面发展，智商情商自由发展，个性特长充分张扬展示。

——教师是“花儿”：

个个是人才，大幼是舞台。

在这个辉煌舞台上，教师们可以充分表现、精心演绎一个个绚丽的教育故事，从而感动自己、感动学生、感动家长、感动社会、感动未来；还可以宣泄激情、执着表现教育生命力之强大，让生命的活力、生命的灵动、生命的激昂伴随师生同发展、共成长。

让教师在体验教育的快乐、感受教育的幸福之际，尽享“自我发展，赏识激励”的人文管理阳光，像幸福的花儿一样绽放！

“朵朵”，喻指个个、人人、人人的每一个方面。

我园将其作为办园理念的重要元素，泛指每一个幼儿或教师及其方方面面。

既表面向全体师生，意味教育公平与均衡；同时又指向每一个体的个性化发展。

“向”，朝着，对着。

“太阳”，距离地球最近的恒星。

“向太阳”作为我园办园理念重要元素。

喻意如下：

太阳，它不仅是一个红色球体，而是一个蕴含着、放射着无限启示的光辉的意象。

它像征着人类最美好的形象：

如党的光辉、祖国的伟大、深邃的智慧、响亮的歌曲、伟大的革命、领袖或英雄人物等等。

在大幼，表接受教育的状态，特指大幼师生的“精气神”——即面向太阳，自信阳光，因阳光普照而获深远拓展和茁壮成长！

“花儿朵朵向太阳”，明白阐释了：

在“生活教育”阳光照耀下，大幼充分彰显以“儿童发展为先、教师成长为本”的人文观念；尊重幼儿的人格和权利；遵从幼儿身心发展规律和学习特点；注重儿童潜能开发和个性发展，关注个别差异；保教并重，全面促进每个幼儿的身心发展，全面促进每个教师的素质提升。

这一办园理念，深度凝练、集中体现了大幼人的生活方式、教学特点、办园目标、评价标准和价值取向，是引领我园特色发展的永恒指南！

三、园训

（一）园训表述

合川教育两大名片：

即“生活教育”（全国生活教育整体试验区）和“农村儿童画”（中国儿童画之乡）。

我园凭借这两大名片和自身优势，确定了园训，文字表述为：

根植生活·巧绘童心

（二）园训阐释

1.根植生活。

“根”，指植物地下部位。

是固持植物体，吸收并储存水分、养料的重要通道和载体。

“植”，栽种、种植、移植。

“根植”作为园训关键词，表我园实施生活教育的理论源头和主要路径。

“根植生活”，由“生活即教育”而知，生活是生命的主要形式，教育即是生命长河的重要历程。

唯有让教材贴近生活，让课堂走近生活，让课程回归生活，孩子才能在生活中快乐学习，在学习中学会生活；唯有让孩子快乐地浸润在“生活教育”的“万花筒”里，他们的童年才会濡染上独特的亮丽色彩。

2、巧绘童心。

“巧”，指心思灵敏、心灵手巧、技艺高明。

用于园训，则对我园教师的保教工作、育人技巧提出了高标准、严要求。

即：

用“巧”心，使“巧”劲。

“绘”，即画、描画。

用于园训有两层含义：

一是狭义的“绘”——绘农村儿童画。

基于我园为重庆市“农村儿童画创作”先进单位、“合川区美术特色文化单位”等成就，不仅形成了初步的美术生活化的园本教材体系；且班级创设有个性化美术活动区；园内建有儿童画长廊、专用幼儿美工活动室；坚持了一年一度的幼儿“美术节”。

幼儿绘画作品多次在国际国内画展上获奖，其中两幅曾赴中国美术馆展出。

可以说，矢志坚守、常绘常新的美术大餐，丰富了我园幼儿的生活，陶冶着孩子们的情操。

二是广义的“绘”——绘出生活热情，绘出成长印记，绘出童年色彩。

即由美育之绘延展到体育之绘、智育之绘、德育之绘。

大幼人执着地坚持从儿童健康成长出发，全方位地绘就孩子们的人生童年。

“童心”，指纯真的孩子心灵。

在园训中喻意儿童纯洁，犹如一张张洁净的白纸，等待手持丹青妙笔的大幼教师绘制精美图画，调教成功人生。

“根植生活·巧绘童心”作为园训，是为大幼的育人格言。

它从导行、导学的角度艺术地强调了“教育资源来源于生活，活动形式回归到生活，成长经验服务于生活”的生活教育真谛；巧妙地意蕴着“教育生活化”和“生活教育化”的理念；鞭策激励我园坚持以“生活教育”为导向，以儿童画为依托，用画师般的技艺手法，艺术地创造生活、享受生活、表现生活，塑造童真、巧绘童心，为社会、为祖国培育万紫千红、千姿百媚的娇美花蕾。

