新课标人教版二年级语文16雷雨教学设计及教学反思表格式.docx
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新课标人教版二年级语文16雷雨教学设计及教学反思表格式
新课标人教版二年级语文16雷雨教学设计及教学反思表格式
雷雨
课题雷雨课型新授
设计说明《语文课程标准》在学段中对阅读教学明确指出：
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中图画阅读。
教学设计中，以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照，情境创设，想象谈话等多种形式去品悟描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。
学前准备1.制作多媒体。
预习字词，朗读课文，观察夏天雷雨前后的天气变化。
课时安排2课时
教学过程
课时
学习目标1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。
整体感知课文内容。
了解作者的写作顺序。
学习课文描写雷雨前的段落。
正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。
学前准备1.制作多媒体。
预习字词，朗读课文，留心观察夏天的天气变化。
教学环节导案学案达标检测
一、联系生活，揭示课题1.出示雷雨的，问：
同学们，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢？
今天，我们来学习一篇描写雷雨的课文。
1.交流自己看到的雷雨前后的天气变化。
齐读课题。
1.写出自己知道的雨的名称。
__________________________
__________________________
二、检测预习，纠正字音1.教师检测学生课文的预习情况，分自然段指读，要求其他同学注意倾听。
教师引导学生评价，相机纠正字音错误。
出示重点句子，引导学生读准确。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
引导学生小组合作读课文，开展朗读竞赛。
1.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。
认真倾听，争做“小老师”进行评价，为出现错误的同学纠正字音。
读准出示的句子。
学生在小组内分自然段合作朗读课文，积极参加小组竞赛。
2.把下列生字按要求分类。
垂沉彩阵蝉蜘蛛
翘舌音：
_________________
平舌音：
________________
连一连，组成新字。
氵彡虫辶阝
冗单采车兆
三、自主品读，感悟雨前的景象1.导入：
现在，请同学们轻声读课文，找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。
指名反馈。
引导自由读，想一想：
作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象？
指名反馈，教师适当引导。
师生对读。
如：
教师：
乌云——学生：
黑沉沉地压下来。
教师：
树上的叶子——学生：
一动不动。
指名反馈：
同学们，通过这一遍的读，你们感受到了什么？
教师小结：
同学们，这就是雷雨前的景象。
作者在雷雨来前，仔细看，认真听，把雷雨前的景象描绘得可真详细。
1.学生仔细阅读课文第1自然段，抓住重点词语，了解第1自然段中描写了雷雨前“满天的乌云”“一动不动的叶子”“一声不叫的蝉”。
仔细阅读两组句子，体会“黑沉沉”“一动不动”的妙处。
学生自主交流读文的感受。
学生仔细观察图片，体会作者用词的准确，感受雷雨来临之前的景象。
学生抓住关键词语，通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”等变化来体会大风到来。
4.把会读的词语涂上喜欢的颜色。
彩虹蜘蛛清新
窗户垂下来黑沉沉
压下来越来越亮
照样子，写词语。
黑沉沉
越来越亮
越下越大
区别字填空。
虹红
今天我穿了一件衣服。
雨后，天上出现了美丽的彩。
采彩
小蜜蜂正在花丛中蜜。
我用色的蜡笔勾画出五的世界。
四、巩固生字，指导书写1.出示生字，学生读一读。
引导学生观察字形，并进行归类。
指名说一说生字的书写要点，教师强调重点。
范写“垂”“迎”，边写边强调注意的重点笔画。
学生在田字格中书写后，同桌交流评价。
集体交流，评议。
1.在教师的引导下，将本课生字按照左右结构、半包围结构、独体字的方法归成三类。
学生跟随着教师的范写进行书写，掌握运笔的方法及书写技巧，进行自评、组评，提高书写及观察能力。
运用规律，端正姿势，独立书写剩下的生字。
观看展示的“垂”的笔顺，进行仿写。
观察教师范写每一笔的位置，在教师的引导下关注横的长度。
在田字格中练写，同桌评议。
用生字组词，选一个词写一写。
7.我会连。
一笔一笔写出下列生字。
黑：
____________________
垂：
____________________
迎：
____________________
乌：
____________________
教学反思阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。
通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。
这也是语言训练的教学目标。
阅读教学中，结合课文插图，运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文，在指导朗读描写雷雨各个语言片段时，让学生说说写到了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。
第二课时
学习目标1.继续学习课文，了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。
总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。
留心观察天气，把它写在日记里。
