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小学语文名师评课稿
篇一：
小学语文名师评课稿（共9篇）
篇一：
小学语文观摩课评课稿
小学语文观摩课评课稿
今天上午，观摩了三位老师的展示课。
给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！
首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。
比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？
10月1日是什么节日？
?
?
”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！
我们的公开课不是表演，不是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。
其次，范老师有深厚的语文基本功。
大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。
但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。
课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。
我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。
当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。
这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！
在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！
5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！
应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？
我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。
不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。
当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。
在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。
导入——未成曲调先有情
环节——一枝一叶总关情
过渡——嫁于春风不用媒
小结——似曾相识燕归来
氛围——山雨欲来风满楼
这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。
同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。
总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。
今天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收获颇多。
下面简单谈谈自己的感受。
这两位老师教学基本功扎实，能时时刻刻关注学生，关注学生的学习习惯，关注学生的情感体验，关注学生的学习过程。
教师始终是课堂上的引导者，组织者，始终以学生为主，学生是学习的主人，交给了学生学习方法，培养了学生的学习能力。
王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。
王老师检查词语
读音时，让不同层次的学生以不同的形式读，在容易错的字音上，王老师进行了强调与强化，力争全体学生都能读正确，真正做到人人有提高，人人都学会。
在检查朗读课文时，注重了学生朗读姿势与朗读能力的培养。
王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的正确姿势，并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来，这就是朗读。
同时还培养了学生的阳光、自信，也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。
而且，老师亲切的语气，微笑的面容也给了学生读好文章的信心。
课标指出：
各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是小学阶段重要的语文能力训练。
王老师在了无痕迹中达到了这一要求。
王老师在指导学生识字写字时，采用了小组合作学习的方式，让小组内讨论怎样记住这些字，书写时应注意什么，大大提高了学习效率。
听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评价。
整个教学过程赵老师始终以文本为依托，让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。
如，教学“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高?
?
这个巍峨的巨人?
?
”两个自然段时，引导学生观察他的动作、神态，再读句子，读懂了什么，从哪读懂的？
让学生再做做盘古把天和地分开时的动作，师此时配乐朗诵，学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比，盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着，赵老师趁热打铁，让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。
很感谢两位老师的辛勤劳动，能带给我们一些收获，一些思考。
还有几点建议与大家一起商榷：
1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间，老师要在孩子们中间巡视指导，在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体，更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写，调动孩子积极性，让孩子真正喜欢上写字。
2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少，感觉像蜻蜓点水。
开课伊始，就直接问：
盘古是怎样开天辟地的？
标画有关语句。
在学生对整体还没有意识时，这样未免太仓促。
新课标指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
对话，是阅读教学中的一道亮丽景观。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
赵老师像是在牵着学生走，一步一步的，没有放开，学生在感悟时谈的太浅显，没有真正触及心灵。
总之，听了这两节课，让我也反思了自己的语文教学，发现了其中的一些弊端，如：
学生读书时间少，问题意识不浓，想象力不够，表达能力不强?
?
这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。
想起叶老曾经的号召，“所有学生要善于使用语文这个工具，为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。
”所以，对于一节普普通通的语文课，如果落实了该落实的工具性，影响了该影响的情感、态度、价值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”了。
期待更多、更有语文味的好课不断呈现，也希望这样的活动更多一些。
阳谷第二实验小学武亚博
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：
“他抡起斧头时会怎么想呢？
”生答“我一定要劈开。
”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。
并通过范读指导学生重音轻读。
比如：
引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。
通过这样一步步的引导读，加深
了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：
“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着?
?