四、园风

（一）园风表述

根据我园特色定位和办园理念所确定的园风文字表述为：

走进生活·快乐生活

（二）园风阐释

1、走进生活。

是方法，是过程，表基本要求。

其中包含了走近生活——观察生活——深入生活——探究生活等四个连续动作，揭示了熟悉生活、把握生活的一般规律，为师生践行生活教育提出了基本规范，目的是为快乐生活做铺垫和准备。

2、快乐生活。

是状态，是目的，表理想境界。

在引领儿童走进生活后，让幼儿学会做生活的主人。

在快乐的生活教育中尝试举一反三、触类旁通，张扬个性，培养创造力。

其目的在于给学生以方法、能力，从而达到“教是为了不教，养是为了不养”，“授人以鱼不如授人以渔”的教育本质追求和育人最高境界。

五、教风

（一）教风表述

根据生活教育的特色定位，我园确定了教风。

文字表述为：

教习生活事·开启智慧门

（二）教风阐释

1、教习生活事。

“教”，指导，训诲，把知识和技能传授给别人是为教。

作为我园教风关键词，意在要求教师有意识地创设环境、合理引导儿童。

“习”，学，使熟练。

这里指幼儿自然习得

生活事：

指社会生活的一般技能。

我园将其概括为“懂常识、会技巧、学生存、有爱心、乐交往、知礼仪”等6大方面，是我园教风的重要元素。

“教习生活事”，意在要求教师有意识地创设多姿多彩的生活环境，并指导、训诲、引领幼儿，自然习得“懂常识、会技巧、学生存”诸方面的生活能力；凝心颐养“有爱心、乐交往、知礼仪”的现代社会生活所必需的精神气质。

2、开启智慧门。

“开启”，打开，起始，开创。

作为我园教风关键词，意在表达：

幼儿教育是基础教育的基础，是人终身成长的奠基工程，漫长的教育成长之路，就从这里起步。

“智慧”，指迅速、灵活、正确地理解和解决事物的能力。

“门”，义项颇多，此处取出入口、途径之义。

“开启智慧门”，喻指大幼教师为手持金钥匙的人：

执着于发展学生适应、改造、创造生活的智商能力和情商智慧；为儿童的终身成长奠基，指引成功之路，开启慧颖之门。

六、学风

（一）学风表述

按照生活教育的特点和幼儿生理心理成长规律，我园确定了学风。

文字表述为：

挥动手口脑·享受玩乐学

（二）学风阐释

1、挥动手口脑。

“挥动”，即挥舞，摆动，改变静止状态。

“手口脑”，人的思维表达器官。

挥动手，为人动作之本能；挥动口脑，则是采用夸张的修辞手法，运用丰富的想象力，放大事物形象特征，增强表达效果。

“挥动手口脑”，作为我园学风要求，不仅抓住了儿童特征，语言驾驭洒脱，显得灵性、生动、富有活力；而且契合了生活教育的真谛：

——唯有解放孩子的双手。

以动手为核心，放手让幼儿去大胆尝试、勇敢操作，才能从中获取受用一生的知识、经验与记忆。

——唯有解放孩子的口。

让他们畅所欲言、自由表达，而非人云亦云，才能为孩子成长为自信、民主、有主见的未来人奠基。

——唯有解放孩子的头脑，为他们插上想象的翅膀，努力探究、体验失败、感悟成功，才能让孩子主动思考，学会创造。

2、享受玩乐学。

“享受”，意为享用，受用。

指通过身体器官、思想意识的作用，使生命自身产生愉悦、美好的一种体验与感觉。

在物质上或精神上得到满足。

“玩乐学”，“玩”玩耍，玩赏；“乐”欢乐、喜悦、愉快；“学”，学习，即通过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程。

“享受玩乐学”作为我园学风的终极要求，坚持的是：

为学前教育之特点所决定的“保教并重、游戏为主的”的教育方式；强调的是：

教育思想的科学性和保教方法的人文性：

希冀的是：

孩子不因教育而苦恼、厌倦，大幼就是他们极尽享受之能事的嬉戏园、游乐园、求知园。

老师寓教于玩、寓教于乐，孩子尽情地玩、尽情地乐。

在玩和乐中产生愉悦、美好是为学；在玩和乐中获得知识、价值仍为学；快乐生活、快乐求知、快乐学习，这就是当下素质教育所倡导的教改方向，即是我园生活教育的终极目标和价值追求。

附：

合川区大南街幼儿园特色文化理念系统

特色定位

幼儿生活教育

办园理念

花儿朵朵向太阳

园训

根植生活·巧绘童心

园风

走进生活·快乐生活

教风

教习生活事·开启智慧门

学风

挥动手口脑·享受玩乐学