学习重点品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。
背诵课文。
学前准备1.制作多媒体。
复习课文，学会表述天气如何变化。
教学环节导案学案达标检测
一、复习旧知，导入新课1.组织学生听写词语。
教师导入：
通过上节课的学习，我们知道，雷雨前，天空——黑沉沉的；树叶——一动不动；蝉——一声也不叫；蜘蛛——逃走了。
你们听——下雨了！
1.听写词语。
思考交流课文的主要内容。
9.读课文填空。
本文作者用精练的文字，为我们描绘了_________、______和__________的自然景象。
二、图文结合，体会雨中的景象1.指导学生齐读课文第4~6自然段，画出体现雷雨变化的词句。
教师引导学生交流讨论，指名反馈：
雨下得怎么样？
你是从哪里体会到的？
“哗，哗，哗，雨下起来了。
”
①品读要点：
连续的三个“哗”让人感受到雨很大，这是通过描写声音体现雨的大。
②指导读好“哗，哗，哗”。
③齐读这一句。
“雨越下越大。
往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。
”
①学生自由说一说。
②出示课文插图，感受雨大。
③教师引导学生想象，学生说一说：
除了树、房子看不清了，还有什么也看不清了？
教师小结：
可见雨多大啊！
我们再自由朗读课文第4~6自然段，体会一下。
出示雷雨前和雷雨后的插图，引导学生观察、比较：
雷雨过后，发生了哪些变化？
教师出示文中的语句，学生读一读。
“雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
池塘里水满了，青蛙也叫起来了。
”
教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，完成填空练习。
1.学生齐读第4~6自然段，画出体现雷声、雨声变化的词句。
学生互相交流讨论后，回答问题。
学生在教师的引导下自由读课文，边读边体会。
学生通过两幅图的对比，畅谈雷雨过后的感受。
指名学生带着喜悦有感情地朗读第7~8自然段。
教师引导学生联系上文体会“垂”“坐”使用的妙处。
“垂”字说明了雷雨前的风大，“坐”字体现了蜘蛛的悠闲，从对比中感受雷雨后的美好景象。
学生对比阅读相关段落，完成填空练习。
0.我会照样子扩写句子。
例：
乌云压下来。
乌云压下来。
国旗升起来了。
国旗升起来了。
同学们在读书。
同学们在读书。
1.我会按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序重新排列下面的短语。
太阳出来了
雨越下越大
天亮起来了
满天的乌云
雨声小了
下起雨
课文内容我了解。
打开窗户，的空气迎面扑来。
雨停了。
出来了。
一条挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
池塘里水满了，青蛙也了。
三、总结全文，揭示主旨1.教师引导学生思考：
为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致？
教师揭示全文的主旨，鼓励学生留心观察生活，善于去发现、去探究。
1.学生认真思考，联系自己的生活经验去用心体会，经过交流体会到：
能够把这些场面写得如此生动、形象，留心观察是最重要的。
留心观察生活，善于去发现、去探究。
13.你留心观察天气情况了吗？
把你观察到的天气变化和大家说一说。
板书设计
教学反思教学本课，我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动了学生参与的积极性。
特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高了课堂教学质量。
《雷雨》教学片段
识字品词，多元感悟
师：
请同学们默读课文的第1~3自然段，一边用心读一边思考：
雷雨来临前的景象是怎样的？
可以动笔画出自己印象深刻的词句。
师：
同学们静心读书的状态可真棒！
书中描写了雷雨前的哪些景物？
生：
乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛、大风、闪电、雷声。
师：
雷雨即将来临，抬头看看天空，乌云是怎样的？
生：
“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”
师：
“黑沉沉”说明什么？
生：
“黑沉沉”说明乌云很黑，很多。
师：
这样的云与我们今天见到的白云有什么不同？
生1：
图片上的云很黑，今天是晴天，外面的云是白白的。
生2：
很厚，很黑。
师：
乌云又黑、又厚、又重的样子，就叫做“黑沉沉”。
“沉”字右上部的“冖”，就像是房屋的屋顶，压得很低，很低，人站在地面上，好像黑沉沉的乌云都“压”在头顶上。
“压”字的“厂”是山崖形，乌云重得像泥土、石块往下压。
只有重才能感觉到压。
师：
看着这样又厚又黑的云，此时此刻你有什么样的感受？
生1：
我感觉很热。
生2：
我感觉很闷，有点喘不过气来。
师：
你能带着这样的体会读好这句话吗？
师：
老师也来读一读！
你们认真地听一听，比较一下，说说老师读的有什么不同。
生：
我发现老师读得很慢，声音很低，很重。
师：
你能具体地说说哪个字读得慢，读得重吗？
生：
我听出来“黑沉沉”和“压”读得又慢又重。
师：
你真是一个认真倾听的孩子。
重点词就要读得重一点，慢一些，按照这种方法再读一读。
师：
你还能说出几个像“黑沉沉”这种结构的词语吗？
赏析：
识字学词是低年级的教学重点。
教师在教学中，并不是孤立地、枯燥地教学生识字，而是在具体的语境中进行识字、品味词语和句子。
教学片段中，我们可以看到在理解“黑沉沉”时，教师出示了乌云低垂的图片，引导学生直观感受“黑沉沉”和“压”。
此时又适当地运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。
在识字学词、理解词义的基础上，潜移默化地指导朗读，教会学生朗读的技巧。
最后让学生说词语，进行词语的积累，加强了对语言文字的训练。
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