”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象
教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：
“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？
”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？
让学生想象，同学们说得很生动。
四.重视方法指导
赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。
语文课堂是缺憾的艺术。
我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。
2、可适当添加小练笔。
看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。
下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。
而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。
深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。
有思考。
富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。
可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。
《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。
学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。
设计中有这方面的考虑。
如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。
学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。
这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。
语文教材是学生学习语
言的重要资源，但不是唯一资源。
那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。
课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。
一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。
课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。
教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：
一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。
赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。
读中悟情，是这一教学设计精当之处。
一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。
这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。
实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。
尤其是有教师个性的教学思考。
但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。
设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。
也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。
依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。
那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。
这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。
篇二：
小学语文青年教师阅读教学决赛活动评课稿
小学语文青年教师大奖赛课堂
教学评课稿朝阳小学苏雷
首先，感谢进修学校给我们这次学习的机会，也感谢几位上课的老师献上这么精彩的七节展示课。
我们知道语文改革的目的就是提高教学质量，这个“质量”不是能够量化的语文考试，而是全面提高学生的语文素养。
最终目标是“轻松阅读，流利表达”。
听了今天的七节课，我看到我们的语文老师正是朝着这个方向在努力。
下同就我听的这几节课谈谈我的感受：
张老师抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进行仿写，才会产生“笔下生花”的效果。
以小组合作的方式进行仿写效果更好，具体表现在：
培养了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会出现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了训练，真是一举多得。
课堂上,张老师在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用充满激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学习语言的兴趣，使他们情不自禁地走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，情感的交流，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。
文化的贾忠楠老师《童年的问号》让我的印象最深刻，她的导入新颖，能够引起学生学
习的兴趣，在学习汉字时贾老师通过多种形式的认读，再理解文中的词语让学生熟悉课文，学习课文时让学生在或激情或深情的朗读中，感受语言文字的优美，感受作者通过语言文字所创设的意境。
一步一步的指导学生朗读，让学生读出激情，读出情感。
通过教师的指导，学生在课堂上能把课文读得有声有色，让人听起来真是一种享受！
这也是我以后在教学中应该注意的，应该注重学生的多读来感知课文。
铁一的邢军老师讲的《秋天的怀念》这篇课文十分打动人。
邢老师在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。
在她讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。
邢老师对这篇课文的备课也十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，
并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。
所以，在上课的过程中，她不断引导学生体会母亲动作神态的描写。
在学生的回答中，她能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。
从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，邢师能够做到针对学生回答，进行有效引导。
德顺郑铁刚老师讲授的是《诉衷情》一课教学重点突出：
在授课的过程中郑老师将重点放在“哪些字词句最能表现陆游的壮志难酬”这一环节。
出示自学提示，让学生自学，然后交流，品读文章。
这其中老师进行适当的启发和点拨，使学生通过对词句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。
以上就是我听完课后的真实感受，真的是受益非浅，在以后教学工作中，我要以此为契机，为动力，让自己在最短的时间里，快速地成长，我也真诚的希望进修学校真的能多给我们青年教师提供这样学习机会，我一定会努力工作，让自己更上一层楼。
最后用一句话来做结束语吧：
一个人的知识，通过学习可以得到；一个人的成长，必须通过磨练。
篇三：
《识字三》评课稿
小学语文一年级下册《识字3》评课稿
一年级教师：
鲁琼芳
这是一堂成功、高效的语文课。
在教学中，谭老师把课堂还给了学生，让孩子们成为了学习的真正主人。
本节课的教学内容是人教版一年级下册《识字三》，课文是以对子歌的形式展现了大自然春天的美景，整堂课在谭老师有效组织下，就是一道美丽的风景。
我有幸听了这堂课，现谈谈看法：
1、教学结构严谨，教学秩序有条无紊，时间的把握刚刚合适。
特别是谭老师的语言清新、亲切，就如和煦的春风，温暖全场。
许多老师也说了心里话，真想当谭老师的学生，我也深有同感。
板书漂亮，通过叶子上的生字词的摆放，就像一朵美丽的花儿，清新、爽目。
2、教学效果好，一堂课的教学效果不在于教师教了多少，而在于学生学会了多少。
谭老师这堂课只需从孩子们识字的效果和紧张而和谐的课堂氛围便可感知。
接下来我重点说说谭老师这堂课的亮点：
1、教学方法多样化
课标指出：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
谭老师整节课有效运用了课件，直观形象的展现了大自然美丽的风光，特别是学生难以分辨的“霜”“雾”“朝霞”“夕阳”，孩子们一看课件便能理解，不需教师用太多的语言，这就是“无声胜有声”。
读也贯穿着整个课堂，读的方式多样化，让学生在品读、赛读中感受大自然的美。
篇二：
小学语文公开课评课稿
小学语文公开课教学活动评课杨守成
这次我校小学语文教研组公开课活动在教务处统一安排组织下，已于本周一、二两天圆
满完成了。
我对本次活动的总体感受是：
所有参加讲课的教师都能深入钻研教材，认真备课，
精心制作课件；上课都能积极投入，教学效果较好。
这次上课的亮点：
吴健：
1、声音洪亮；2、教学环节紧促；3、课件制作合理恰当。
宋登
玲：
上课语言亲切，生动，符合儿童认知特点。
胡萍：
1、语言功底深厚，干净利落；2、学
生朗读较好，说明平时训练到位。
孙文顶：
教学环节清晰，课件制作较好。
周晓丽：
1、语言
简洁生动，衔接恰当；2、教学语言优美，符合儿童特点；3、善用激励性语言；4、对课文朗
读指导到位，学生易于掌握。
唐远香：
善于引导，上课不慌张，处置恰当。
陈运元：
1、教学
环节设置恰当；2、问题设置层层深入，学生易于理解消化解决问题；3、充分发挥了学生的
主体作用，提出问题多由学生理解解决；4、善于引导学生进行语言训练。
王猛：
重视学生能
力培养，教学环节恰当。
这次上课中存在的不足：
1、多数教师在教学时间的把控上还不够到位，对教学整体架构
能力的不足；2、都能制作课件并运用多媒体实施教学活动，但大多课件制作上还存在改进的
空间，多媒体的使用也不够熟练；3、课堂教学模式还有待提高，教师讲授时间还较多，未达
到教师一节课只讲授15分钟以内的高校课堂的构建原则。
我对这次公开课的几点思考：
一、怎样识别一节好的语文课：
1、语言训练落到实处，情感思维同步发展，学生积极主
动的学习。
2、课堂要有语文味——不该只是教课文（写了什么？
讲了说了什么？
）而应该是
教语文（怎么写的？
为什么要这么写？
这样写有什么好处？
用什么样的语言来表达情感）3、
教学目标是否简明。
错误的做法是无所不包，面面俱到。
应该有单刀直入，孤军深入，精确
打击的决心。
4、语文课应该是知识的语文，有爱的语文，生命的语文，想象的语文，文化的
语文。
二、如何让教学扎实起来。
首先我认为扎实在于清晰。
要让学生清晰已经有什么？
（知
识与技能，兴趣和需要，方法、习惯和思维方式）还缺什么？
（补什么）困难和障碍是什么？
差异是什么？
（苏霍姆林斯基语：
学会对准学生心弦的音调。
）教学内容、目标、层次、环节
清晰都要清晰，一切都清晰了教起来才会轻松。
其次扎实在于开放。
要把课堂还给学生。
要
敢于放手，要让学生主动卷入课堂，去积极提问创新，学会提问。
要相信学生有提问质疑的
兴趣、需要和能力要真情、热情对待学生发问；要从指导良好习惯做起。
（a提问前，先认真
读课文，想一想，提出自己真正不懂的问题；b提书上没有的问题；c不提重复的问题。
）要
指导学生从多种角度提问。
（就词语发问，就人物心理发问，就标点发问，就与主体有关发问
等。
）再次是扎实在于细节——细节决定成败。
小组合作学习要注重细节。
从同桌开始训练；
弱者先说，大家补充，强者概括。
扎实还在于积累运用、在于写练。
三、对高效课堂的再认识：
高校课堂的语文课要解决三个问题：
一是这节课准备给学生
什么样的挑战？
挑战产生兴趣和需要，可以激励学生自主学习；二是突破什么难点，障碍点，
发展点；三是学生在原有基础水平上提升了什么。
为了让孩子主动，健康的生长和发展，学
生走进课堂，走出课堂——不一样。
我的感悟：
高校课堂可不可以理解为简单的，扎实的，
实效的课堂？
对高年级教师上课的几点思考：
1、要注重语文知识的浇灌，对语体、语感、文本的探究
要深入，不光是让学生知其然，还应该让学生知其所以然；2、注重让学生去猜想，少套一些
简单的问题，要注重发散思维；3、追求一个“实”字，教学目标要简明，不能无所不包，面
面俱到；应该做到单刀直入，孤军深入，精确打击。
课堂要训练要实效高效；4、注重学生个
性朗读，要重视朗读训练。
201X、10、22篇二：
语文组校公开课评课记录语文组校公开课评课记录201X.12.16
各位教师评课：
一、范翠姣
（一）评贾秋萍老师的课
1.语文素养没有充分展示在课堂上，教师点评还不到位。
生成的东西没有及时抓住。
2.课堂教学环节设计新颖。
（二）评方瑜老师的课
1.课堂总结没能及时写下，例如：
“蓝蓝”的表层含义，深层内涵。
2.“品味语言的精美”这一环节，缺少品析的角度。
（三）评申霞老师的课
整堂课设计得很好，教师讲课不急不慢。
二、鲍玲
（一）评贾秋萍老师的课
1.情境的创设很好，便于学生很快进入课堂的学习氛围。
2.“化文为诗”若发挥想象就更好了，要求也可更细些。
（二）评方瑜老师的课
1.“初识威尼斯”环节花了太多的时间。
2.“写一写威尼斯”用150字，时间太少。
3.写作时，教会学生从多个角度来写，学生评价时就有章可循。
三、蔡玉萍
（一）评贾秋萍老师的课
1.学生对文本理解把握到位。
2.看到参加“情境创设”课题研究的成果。
3.“化文为诗”部分，学生上黑板扮演，教师当堂点评，这是一种底气。
（二）评方瑜老师的课
1.一堂课板块清晰。
2.“整体感知”部分花时多了些，但值得。
3.至于视频的作用有待商榷。
4.“品味语言”部分注意把握时间
四、申霞
（一）评贾秋萍老师的课
1.教学思路清晰。
2.“化文为诗”的设计是我最欣赏的，但我自己害怕这样上，怕评价不好。
（二）评方瑜老师的课
1.视频的运用较巧妙
2.“蓝蓝”的词语的换用设计很好，但可更深入一步，把换用的词语分类。
3.“品析语言”教师没有出示事例，提醒学生从其他角度赏析。
五、徐亚勤
1.三位老师板块清晰，上出了语文味。
学生的热情被激发，老师注重激励性评价。
2.从不同角度进行文本解读。
六、戴菊红
（一）评贾秋萍老师的课1
1.设计新颖，抓住游记特点设计教学。
2.学生方面的资源挖掘充分。
3.请学生上黑板扮演，便于发现问题。
（二）评方瑜老师的课
1.赏析角度应更明朗。
2.学生写作时，用什么方法写的？
方法指导要到位。
3.利用小标题利用板块教学，清晰明白。
七、周丽
评申霞老师的课：
听申霞老师的课是一种享受，整节课流畅自然，得益于流程设计紧紧围
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